Có những loại phong cách giao tiếp sư phạm chủ yếu nào

Cá nhân hóa của công việc sư phạm luôn luôn là một cuộc thảo luận khá tích cực trong cộng đồng sư phạm, ở đâu, vào những thời điểm, những ý kiến khác nhau xuyên tâm. Đại diện của một quan điểm cho rằng nó là hoàn toàn có thể có thậm chí quy định hợp thức chi phối phong cách giao tiếp sư phạm, trong khi những người khác lập luận cho việc bảo tồn tự do tuyệt đối trong vấn đề này, dựa trên một định trước giáo viên đúng. Không đi sâu vào các chi tiết của nghiên cứu này, và đôi khi khá xa từ khoa học về tranh chấp, cần phải nhận ra rằng giao tiếp sư phạm, tuy nhiên, giống như bất kỳ khác, hầu như không bao giờ có thể được "định dạng" bởi một số quy tắc chung, tiêu chuẩn và quy định. Phát biểu một trong những biểu hiện của cả hai nền văn hóa chuyên nghiệp và chung của giáo viên, đó là, tuy nhiên, luôn luôn chứa các yếu tố chủ quan, nó phản ánh một sự hiểu biết bên trong của vấn đề nhất định bằng tất cả những ai tham gia vào giảng dạy.

Do đó, cách tiếp cận hợp lý nhất trong việc nghiên cứu phong cách giao tiếp ủng hộ nỗ lực để phân loại chúng theo một số tính năng mà, theo ý kiến của chúng tôi, là quan trọng nhất trong để lộ bản chất và đặc điểm của phong cách giao tiếp sư phạm.

Trước khi chuyển sang việc tiết lộ các vấn đề về sự khác biệt trong phong cách, điều quan trọng là để nhấn mạnh tổng số. Nó nằm trong thực tế là tất cả các phong cách giao tiếp này tùy thuộc vào cùng một vấn đề - việc cung cấp các liên lạc sư phạm như vậy, theo đó có thể đạt được hiệu quả lớn nhất của quá trình đào tạo và giáo dục. Đó là lý do tại sao phong cách giao tiếp được thể hiện dưới dạng nguyên vẹn về mặt giáo dục có mục đích của các phương pháp và kỹ thuật của tương tác xã hội và tâm lý, trong đó việc trao đổi thông tin, tác động giáo dục và quá trình hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp. Nếu chúng ta xem xét các phong cách giảng dạy của truyền thông như là kết quả của những biểu hiện hoàn toàn cá nhân của những phẩm chất chuyên nghiệp và cá nhân của giáo viên, nó có thể được hiểu bởi họ những đặc điểm địa hình của thông tin liên lạc của các giáo viên và sinh viên, mà được hình thành trong quá trình tương tác sư phạm xã hội.

Đây là lần đầu tiên vấn đề này, như một cách khoa học, đặt nhà tâm lý học người Đức Kurt Lewin. Ngày nay, khu vực này của tri thức là một lĩnh vực tổ chức các tiên đề khá rộng lý thuyết về quan điểm và giả thuyết mơ hồ, một tài sản chung mà phải nhìn nhận rằng bất kỳ quan điểm tồn tại về vấn đề này, không thể phủ nhận một cách bừa bãi phát triển.

khoa học tâm lý sư phạm hiện đại như một tổng quan cơ bản của phong cách truyền giáo sau.

phong cách dân chủ tập trung không phải trên đánh giá của cá nhân tham gia vào quá trình giao tiếp, nhưng trên thực tế của hành vi xã hội của mình. Một tính năng quan trọng của phong cách này là chủ nghĩa tập thể trong các cuộc thảo luận của các vấn đề và ra quyết định, ưu thế của hình thức ngang của sự tương tác của dọc, xu hướng cho sự phát triển và phổ biến của một loạt các hình thức tổ chức của những người tự học. phong cách dân chủ phát huy sáng kiến và tính độc lập, giáo dục của các sinh viên tự tin. Các giáo viên trong trường hợp này, nhất thiết phải dựa vào các học sinh trong việc xây dựng sư phạm vị mô hình riêng của họ mình là một giáo viên. Trong một "định dạng" như giao tiếp, giáo viên - người đầu tiên trong số bằng, mà nhờ thẩm quyền được hưởng từ quyết định.

Một biến thể của một phong cách dân chủ của truyền thông, thực hiện truyền thông, được hình thành trên cơ sở của sự nhiệt tình sáng tạo chung của các giáo viên và học sinh. Nó dựa không quá nhiều tính chuyên nghiệp mà phong cách truyền giáo luôn vị trí như là đối số hàng đầu trưởng thành sư phạm, và trên tất cả, lắp đặt giáo đạo đức. Theo những người đương thời, đây là phong cách giao tiếp được đặc trưng VA Sukhomlinsky, V.F.Shatalovu, Makarenko.

Ngày nay, nó là không có bí mật, là phong cách độc tài khá phổ biến và nổi tiếng, được đặc trưng bởi sự tư vấn giáo viên, cam kết với phương pháp lệnh hành chính của tổ chức hoạt động giáo dục. Thông thường, xu hướng như vậy vô tình "dẫn" của giáo viên đến mức nguy hiểm mà ở đó nó bắt đầu sử dụng đến lĩnh vực truyền thông, tactlessness và thậm chí cả sự sỉ nhục của sinh viên và khen ngợi phi lý của người khác. Điều này không có nghĩa là, ví dụ, rằng giáo viên toán không giải thích không chỉ là nội dung của vấn đề, nhưng làm thế nào để giải quyết nó. Đó là, trên hết, bầu không khí tâm lý của sự tương tác của hệ thống "giáo viên - học sinh". Theo nghĩa chung nhất, việc thực hiện một phong cách độc tài chỉ mất niềm tin vào giáo viên cho học sinh và khả năng của mình để giải quyết một cách hiệu quả các mục tiêu phát triển xã hội.

Hiện diện trong phong cách giảng dạy thực hành và giảng dạy giao tiếp, trong đó giáo viên, dưới vỏ bọc của một mức độ cao của sự tự tin trong các môn đệ, trên thực tế, loại bỏ mình khỏi giải quyết những thách thức giáo dục cấp bách nhất. Phong cách này thường được gọi là dễ dãi, thậm chí về thuật ngữ và sau đó bạn có thể tranh luận. Này "psevdodemokratizm" trong công việc, như một quy luật, dẫn đến sự sụt giảm trong vai trò sư phạm của giáo viên và sự sụp đổ trong công việc của mình như vậy. Thông thường, phong cách dễ dãi được đi kèm bởi sự mất cân bằng, thay đổi thường xuyên của tâm trạng của giáo viên, được phản ánh trong bản chất của giao tiếp và tương tác của mình với trẻ em.

Phân phối theo phong cách gọi là "chat-xa", mà có xu hướng nhấn mạnh sự tôn trọng dành cho giáo viên của một khoảng cách nhất định trong việc tổ chức giao tiếp với trẻ em. Nó không phải là xấu, nếu hành động quan sát, nhưng ngay sau khi các giáo viên bắt đầu tăng khoảng cách này, nó chắc chắn đòi hỏi một sự chuyển tiếp để chính thức hoá sự tương tác sư phạm. Khoảng cách chỉ nên dựa trên thẩm quyền của giáo viên, chứ không phải là nhân tạo đã tạo ra tình trạng nền tảng. Sự khác biệt cũng ảnh hưởng xấu đến bản chất của truyền thông, trong trường hợp này, không tuân thủ khoảng cách, một chuyển đổi sang phong cách của tán tỉnh khi một giáo viên tìm kiếm bất kỳ thái quá của nó như thể để đền bù, con "dịu dàng" giả của mình và thông đồng.

Vâng, và cuối cùng, phong cách kinh tởm nhất của truyền thông - truyền thông, đe dọa, đóng vai trò như một bằng chứng trực tiếp của sự bất lực của giáo viên để thiết lập sự tiếp xúc tâm lý với các nhóm sinh viên, và sau đó nó là thích hợp để nâng cao vấn đề về thẩm quyền sư phạm nói chung. Bất kỳ đe dọa luôn vô ích, không có vấn đề gì ảnh hưởng có thể xảy ra từ nó, nó nên được hiểu rằng đó là một hiệu ứng - một đoạn ngắn.

Dĩ nhiên, thật khó để tìm một giáo viên có thể được "phân loại" phong cách giao tiếp được gọi là "tinh khiết". Trong tất cả, có những tính năng của cửa quyền, và đôi khi bạn phải chuyển sang đe dọa. Điều gì quan trọng hơn, là một tàu sân bay có nhiều phong cách, điều quan trọng là hãy nhớ rằng phong cách - đó là một biểu hiện của bản sắc cá nhân, mà dường như, không thể yêu mến mọi người, không phụ thuộc vào loại hình hoạt động chuyên nghiệp của mình.