Gợi ý học Mô đun 3 Tiểu học giúp thầy cô tham khảo gợi ý đáp án tự luận, trắc nghiệm môn Toán, Tiếng Việt, Lịch sử – Địa lý, Hoạt động trải nghiệm, Thiên nhiên xã hội, Đạo đức, Mỹ thuật, Tin học, Giáo dục thể chất, Âm nhạc… để đạt kết quả cao trong khóa huấn luyện Mô đun 3 – GDPT 2018. Ngoài ra, thầy cô có thể tham khảo thêm các dạng bài tập, chỉ dẫn học Mô đun 3, câu hỏi ôn tập Mô đun 3. Vậy mời thầy cô cùng theo dõi nội dung cụ thể trong bài viết dưới đây của Học Điện Tử Cơ Bản: Câu 1. Chọn đáp án đúng nhất. Phát biểu nào sau đây ko đúng về bình chọn năng lực?
Câu 2. Chọn đáp án đúng nhất Nhận định nào sau đây đúng về điểm tốt cách thức rà soát viết dạng tự luận trong bình chọn kết quả giáo dục ở trường phổ quát?
Câu 3. Chọn đáp án đúng nhất Nhận định nào sau đây ko đúng lúc phát biểu về bề ngoài bình chọn thường xuyên ?
Câu 4. Chọn đáp án đúng nhất Theo thang nhận thức của Bloom, mẫu câu hỏi nào sau đây được sử dụng để bình chọn chừng độ áp dụng của HS ?
Câu 5. Chọn đáp án đúng nhất Phát biểu nào sau đây ko đúng về đặc điểm câu hỏi/bài tập theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực HS?
Câu 6. Chọn đáp án đúng nhất Bài rà soát bình chọn định kì môn Toán được tiến hành vào các thời khắc:
Câu 7. Chọn đáp án đúng nhất Bình chọn định kì năng lực, phẩm giá HS tiểu học theo các mức sau:
Câu 8. Chọn đáp án đúng nhất Thu thập các minh chứng liên can tới kết quả học tập của HS trong giai đoạn học để cung ứng những phản hồi cho HS và GV biết những gì đã làm được so với tiêu chí là
Câu 9. Chọn đáp án đúng nhất Trong tài liệu này, “Nêu được câu trả lời cho tình huống xuất hiện trong 3̀i toán thực tiễn” là chỉ báo ở tiểu học của năng lực thành tố nào sau đây?
Câu 10. Chọn đáp án đúng nhất Vẻ ngoài nào dưới đây ko sử dụng để phân phối đồng nghiệp về tri thức, kỹ năng tổ chức rà soát, bình chọn theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực HS?
Câu 11. Chọn đáp án đúng nhất Sau lúc tổ chức cho HS tiến hành các nhiệm vụ học tập, GV thường tích lũy và lưu giữ các thành phầm học tập của học trò làm căn cứ để bình chọn giai đoạn học tập của từng học trò. Việc làm này của GV là sử dụng cách thức bình chọn nào sau đây?
Câu 12. Chọn đáp án đúng nhất Trong giai đoạn dạy học, GV thường xuyên biên chép những thế mạnh, điểm yếu nổi trội của từng học trò để làm căn cứ bình chọn. GV đã sử dụng phương tiện bình chọn nào dưới đây?
Câu 13. Chọn đáp án đúng nhất Từ đề xuất cần đạt “Gicửa ải quyết được 1 số vấn đề thực tế liên can tới đo lường các đại lượng đã học” thiết kế câu hỏi/bài tập chừng độ:
Câu 14. Chọn đáp án đúng nhất Trong tài liệu này, chỉ báo “Thể hiện được sự tự tin lúc trả lời câu hỏi, lúc trình 3̀y, thảo luận các nội dung toán học ở những tình huống đơn giản” tương ứng với thành tố năng lực nào?
Câu 15. Chọn đáp án đúng nhất Cụm từ phù hợp để điền vào chỗ trống trong đoạn thông tin “ ………. là hoạt động bình chọn diễn ra trong tiến trình tiến hành hoạt động dạy học theo đề xuất cần đạt và biểu thị chi tiết về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục và 1 số biểu thị phẩm giá, năng lực của học trò” là:
Câu 16. Chọn đáp án đúng nhất Phát biểu nào sau đây là đúng với điểm tốt của cách thức viết dạng trắc nghiệm khách quan:
Câu 17. Chọn đáp án đúng nhất Trong tài liệu này, “Nêu được chứng cớ, lí lẽ và biết lập luận có lí trước lúc kết luận” là chỉ báo ở tiểu học của thành tố năng lực nào?
Câu 18. Chọn đáp án đúng nhất Cụm từ phù hợp điền vào chỗ trống “……. bao gồm nhiều nhánh, mỗi nhánh lại có nhiều phần không giống nhau và được trình bày phê duyệt đường tăng trưởng từng thành tố của năng lực toán học” là:
Câu 19. Chọn đáp án đúng nhất Từ đề xuất cần đạt “Nhận biết ý nghĩa thực tế của phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) phê duyệt tranh ảnh, hình vẽ hoặc cảnh huống thực tế” thiết kế câu hỏi ở chừng độ:
Câu 20. Chọn đáp án đúng nhất Các dạng câu hỏi/bài tập bằng cách thức viết dạng trắc nghiệm khách quan bao gồm:
Câu 1. Năng lực nào là năng lực chủ công ở môn Tiếng Việt cấp tiểu học? Đáp án: Năng lực tiếng nói Câu 2 và 3: Đ, Đ, S, Đ, S Câu 4. Đ S Đ S S Câu 5. Đọc câu hỏi trắc nghiệm chọn lọc sau: Tại sao trong đoạn thơ thứ 2 của bài Sao ko về Vàng ơi! bạn bé lại cảm thấy cái cổng rộng? A. Vì cái cổng đã được làm rộng hơn B. Vì cái cổng ko đóng cánh cửa C. Vì cái cổng ko có con Vàng nằm chắn lối ra vào D. Vì cái cổng được lau sạch Câu hỏi trên đã vi phạm lỗi nào về kĩ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm chọn lọc? Đáp án: Các câu giải đáp cần có độ dài tương đương Câu 6. Đọc câu hỏi tự luận sau: Viết đoạn văn khoảng 5-7 câu nói về bài thơ Lượm. Câu hỏi trên đã vi phạm lỗi nào về kĩ thuật viết câu hỏi tự luận? Đáp án: Câu hỏi trình bày rõ nội dung và chừng độ cần đo Câu 7. Việc thử đề rà soát viết (dùng để rà soát định kì) do thầy cô giáo soạn trên 1 số học trò được chọn trùng hợp là việc làm trong bước nào của giai đoạn biên soạn đề rà soát viết? Đáp án: Xem xét lại việc biên soạn đề rà soát Câu 8. Dụng cụ bình chọn nào có điểm cộng trong bình chọn giai đoạn viết của học trò? Đáp án: Bảng kiểm Câu 9. Kĩ thuật nào sau đây chẳng phải kĩ thuật bình chọn bằng rà soát viết: Đáp án: Phiếu quan sát Câu 10. Vẻ ngoài vấn đáp nào thích hợp để sử dụng trước, trong và sau bài học nhằm rà soát tri thức, kỹ năng của HS 1 cách nhanh gọn, kịp thời? Đáp án: Vẻ ngoài vấn đáp rà soát Câu 11. Chọn từ phù hợp trong ngoắc đơn điền vào 4 chỗ trống trong các câu sau: (tự bình chọn, thang đo, bình chọn, bảng rà soát) Chỗ khác của bảng kiểm với thang đo là: Bảng rà soát chỉ ra các chừng độ của 1 kỹ năng, 1 hành vi còn thang đo chỉ đề xuất giải đáp câu hỏi Có hay Không, Kỹ năng hay Hành vi cần đo. Bảng kiểm ko chỉ là phương tiện phục vụ GV bình chọn kết quả học của HS, nhưng mà còn là phương tiện phục vụ HS tự bình chọn kết quả học của bản thân và bình chọn lẫn nhau. Câu 12. Đ Đ S Đ S Đ Câu 13. Chọn HS – Xác định…- Chọn HS Câu 14. 1 C, 2A, 3B Câu 15. Đúng Câu 16. Giấy má học tập giúp GV bình chọn được: TL: Sự tân tiến của HS trong 1 thời kì học Câu 17. Những Tiêu chí đưa ra để quan sát phải là những đề xuất cần đạt của kỹ năng tiến hành hoặc năng lực Những miêu tả trong thang đo phải là những chứng cớ có thể trực tiếp quan sát được Các chừng độ miêu tả trong thang đo phải được khái niệm rõ ràng Câu 18. Câu giải đáp 1. Tái tạo các hình ảnh, cụ thể trong văn bản. 2. Suy luận được các thông điệp trong văn bản. 3. Bình chọn trị giá của văn bản 4. Áp dụng các kiến thức đã học trong văn bản vào cảnh huống thực tế Câu 19. Câu giải đáp 1. Kể lại 1 câu chuyện dễ ợt dựa vào gợi ý. 2. Nhớ được trình tự sự việc, trình tự mô tả. 3. Kể, tả được những trải nghiệm của bản thân. 4. Kể chuyện, thuật việc, mô tả có xen nhận xét, xúc cảm, lí lẽ Câu 20. Năng lực Ngôn ngữ Câu 1: Những phát biểu nào sau đây ko đúng về việc sử dụng phiếu bình chọn theo mục tiêu (rubric) trong dạy Lịch sử và Địa lý ở trường Tiểu học? Đáp án: Điểm cộng nổi trội của phiếu bình chọn theo mục tiêu là bình chọn được bản lĩnh tổ chức, diễn đạt và bảo vệ ý kiến của người học. Câu 2: Nhận định nào sau đây là đúng về bình chọn phẩm giá, năng lực học trò trong dạy Lịch sử và Địa lí ở trường tiểu học? Đáp án: Là bình chọn kết quả đầu ra và giai đoạn dẫn tới kết quả học trò đạt được. Câu 3: Để xây dựng đường tăng trưởng năng lực trong dạy môn Lịch sử và Địa lí ở trường tiểu học cần dựa trên cơ sở nào sau đây? Đáp án: đề xuất cần đạt của chương trình. Câu 4: Quan niệm nào sau đây là đúng về đường tăng trưởng năng lực Lịch sử và Địa lí của học trò tiểu học? Đáp án: là sự miêu tả các chừng độ tăng trưởng không giống nhau của năng lực Lịch sử và Địa lí nhưng mà học trò cần hoặc đã đạt được. Câu 5: Phát biểu nào sau đây ko đúng về việc sử dụng giấy má học tập để bình chọn kết quả học tập của học trò trong dạy học Lịch sử và Địa lí trường tiểu học? Đáp án: Giấy má học tập phương tiện bình chọn phê duyệt việc biên chép những sự kiện thường ngày trong giai đoạn xúc tiếp với người học. Câu 6: Phát biểu nào sau đây ko đúng về việc sử dụng câu hỏi mở để bình chọn kết quả học tập của học trò trong dạy học Lịch sử và Địa lí trong trường tiểu học? Đáp án: Sử dụng câu hỏi mở để bình chọn mang đến sự khách quan và mất nhiều ít thời kì chấm điểm. Câu 7: Dụng cụ bình chọn nào sau đây phù thống nhất để tổ chức cho học trò tự bình chọn hoặc bình chọn bình đẳng về kĩ năng sử dụng các phương tiện Địa lý? Đáp án: Bảng kiểm. Câu 8: Dụng cụ bình chọn nào sau đây phù thống nhất để rà soát, bình chọn bản lĩnh phân tách, miêu tả các mối quan hệ Địa lý của học trò? Đáp án: Câu hỏi tự luận. Câu 9: Những phát biểu nào sau đây ko đúng về việc sử dụng bảng kiểm để bình chọn kết quả học tập của học trò trong dạy học Lịch sử và Địa lý ở trường tiểu học? Đáp án: Bảng kiểm là bộ sưu tập có hệ thống các hoạt động học tập của học trò chỉ cần khoảng liên tiếp. Câu 10: Theo ý kiến bình chọn năng lực, bình chọn kết quả học tập cần vào hoạt động bình chọn nào sau đây? Đáp án: Áp dụng thông minh tri thức. Câu 11: Phát biểu nào sau đây là đúng với đặc điểm của loại hình bình chọn bình chọn định kì? Đáp án: Thường được thực hiện sau 1 công đoạn giáo dục/học tập nhằm công nhận kết quả ở thời khắc cuối của công đoạn ấy. Câu 12: Lợi thế của cách thức quan sát trong rà soát, bình chọn kết quả giáo dục ở trường phổ quát là. Đáp án: Thu thập thông tin cần bình chọn kịp thời, mau chóng. Câu 13: Dụng cụ bình chọn nào sau đây phù thống nhất cho việc bình chọn thái độ, hành vi của người học? Đáp án: Thang đo dạng đồ thị. Câu 14: Dụng cụ bình chọn nào sau đây phù thống nhất cho việc bình chọn tính hiệu quả trong hoạt động nhóm của người học? Đáp án: Thang đo dạng số. Câu 15: Dụng cụ bình chọn nào sau đây phù thống nhất cho việc bình chọn bản lĩnh thể hiện quan điểm của bản thân và thuyết phục người khác của học trò? Đáp án: Phiếu bình chọn theo mục tiêu. Câu 16: Dụng cụ bình chọn nào sau đây phù thống nhất cho việc thu nhập thông tin và hăng hái hóa hoạt động học tập của người học ở trên lớp? Đáp án: Câu hỏi mở. Câu 17: Phát biểu nào sau đây là biểu thị của “bình chọn là học tập”? Đáp án: Thường tiến hành trong suốt giai đoạn học tập. Câu 18: Phát biểu nào sau đây ko đúng về bình chọn năng lực? Đáp án: Mục tiêu của bình chọn năng lực là xác định việc đạt tri thức, kĩ năng theo tiêu chí của chương trình giáo dục. Câu 1. Chọn câu giải đáp Có hoặc Không Câu hỏi, rà soát bình chọn năng lực học trò tiểu học môn Âm nhạc cần dựa trên các đề xuất cần đạt của các mạch nội dung trong trong chương trình môn Âm nhạc 2018, đúng hay sai?
Câu 2. Chọn đáp án đúng nhất Trong chương trình môn Âm nhạc tiểu học 2018 có miêu tả mấy mấy chừng độ trong khung năng lực? chọn đáp án đúng.
Câu 3. Chọn đáp án đúng nhất Bình chọn học trò tiểu học môn Âm nhạc theo hướng tăng trưởng phẩm giá và năng lực học trò:
Câu 4. Chọn đáp án đúng nhất Bình chọn học trò tiểu học môn Âm nhạc theo hướng tăng trưởng phẩm giá và năng lực học trò, bình chọn bản lĩnh học trò áp dụng tri thức vào:
Câu 5. Chọn đáp án đúng nhất Kiểm tra, bình chọn kết quả học tập của học trò tiểu học môn Âm nhạc:
Câu 6. Chọn đáp án đúng nhất Có mấy nhóm cách thức được sử dụng để rà soát, bình chọn năng lực học trò môn Âm nhạc.
Câu 7. Chọn đáp án đúng nhất Kiểm tra ngắn bao gồm:
Câu 8. Chọn đáp án đúng nhất Hãy nhắc lại ý nghĩa của bài hát em vừa học là dạng câu hỏi nào?
Câu 9. Chọn đáp án đúng nhất Đặc điểm của câu hỏi, bài tập theo hướng tăng trưởng năng lực là:
Câu 10. Chọn đáp án đúng nhất Vẻ ngoài rà soát, bình chọn năng lực học trò môn Âm nhạc sửa dụng bề ngoài nào?
Câu 11. Chọn đáp án đúng nhất Chọn phương án đúng.
Câu 12. Chọn đáp án đúng nhất Kiểm tra, bình chọn môn Âm nhạc thường sử dụng dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nào sau đây?
Câu 13. Chọn đáp án đúng nhất Có mấy chừng độ lúc xây dựng dựng câu hỏi, bài tập rà soát, bình chọn năng lực học trò môn Âm nhạc?
Câu 14. Chọn đáp án đúng nhất Các chừng độ chi tiết lúc xây dựng câu hỏi rà soát, bình chọn năng lực học trò được biểu thị như thế nào?
Câu 15. Chọn đáp án đúng nhất Dụng cụ giúp tường minh hóa giai đoạn tích lũy chứng cớ để tăng nhanh tính khách quan hóa trong bình chọn sự tân tiến của HS là phương tiện nào?
Câu 16. Chọn câu giải đáp Có hoặc Không Thu thập chứng cớ phê duyệt thành phầm học tập và quan sát các hành vi của HS trên cơ sở sử dụng Rubric làm tham chiếu có đúng ko?
Câu 17. Chọn đáp án đúng nhất Việc xác định đường năng lực môn Âm nhạc cho học trò có ý nghĩa gì cho GV?
Câu 18. Chọn đáp án đúng nhất GV sử dụng cách thức dạy học nào dưới đây để tăng lên hiệu quả trong dạy và học:
Câu 19. Chọn đáp án đúng nhất Có mấy kĩ thuật trong nhóm cách thức quan sát được sử dụng trong rà soát, bình chọn môn Âm nhạc cho học trò? Chọn đáp án đúng
Câu 20. Chọn đáp án đúng nhất Em học tập được những gì qua chủ đề đã học là dạng câu hỏi nào? Chọn đáp án đúng
Câu 1. Chọn đáp án đúng nhất Nội dung môn Đạo đức gồm những mặt nào?
Câu 2. Chọn đáp án đúng nhất Đề nghị cần đạt về các năng lực được tăng trưởng qua dạy học môn Đạo đức là biểu thị của những năng lực nào?
Câu 3. Chọn đáp án đúng nhất Trong dạy học môn Đạo đức, trắc nghiệm khách quan có thể được sử dụng để rà soát, bình chọn những nội dung gì?
Câu 4. Chọn đáp án đúng nhất Bài rà soát tự luận trong dạy học môn Đạo đức có thể rà soát, bình chọn những nội dung gì?
Câu 5. Chọn đáp án đúng nhất Trong dạy học môn Đạo đức, cách thức quan sát có thể được sử dụng để rà soát, bình chọn những nội dung gì?
Câu 6. Chọn đáp án đúng nhất Trong dạy học môn Đạo đức, cách thức vấn đáp có thể rà soát, bình chọn những nội dung gì?
Câu 7. Chọn đáp án đúng nhất Những thành phầm hoạt động có thể được bình chọn gồm những gì?
Câu 8. Chọn đáp án đúng nhất Nội dung bình chọn thường xuyên trong dạy học môn Đạo đức gồm những nội dung gì?
Câu 9. Chọn đáp án đúng nhất Nội dung bình chọn định kỳ bao gồm những gì?
Câu 10. Chọn đáp án đúng nhất Đặc điểm Phân phối tư nhân hóa việc học tập của câu hỏi, bài tập theo định hướng tăng trưởng năng lực trong dạy học môn Đạo đức có những biểu thị gì?
Câu 11. Chọn đáp án đúng nhất Quá trình nhận thức có những chừng độ nào?
Câu 12. Chọn đáp án đúng nhất Câu hỏi, bài tập tự luận có những nhược điểm gì?
Câu 13. Chọn đáp án đúng nhất Trắc nghiệm khách quan có điểm tốt gì?
Câu 14. Chọn đáp án đúng nhất Để xây dựng kế hoạch bình chọn 1 chủ đề trong môn Đạo đức, thầy cô giáo có thể thực hiện theo những bước căn bản nào?
Câu 15. Chọn đáp án đúng nhất Đường tăng trưởng năng lực trong môn Đạo đức gồm mấy chừng độ?
Câu 16. Chọn đáp án đúng nhất Năng lực Nhận thức chuẩn mực hành vi có những chỉ báo nào?
Câu 17. Chọn đáp án đúng nhất Để sử dụng các kết quả rà soát, bình chọn nhằm ghi nhận sự tân tiến của học trò, cải tiến chất lượng học tập và đổi mới cách thức dạy học, thầy cô giáo có thể thực hiện như thế nào?
Câu 18. Chọn đáp án đúng nhất Mức chưa xong xuôi trong bình chọn kết quả học tập môn Đạo đức có những biểu thị gì của học trò?
Câu 19. Chọn đáp án đúng nhất Mức xong xuôi trong bình chọn kết quả học tập môn Đạo đức có những biểu thị gì của học trò?
Câu 20. Chọn đáp án đúng nhất Mức xong xuôi tốt trong bình chọn kết quả học tập môn Đạo đức có những biểu thị gì của học trò?
Câu 1. Chọn đáp án đúng nhất Tín hiệu “Học trò trình bày được tình yêu tự nhiên và có những việc làm thiết thực bảo vệ tự nhiên” trình bày phẩm giá nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018 a) Yêu nước b) Nhái ân c) Chăm chỉ d) Trách nhiệm Câu 2. Chọn đáp án đúng nhất Tín hiệu “Học trò ko bao giờ tự ý lấy vật dụng, tiền nong của người nhà, bè bạn, thầy cô và những người khác” trình bày phẩm giá nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018 a) Yêu nước b) Nhái ân c) Trung thực d) Trách nhiệm Câu 3. Chọn đáp án đúng nhất Tín hiệu “Học trò có tinh thần sinh hoạt nền nếp” trình bày phẩm giá nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018 a) Yêu nước b) Nhái ân c) Chăm chỉ d) Trách nhiệm Câu 4. Chọn đáp án đúng nhất Tín hiệu “Học trò có hành vi và bảo vệ cây xanh và các con vật bổ ích” trình bày phẩm giá nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018 a) Yêu nước b) Nhái ân c) Chăm chỉ d) Trách nhiệm Câu 5. Chọn đáp án đúng nhất Tín hiệu “Học trò thường xuyên xong xuôi nhiệm vụ học tập” trình bày phẩm giá nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018 a) Yêu nước b) Nhái ân c) Chăm chỉ d) Trách nhiệm Câu 6. Chọn đáp án đúng nhất Tín hiệu “Học trò biết san sớt với những bạn có cảnh ngộ gian khổ, các bạn ở vùng sâu, vùng xa, người khuyết tật và đồng bào bị tác động của thiên tai” trình bày phẩm giá nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018 a) Yêu nước b) Nhái ân c) Chăm chỉ d) Trách nhiệm Câu 7. Chọn đáp án đúng nhất Tín hiệu “Học trò tự làm được những công tác của mình ở nhà và ở trường theo sự cắt cử, chỉ dẫn” trình bày năng lực nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018 a) Tự chủ và tự học b) Giao tiếp và Cộng tác c) Gicửa ải quyết vấn đề và thông minh. d) Thông minh thẩm mĩ Câu 8. Chọn đáp án đúng nhất Tín hiệu “Học trò có lề thói bàn luận, giúp sức nhau trong học tập; biết cùng nhau xong xuôi nhiệm vụ học tập theo sự chỉ dẫn của thầy cô” trình bày năng lực nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018 a) Tự chủ và tự học b) Giao tiếp và Cộng tác c) Gicửa ải quyết vấn đề và thông minh. d) Thông minh thẩm mĩ Câu 9. Chọn đáp án đúng nhất Tín hiệu “Học trò tìm được những cách khắc phục không giống nhau cho cùng 1 vấn đề” trình bày năng lực nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018 a) Tự chủ và tự học b) Giao tiếp và Cộng tác c) Gicửa ải quyết vấn đề và thông minh. d) Thông minh thẩm mĩ Câu 10. Chọn đáp án đúng nhất Tín hiệu “Học trò tiến hành đúng kế hoạch học tập, lao động; ko mải chơi, làm tác động tới việc học và các việc khác” trình bày năng lực nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018 a) Tự chủ và tự học b) Giao tiếp và Cộng tác c) Gicửa ải quyết vấn đề và thông minh. d) Thông minh thẩm mĩ Câu 11. Chọn đáp án đúng nhất Tín hiệu “Học trò nêu được thắc mắc về sự vật, hiện tượng bao quanh; ko e dè nêu quan điểm tư nhân trước các thông tin không giống nhau về sự vật, hiện tượng; chuẩn bị chỉnh sửa lúc trông thấy sơ sót” trình bày năng lực nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018 a) Tự chủ và tự học b) Giao tiếp và Cộng tác c) Gicửa ải quyết vấn đề và thông minh. d) Thông minh thẩm mĩ Câu 12. Chọn đáp án đúng nhất Tín hiệu “Học trò nhận diện được chủ đề của thành phầm, tác phẩm mĩ thuật” trình bày năng lực nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018 a) Quan sát và nhận thức thẩm mĩ b) Thông minh và phần mềm thẩm mĩ c) Phân tích và bình chọn thẩm mĩ d) Thông minh thẩm mĩ Câu 13. Chọn đáp án đúng nhất Tín hiệu “Học trò biết trưng bày, giới thiệu thành phầm mĩ thuật của tư nhân và nhóm học tập” trình bày năng lực nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018 a) Quan sát và nhận thức thẩm mĩ b) Thông minh và phần mềm thẩm mĩ c) Phân tích và bình chọn thẩm mĩ d) Thông minh thẩm mĩ Câu 14. Chọn đáp án đúng nhất Tín hiệu “Học trò biết áp dụng thành phầm, tác phẩm nghệ thuật dùng cho cho học tập và đời sống” trình bày năng lực nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018 a) Quan sát và nhận thức thẩm mĩ b) Thông minh và phần mềm thẩm mĩ c) Phân tích và bình chọn thẩm mĩ d) Thông minh thẩm mĩ Câu 15. Chọn đáp án đúng nhất Tín hiệu “Học trò miêu tả được 1 số nhân tố, tín hiệu của nguyên tắc tạo hình ở thành phầm, tác phẩm mi thuật trong thực hành, trao đổi và liên hệ thực tế” trình bày năng lực nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018 a) Quan sát và nhận thức thẩm mĩ b) Thông minh và phần mềm thẩm mĩ c) Phân tích và bình chọn thẩm mĩ d) Thông minh thẩm mĩ Câu 16. Chọn đáp án đúng nhất Trong tài liệu này, thứ tự bình chọn quan sát được tiến hành qua mấy bước? a) 2 bước b) 3 bước c) 4 bước d) 5 bước Câu 17. Chọn đáp án đúng nhất Trong tài liệu này, việc “xác định thời kì quan sát”, “xác định vị trí quan sát” nằm trong bước thứ mấy trong thứ tự bình chọn quan sát? a) Bước 1 b) Bước 2 c) Bước 3 d) Không nằm trong bước nào. Câu 18. Chọn đáp án đúng nhất Trong 4 mệnh đề sau đây, mệnh đề nào ko đúng về tổ chức, chỉ dẫn học trò tự bình chọn kết quả học tập môn mĩ thuật: a) Là cách thức nhưng mà học trò bình chọn chất lượng công tác học tập môn mĩ thuật của mình trên cơ sở các chứng cớ và mục tiêu rõ ràng với mục tiêu sẽ học tập môn mĩ thuật tốt hơn chỉ cần khoảng tiếp theo b) Là cách thức nhưng mà thầy cô giáo bình chọn chất lượng công tác học tập môn mĩ thuật của học trò trên cơ sở các chứng cớ và mục tiêu rõ ràng với mục tiêu sẽ học tập môn mĩ thuật tốt hơn chỉ cần khoảng tiếp theo c) Là cách thức nhưng mà bè bạn bình chọn chất lượng công tác học tập môn mĩ thuật của bạn mình trên cơ sở các chứng cớ và mục tiêu rõ ràng với mục tiêu sẽ học tập môn mĩ thuật tốt hơn chỉ cần khoảng tiếp theo d) Là cách thức nhưng mà phụ huynh bình chọn chất lượng công tác học tập môn mĩ thuật của con em mình trên cơ sở các chứng cớ và mục tiêu rõ ràng với mục tiêu sẽ học tập môn mĩ thuật tốt hơn chỉ cần khoảng tiếp theo Câu 19. Chọn đáp án đúng nhất Chon 1 phương án ko đúng trong các phương án sau đây lúc tiến hành bình chọn kết quả học tập môn mĩ thuật của học trò qua “Giấy má học tập: a) Giấy má học tập giúp học trò thấy được bản lĩnh và những tân tiến rõ rệt của mình để từ ấy có được sự điều chỉnh cách thức học phù hợp. b) Giấy má học tập giúp thầy cô giáo thấy được bản lĩnh và những tân tiến rõ rệt của học trò để từ ấy có được sự điều chỉnh cách thức học phù hợp. c) Giấy má học tập giúp phụ huynh thấy được bản lĩnh và những tân tiến rõ rệt của con em mình để từ ấy có được sự điều chỉnh cách thức học phù hợp. d) Giấy má học tập chẳng thể giúp học trò thấy được bản lĩnh và những tân tiến rõ rệt của mình để từ ấy có được sự điều chỉnh cách thức học phù hợp. Câu 20. Chọn đáp án đúng nhất Câu hỏi sau đây thuộc loại câuhỏi trắc nghiệm khách quan nào? Trong các con vật sau đây, con vật nào có 4 chân? a) Con mèo; b) Con cá; c) Con gà; d) con rắn a) Câu đúng/ sai b) Câu nhiều chọn lọc c) Câu ghép đôi d) Câu điền khuyết Câu 21. Chọn đáp án đúng nhất Câu hỏi sau đây thuộc loại câuhỏi trắc nghiệm khách quan nào? Con mèo có 2 chân? a) Đúng; b) Sai a) Câu đúng/ sai b) Câu nhiều chọn lọc c) Câu ghép đôi d) Câu điền khuyết Câu 22. Chọn đáp án đúng nhất Câu hỏi sau đây thuộc loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan nào? Dùng nét để nối các từ ở cột A sao cho đúng với từ ở cột B
a) Câu đúng/ sai b) Câu nhiều chọn lọc c) Câu ghép đôi d) Câu điền khuyết Câu 23. Chọn đáp án đúng nhất Câu hỏi sau đây thuộc loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan nào? Con mèo có…….. chân. Con gà có….. chân, còn con cá thì ko có chân a) Câu đúng/ sai b) Câu nhiều chọn lọc c) Câu ghép đôi d) Câu điền khuyết Câu 24. Chọn câu giải đáp Có hoặc Không Bình chọn đầu vào là 1 bề ngoài bình chọn để biết được điểm xuất hành của học trò về phẩm giá, năng lực và các nhân tố khác liên can tới dạy học môn mĩ thuật lúc học trò bắt đâu tiếp cận chương trình mới, lớp học mới, chủ đề mới. Đúng Sai Câu 25. Chọn câu giải đáp Có hoặc Không Bình chọn tạo nên được tiến hành thường xuyên trong giai đoạn dạy học các bài học, các chủ đề môn mĩ thuật. Bình chọn tạo nên giúp thầy cô giáo theo dõi sự tân tiến của học trò, từ ấy điều chỉnh 1 cách thường xuyên kế hoạch dạy học, cách thức dạy học. Đúng Sai Câu 26. Chọn câu giải đáp Có hoặc Không Vẻ ngoài bình chọn tổng kết là hoạt động nhằm phê chuẩn kết quả đạt được về phẩm giá và năng lực của học trò ngay lúc học trò mở màn tham dự vào giai đoạn học tập 01 chủ đề mĩ thuật Đúng Sai Câu 27. Chọn câu giải đáp Có hoặc Không Bình chọn bình đẳng trong dạy học mĩ thuật là 1 cách thức bình chọn, trong ấy các nhóm học trò có cùng độ tuổi hay cùng lớp sẽ bình chọn giai đoạn học tập cũng như kết quả thành phầm, bài tập tạo hình của nhau Đúng Sai Câu 28. Chọn câu giải đáp Có hoặc Không Bình chọn bình đẳng trong dạy học mĩ thuật ko chỉ cung ứng thông tin về kết quả học trò sau lúc được bình chọn nhưng mà còn đề đạt được năng lực của người bình chọn về sự hiểu biết, sự thật thà và sự thông minh, cởi mở, trí hình dung và sự đồng cảm Đúng Sai Câu 29. Chọn câu giải đáp Có hoặc Không Sổ nhật ký thầy cô giáo theo dõi giai đoạn tạo nên và tăng trưởng phẩm giá và năng lực của học trò qua học tập môn mĩ thuật là 1 phương tiện trong cách thức bình chọn quan sát Đúng Sai Câu 30. Chọn câu giải đáp Có hoặc Không Thang đo là 1 phương tiện được sử dụng để tích lũy các dữ liệu về hành vi, kĩ năng và thái độ có thể quan sát được của học trò. Đúng Sai Câu 31. Chọn câu giải đáp Có hoặc Không “Bảng kiểm” là 1 phương tiện cấp thiết trong cách thức bình chọn theo quan sát Đúng Sai Câu 1: Thầy/cô hãy thể hiện quan niệm về thuật ngữ “rà soát và bình chọn”. c) Kiểm tra Kiểm tra là 1 cách tổ chức bình chọn (hoặc định giá), do ấy nó có ý nghĩa và tiêu chí như bình chọn (hoặc định giá). Việc rà soát để ý nhiều tới việc xây dựng phương tiện bình chọn, thí dụ như câu hỏi, bài tập, đề rà soát. Các phương tiện này được xây dựng trên 1 căn cứ xác định, chả hạn như đường tăng trưởng năng lực hoặc các rubric thể hiện các mục tiêu bình chọn. b) Bình chọn
Câu 2: Thầy cô hãy nêu nhận xét về lược đồ sau đây:  Bình chọn truyền thông: Kết quả học tập sẽ được dự báo và bình chọn dựa trên nhiều cách thức không giống nhau. Nhìn chung cách thức dạy học truyền thống sẽ tái tạo được bản lĩnh xác thực của kiến thức. Bình chọn tiên tiến: Giáo viên sẽ dựa vào giai đoạn học tập để bình chọn kết quả nhiều hơn là các bài rà soát. Học trò cũng sẽ được tham dự vào giai đoạn bình chọn. Phương pháp này chủ chốt vào tính phần mềm của kiến thức trong thực tiễn. Câu 3: Theo thầy/cô, năng lực của học trò được trình bày như thế nào, biểu thị ra sao? Bình chọn năng lực là bình chọn bản lĩnh áp dụng tri thức, kỹ năng đã được học vào khắc phục vấn đề trong học tập hoặc trong thực tế cuộc sống của HS, kết quả bình chọn HS dựa dẫm vào độ khó của nhiệm vụ và bài tập đã xong xuôi theo các chừng độ không giống nhau. Thông qua việc xong xuôi 1 nhiệm vụ trong bối cảnh thực, GV có thể cùng lúc bình chọn được cả kỹ năng nhận thức, kỹ năng tiến hành và những trị giá, tình cảm của HS. Bình chọn năng lực được dựa trên kết quả thật hiện chương trình của tất cả các môn học, các hoạt động giáo dục, là tổng hòa, kết tinh tri thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, trị giá, chuẩn mực đạo đức,… được tạo nên từ nhiều lĩnh vực học tập và từ sự tăng trưởng thiên nhiên về mặt xã hội của 1 con người. Câu 4. Nguyên tắc rà soát bình chọn có ý nghĩa như thế nào trong rà soát bình chọn năng lực học trò?
Câu 5 Vì sao có thể nói thứ tự 7 bước rà soát, bình chọn năng lực học trò hình thành vòng tròn khép kín Có thể nói thứ tự 7 bước rà soát, bình chọn năng lực học trò hình thành 1 vòng tròn khép kín vì kết quả rà soát bình chọn lại quay quay về dùng cho cho việc tăng lên phẩm giá, năng lực cho học trò trong giai đoạn học tập. Câu 6. Theo thầy/cô, bình chọn thường xuyên có tức là gì? Bình chọn thường xuyên là hoạt động bình chọn được tiến hành cởi mở trong giai đoạn dạy học và giáo dục, ko bị giới hạn bởi số lần bình chọn; mục tiêu chính là khuyến khích học trò phấn đấu học tập, vì sự tân tiến của học trò. Có thể là rà soát viết, quan sát, thực hành, bình chọn qua giấy má, thành phầm học tập…; có thể phê duyệt các phương tiện không giống nhau như phiếu quan sát, các thang đo, bảng kiểm, bảng rà soát, giấy má học tập…thích hợp với từng cảnh huống. Ý nghĩa: Nhằm đưa ra những khuyến nghị để HS hăng hái học tập hơn chỉ cần khoảng tiếp theo Thành ra, lúc vận dụng các nguyên lý rà soát bình chọn có ý nghĩa hết sức quan trọng trong rà soát bình chọn năng lực học trò; bảo đảm cho sự tăng trưởng toàn diện, đồng đều cho học trò. Câu 7: Theo thầy/cô, bình chọn định kì có tức là gì? * Khái niệm bình chọn định kì Bình chọn định kì là bình chọn kết quả giáo dục của HS sau 1 công đoạn học tập, đoàn luyện, nhằm xác định chừng độ xong xuôi nhiệm vụ học tập của HS so với đề xuất cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ quát và sự tạo nên, tăng trưởng năng lực, phẩm giá HS. * Ý nghĩa bình chọn định kì Bình chọn định kì là tích lũy thông tin từ HS để bình chọn thành tựu học tập và giáo dục sau 1 công đoạn học tập nhất mực. Dựa vào kết quả này để xác định thành quả của HS, xếp loại HS và đưa ra kết luận giáo dục chung cuộc. Câu 8.Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng ấy? Các bề ngoài bài tự luận được phân theo 2 hướng: a) Dựa vào độ dài và giới hạn của câu giải đáp:
b) Dựa vào các chừng độ nhận thức: Có 4 loại:
Câu 9. Thầy, cô thường sử dụng cách thức bình chọn bằng quan sát trong dạy học như thế nào? Trong giai đoạn dạy học, tôi thường xuyên sử dụng cách thức bình chọn bằng quan sát. Thông qua ấy thấy được thái độ học tập, năng lực xử lí cảnh huống, phẩm giá của học trò trong giai đoạn học tập. a) Quan sát được thực hiện chính thức và định trước: GV đã có thời kì để sẵn sàng cho HS và xác định trước từng hành vi chi tiết đã được quan sát, thí dụ như trong trường hợp GV bình chọn HS lúc các em đọc bài trong nhóm tập đọc hoặc thể hiện bài báo cáo trước lớp. Trong những cảnh huống như thế, GV có thể quan sát 1 các hành vi xử sự của HS. Tỉ dụ, lúc HS đọc bài trước lớp, GV có thể theo dõi và lắng tai xem HS phát âm từ vị có rõ ràng ko, có lên xuống giọng để nhấn mạnh các điểm quan trọng ko, có thường xuyên ngước lên nhìn khi mà đọc hay ko, có trình bày sự tự tin, hiểu sâu bài hay ko… b) Quan sát ko được định sẵn và ko chính thức: quan sát mang tính tự phát, đề đạt những cảnh huống, giây phút, sự việc xảy ra thoáng qua ko định sẵn nhưng mà GV ghi thu được và phải nghĩ suy diễn giải, thí dụ như lúc GV thấy 2 HS chuyện trò thay vì trao đổi bài học, nhận thấy 1 em HS có biểu thị bị thương tổn lúc bị bạn cùng lớp trêu chọc về áo quần của mình, hoặc trông thấy 1 HS phấp phỏng, ngồi ko yên và luôn nhìn ra cửa sổ trong suốt giờ khoa học. Câu 10. Thầy, cô thường sử dụng Phương pháp hỏi – đáp trong dạy học như thế nào? Phương pháp này nhằm giúp HS tạo nên kiến thức mới hoặc giúp HS cần nắm vững, hoặc nhằm tổng kết, củng cố, rà soát mở mang, đào sâu những kiến thức nhưng mà HS đã học. Do vậy tôi thường xuyên sử dụng Phương pháp đặt câu hỏi vấn đáp cung ứng rất nhiều thông tin chính thức và ko chính thức về HS. Phương pháp này còn được sử dụng tầm thường ở mọi lớp học và sau mỗi chủ đề dạy học. Đây là cách thức dạy học thường được sử dụng nhiều nhất – Tuỳ theo địa điểm của cách thức vấn đáp trong giai đoạn dạy học, cũng như tuỳ theo mục tiêu, nội dung của bài, phân biệt những dạng vấn đáp căn bản sau:
Như vậy là tuỳ vào mục tiêu và nội dung bài học, GV có thể sử dụng 1 trong 4 hoặc cả 4 dạng cách thức vấn đáp nêu trên. Tỉ dụ: lúc dạy bài mới GV dùng dạng vấn đáp gợi mở, sau lúc đã cung ứng kiến thức mới dùng vấn đáp củng cố để bảo đảm HS nắm chắc và đầy đủ kiến thức. Cuối giờ dùng vấn đáp rà soát để có thông tin kịp thời từ phía HS. Thông qua loại câu hỏi vấn đáp, GV có điều kiện xúc tiếp trực tiếp với người học, nhờ ấy có thể bình chọn được thái độ của người học. Câu 11: Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng cách thức bình chọn giấy má học tập cho học trò như thế nào? Bình chọn quá các loại giấy má học tập của học trò:
Câu 12: Theo thầy/cô sử dụng cách thức bình chọn thành phầm có thể bình chọn được năng lực chung và phẩm giá của học trò ko? Thành phầm là các bài làm hoàn chỉnh, được HS trình bày qua việc xây dựng, thông minh, trình bày ở việc xong xuôi được công tác 1 cách có hiệu quả. Thành phầm yêu cầu HS phải sử dụng liên kết nhiều nguồn thông tin, các kỹ năng có tính phức tạp hơn, và mất nhiều thời kì hơn. Thành phầm này có thể yêu cầu sự hiệp tác giữa các HS và nhóm HS, phê duyệt ấy nhưng mà GV có thể bình chọn được năng lực áp dụng tri thức vào thực tế của HS. Như vậy, dựa vào thành phầm, thầy cô giáo có thể bình chọn được năng lực khắc phục vấn đề, năng lực giao tiếp và hiệp tác cùng phẩm giá nghĩa vụ, chuyên cần của HS. Câu 13: Về tiêu chí bình chọn; căn cứ bình chọn; khuôn khổ bình chọn; nhân vật bình chọn theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì không giống nhau? Chương trình giáo dục phổ quát 2018 có những điểm mới sau: Tiêu chí bình chọn kết quả giáo dục là cung ứng thông tin xác thực, kịp thời, có trị giá về chừng độ phục vụ đề xuất cần đạt của chương trình và sự tân tiến của HS để chỉ dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lí và tăng trưởng chương trình, đảm bảo sự tân tiến của từng HS và tăng lên chất lượng giáo dục. Căn cứ bình chọn là các đề xuất cần đạt về phẩm giá và năng lực được qui định trong chương trình toàn cục và các chương trình môn học, hoạt động giáo dục. Phạm vi bình chọn bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục buộc phải, môn học và chuyên đề học tập chọn lọc và môn học tự chọn. Nhân vật bình chọn là thành phầm và giai đoạn học tập, đoàn luyện của HS. Câu 14: Hãy tóm tắt lại “Định hướng bình chọn kết quả giáo dục trong dạy học môn Khoa học thiên nhiên theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu của thầy, cô?
Câu 15: Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học có cần phải xác định được cả 3 thành phần năng lực Khoa học thiên nhiên hay ko? Vì sao? Theo tôi, cần phải xác định được cả 3 thành phần năng lực LS-ĐL với mỗi chủ đề/bài học. 3 năng lực ấy hợp phần lại năng lực LS-ĐL, và 3 năng lực ấy trình bày thành 3 chừng độ không giống nhau của môn năng lực LS-ĐL. Thành ra, chủ đề/bài học trong LS-ĐL phải xác định được cả 3 thành phần năng lực. Câu 16: Thầy/cô hãy san sớt kinh nghiệm của mình về việc xây dựng đề rà soát? Đề rà soát là 1 trong những phương tiện được dùng khá tầm thường để bình chọn kết quả học tập của học trò. Để biên soạn đề rà soát cần tiến hành theo thứ tự 6 bước sau: Bước 1. Xác định mục tiêu của đề rà soát Đề rà soát là 1 phương tiện dùng để bình chọn kết quả học tập của học trò sau lúc học xong 1 chủ đề, 1 chương, 1 học kì, 1 lớp hay 1 cấp học nên người biên soạn đề rà soát cần căn cứ vào mục tiêu đề xuất chi tiết của việc rà soát, căn cứ chuẩn tri thức kỹ năng của chương trình và thực tiễn học tập của học trò để xây dựng mục tiêu của đề rà soát cho thích hợp. Bước 2. Xác định bề ngoài đề rà soát 1) Đề rà soát tự luận; 2) Đề rà soát trắc nghiệm khách quan; 3) Đề rà soát liên kết cả 2 bề ngoài trên: có cả câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan. Mỗi bề ngoài đều có điểm tốt và giảm thiểu riêng nên cần liên kết 1 cách cân đối các bề ngoài sao cho thích hợp với nội dung rà soát và đặc thù môn học để tăng lên hiệu quả, tạo điều kiện để bình chọn kết quả học tập của học trò xác thực hơn. Nếu đề rà soát liên kết 2 bề ngoài thì nên có nhiều bạn dạng đề không giống nhau hoặc cho học trò làm bài rà soát phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm bài rà soát phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu bài rồi mới cho học trò làm phần tự luận. Bước 3. Thiết lập ma trận đề rà soát (bảng miêu tả mục tiêu của đề rà soát) Các bước tiến hành ma trận đề rà soát B1. Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương…) cần rà soát; B2. Viết các chuẩn cần bình chọn đối với mỗi cấp độ tư duy; B3. Quyết định cung cấp tỷ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương…); B4. Quyết định tổng số điểm của bài rà soát; B5. Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương…) tương ứng với tỷ lệ %; B6. Tính tỷ lệ %, số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng; B7. Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột; B8. Tính tỷ lệ % tổng số điểm cung cấp cho mỗi cột; B9. Bình chọn lại ma trận và biên tập nếu thấy cấp thiết. – Khi viết các chuẩn cần bình chọn đối với mỗi cấp độ tư duy:
– Quyết định tỷ lệ % tổng điểm cung cấp cho mỗi chủ đề (nội dung, chương…): Căn cứ vào mục tiêu của đề rà soát, căn cứ vào chừng độ quan trọng của mỗi chủ đề (nội dung, chương…) trong chương trình và thời lượng quy định trong cung cấp chương trình để cung cấp tỷ lệ % tổng điểm cho từng chủ đề. – Tính số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng Căn cứ vào mục tiêu của đề rà soát để cung cấp tỷ lệ % số điểm cho mỗi chuẩn cần bình chọn, ở mỗi chủ đề, theo hàng. Giữa 3 cấp độ: nhận diện, thông hiểu, áp dụng theo quy trình nên theo tỷ lệ thích hợp với chủ đề, nội dung và trình độ, năng lực của học trò.
Bước 4. Biên soạn câu hỏi theo ma trận Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần bảo đảm nguyên lý: loại câu hỏi, số câu hỏi và nội dung câu hỏi do ma trận đề quy định, mỗi câu hỏi TNKQ chỉ rà soát 1 chuẩn hoặc 1 vấn đề, định nghĩa. Để các câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi các đề xuất sau: (ở đây thể hiện 2 loại câu hỏi thường dùng nhiều trong các đề rà soát) Bước 5. Xây dựng chỉ dẫn chấm (đáp án) và thang điểm Việc xây dựng chỉ dẫn chấm (đáp án) và thang điểm đối với bài rà soát cần bảo đảm các đề xuất: Nội dung: khoa học và xác thực. Cách thể hiện: chi tiết, cụ thể mà ngắn gọn và dễ hiểu, thích hợp với ma trận đề rà soát. Bước 6. Xem xét lại việc biên soạn đề rà soát Sau lúc biên soạn xong đề rà soát cần phê chuẩn lại việc biên soạn đề rà soát, gồm các bước sau: 1) Đối chiếu từng câu hỏi với chỉ dẫn chấm và thang điểm, phát hiện những sơ sót hoặc thiếu xác thực của đề và đáp án. Sửa các từ ngữ, nội dung nếu thấy cấp thiết để bảo đảm tính khoa học và xác thực. 2) Đối chiếu từng câu hỏi với ma trận đề, phê chuẩn câu hỏi có thích hợp với chuẩn cần bình chọn ko? Có thích hợp với cấp độ nhận thức cần bình chọn ko? Số điểm có phù hợp ko? Thời gian dự định có thích hợp ko? (thầy cô giáo tự làm bài rà soát, thời kì làm bài của thầy cô giáo bằng khoảng 70% thời kì dự định cho học trò làm bài là thích hợp). 3) Thử đề rà soát để tiếp diễn điều chỉnh đề cho thích hợp với tiêu chí, chuẩn chương trình và nhân vật học trò (nếu có điều kiện, ngày nay đã có 1 số ứng dụng phân phối cho việc này, thầy cô giáo có thể tham khảo). 4) Hoàn thiện đề, chỉ dẫn chấm và thang điểm. Câu 17. Thầy, cô hiểu như thế nào về câu hỏi “tổng hợp” và câu hỏi “bình chọn”? * Câu hỏi “TỔNG HỢP”: – Tiêu chí: Câu hỏi “tổng hợp” nhằm rà soát bản lĩnh của HS có thể đưa ra dự báo, cách khắc phục vấn đề, các câu giải đáp hoặc yêu cầu có tính thông minh. – Tính năng đối với HS: Kích thích sự thông minh của HS, hướng các em tìm ra yếu tố mới… – Phương pháp sử dụng:
* Câu hỏi “ĐÁNH GIÁ” – Tiêu chí: Câu hỏi “bình chọn” nhằm rà soát bản lĩnh đóng góp quan điểm, sự suy đoán của HS trong việc thẩm định, bình chọn các ý nghĩ, sự kiện, hiện tượng,… dựa trên các mục tiêu đã đưa ra. – Tính năng đối với HS: Thúc đẩy sự tìm tòi kiến thức, sự xác định trị giá của HS. – Phương pháp sử dụng: GV có thể tham khảo 1 số gợi ý sau để xây dựng các câu hỏi bình chọn: Hiệu quả áp dụng dạy học hăng hái như thế nào? Triển khai dạy học hăng hái ấy có thành công ko trong thực tế dạy học? Theo em trong số các giả thuyết nêu ra, giả thuyết nào là có lí nhất và vì sao?
Câu 18. Thầy, cô hãy đặt 3 câu hỏi cho tiêu chí khai thác tri thức trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí? VD Câu 1. Đông Nam Á chịu tác động chủ chốt của gió mùa, hình thành 2 mùa hơi hơi rõ rệt, ấy là: A. Mùa khô và mùa mưa B. Mù khô và mùa khô hanh. C. Mùa đông và mùa xuân D. Mùa thu và mùa hạ. VD Câu 2. Bảng hỏi ngắn: Em hãy quy trình các bộ luật dưới đây theo trình tự thời kì? A. Bộ Luật Gia Long B. Bộ luật Hình thư C. Bộ luật Quốc triều hình luật D. Bộ luật Hồng Đức VD Câu 3. Chứng cứ khoa học nào chứng tỏ Đông Nam A là nơi có con người hiện ra từ sớm? Câu 19. Thầy, cô hãy đặt 2 câu hỏi nhằm quyến rũ sự để ý của HS vào bài học? Câu 1. Khi Người tinh quái hiện ra thì cùng lúc hiện ra những màu da nào là chủ chốt? Câu 2. Giáo viên cho học trò xem đoạn phim Mĩ thả bom nguyên tử xuống Nhật bản (6 hoặc 9/8/1945). Sau ấy thầy cô giáo đặt câu hỏi. Qua đoạn phim em có nghĩ suy gì? Câu 20: Thầy, cô hãy thể hiện hiểu biết của mình về việc xây dựng bài tập cảnh huống? Cách xây dựng bài tập cảnh huống: Bài tập cảnh huống ko có sẵn nhưng mà GV cần xây dựng (cảnh huống giả thiết) hoặc chọn lọc trong thực tế (cảnh huống thực). Cả 2 trường hợp này, GV phải tuân thủ 1 số đề xuất sau:
Câu 21: Hãy thể hiện mục tiêu sử dụng thành phầm học tập trong rà soát bình chọn? Mục tiêu sử dụng: Sử dụng các thành phầm học tập để giúp GV bình chọn sự tân tiến của HS, bình chọn năng lực áp dụng, năng lực hành động thực tế, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, tinh thần nghĩa vụ, thông minh, tăng trưởng năng lực khắc phục vấn đề phức hợp, tăng trưởng năng lực hợp tác làm việc, đoàn luyện tính dẻo dai, nhẫn nại, tăng trưởng năng lực bình chọn cho HS Câu 22: Hãy thể hiện cách sử dụng thành phầm học tập trong rà soát bình chọn? Cách sử dụng các thành phầm học tập để bình chọn sau lúc HS xong xuôi 1 giai đoạn tiến hành các hoạt động học tập ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm hay trong thực tế. GV sử dụng thành phầm học tập để bình chọn sự tân tiến của HS và bản lĩnh áp dụng tri thức, kỹ năng, thái độ vào trong các hoạt động thực hành, thực tế. Để việc bình chọn thành phầm được hợp nhất về mục tiêu và các chừng độ bình chọn, GV có thể thiết kế thang đo. Thang đo thành phầm là 1 loạt mẫu thành phầm có chừng độ chất lượng từ thấp tới cao. Khi bình chọn, GV so sánh thành phầm của HS với những thành phầm mẫu chỉ chừng độ trên thang đo để tính điểm. GV có thể thiết kế Rubric định lượng và Rubric định tính để bình chọn thành phầm học tập của HS. Câu 23: Thầy cô hãy cho biết ý kiến của mình về mục tiêu sử dụng giấy má học tập? Giấy má học tập có thể được sử dụng với nhiều mục tiêu không giống nhau, mà 2 mục tiêu chính của giấy má học tập là:
Câu 24. Theo thầy, cô giấy má học tập nên điều hành thế nào? Giấy má phải được phân loại và bố trí khoa học:
Câu 25: Thầy, cô hãy thể hiện hiểu biết của mình về bảng kiểm? * Khái niệm: Bảng kiểm là 1 danh sách đánh dấu các mục tiêu (về các hành vi, các đặc điểm… mong chờ) có được biểu thị hoặc được tiến hành hay ko. Bảng kiểm thường chỉ rõ sự hiện ra hay ko hiện ra (có mặt hay ko có mặt, được tiến hành hay ko được tiến hành) các hành vi, các đặc điểm mong chờ nào ấy mà nó có giảm thiểu là ko tạo điều kiện cho người bình chọn biết được chừng độ hiện ra khác của các mục tiêu ấy. * Về phân loại: gồm có 2 loại:
* Mục tiêu: GV có thể sử dụng bảng kiểm nhằm:
* Thời điểm sử dụng:
* Thiết kế bảng kiểm: Các câu hỏi cần giải đáp: 1. Chuẩn đầu ra của hoạt động cần bình chọn là gì? 2. Liệu HS đã biết được chuẩn đầu ra của hoạt động bình chọn chưa? 3. HS cần làm gì để đạt được chuẩn đầu ra cần bình chọn? Như vậy việc thiết kế bảng kiểm phê duyệt 3 bước như sau:
Câu 26: Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác? Có thể sử dụng bảng kiểm để bình chọn các hành vi hoặc các thành phầm nhưng mà HS tiến hành như: các thao tác thực hiện thí nghiệm lúc khám phá tri thức, thực hành, áp dụng; kỹ năng tự học lúc tiến hành đề xuất sẵn sàng nội dung bài học, tìm tòi mở mang; kỹ năng giao tiếp và hiệp tác lúc tổ chức cho HS làm việc nhóm; các thành phầm học tập như lập các lược đồ bảng biểu để hệ thống hóa hay so sánh, các bài trình chiếu, bài thuyết trình, nhập vai, bài luận, các mẫu hình, vật thể,… Câu 27: Thầy, cô hãy thể hiện hiểu biết của mình về thang bình chọn? * Khái niệm: Thang bình chọn là phương tiện đo lường chừng độ nhưng mà HS đạt được ở mỗi đặc điểm, hành vi về góc cạnh/lĩnh vực chi tiết nào ấy. * Phân loại: Có 3 bề ngoài biểu thị căn bản của thang bình chọn là thang dạng số, thang dạng đồ thị và thang dạng miêu tả. * Mục tiêu sử dụng: Thang bình chọn dùng để bình chọn thành phầm, giai đoạn hoạt động hay 1 phẩm giá nào ấy ở HS. Với 1 thang bình chọn được thiết kế sẵn, người bình chọn so sánh hoạt động, thành phầm hoặc biểu thị về phẩm giá của HS với những chừng độ trên thang đo để xác định xem HS đạt được ở chừng độ nào. * Thời điểm sử dụng: Thang bình chọn được sử dụng trong nhiều thời khắc không giống nhau của giai đoạn dạy học và giáo dục. Chúng được sử dụng nhiều nhất trong giai đoạn GV quan sát các hoạt động học tập, văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao của HS, trong giai đoạn quan sát các thành phầm của HS hay dùng lúc bình chọn các biểu thị về phẩm giá nhất mực ở HS. * Phương pháp thiết kế thang bình chọn bao gồm những bước sau:
Câu 28: Theo thầy, cô thang bình chọn nên chia 3 thang điểm hay 5 thang điểm tương ứng? Tại sao? Bình chọn nên chia 5 Thang điểm tương ứng hơn 3 thang điểm, vì thang bình chọn nên chia 5 thang điểm tương ứng. Việc bình chọn được thuận tiện hơn. đưa ra cho người bình chọn 2 chọn lọc cho mỗi mục tiêu nào ấy thì thang bình chọn lại đưa ra nhiều chọn lọc với chừng độ rõ ràng hơn. Câu 29: Thầy/cô cho quan điểm về việc sử dụng rubric cho học trò bình chọn bình đẳng về mặt định tính được hiệu quả? Đối với bình chọn định tính: GV dựa vào sự mô tả các chừng độ trong bản rubric để chỉ ra cho HS thấy lúc đối chiếu thành phầm, giai đoạn tiến hành của HS với từng mục tiêu thì những mục tiêu nào họ làm tốt và làm tốt tới chừng độ nào (mức 4 hay 5), những mục tiêu nào chưa tốt và chừng độ ra sao (mức 1, 2 hay 3). Từ ấy, GV dành thời kì bàn luận với HS hoặc nhóm HS 1 cách tỉ mỉ về thành phầm hay giai đoạn tiến hành nhiệm vụ của họ để chỉ cho họ thấy những điểm được và chưa được. Trên cơ sở HS đã trông thấy rõ những nhược điểm của bản thân hoặc của nhóm mình, GV đề xuất HS yêu cầu cách tu sửa nhược điểm để cải thiện thành phầm/giai đoạn cho tốt hơn. Với cách này, GV ko chỉ sử dụng rubric để bình chọn HS nhưng mà còn chỉ dẫn HS tự bình chọn và bình chọn bình đẳng. Qua ấy, HS sẽ nhận rõ được những gì mình đã làm tốt, những gì còn yếu kém, tự vạch ra hướng giải quyết những sơ sót đã mắc phải, nhờ ấy nhưng mà sẽ càng ngày càng tân tiến. Tuy việc bàn luận giữa GV và HS cần rất nhiều thời kì của lớp mà chúng thực thụ nhập vai trò quyết định làm tăng hiệu quả học tập và tăng nhanh bản lĩnh tự bình chọn của HS. (Hoặc dạng câu: Thầy/cô cho quan điểm về việc sử dụng rubric cho học trò bình chọn bình đẳng về mặt định lượng được hiệu quả? Đối với bình chọn định lượng: Để lượng hóa điểm số của các mục tiêu trong bản rubric thành 1 điểm số chi tiết, GV cần tính tổng điểm các chừng độ đạt được của từng mục tiêu sau ấy chia cho điểm số hy vọng để qui ra điểm % rồi đưa về hệ điểm 10. Tùy thuộc vào việc rubric được xây dựng có bao lăm chừng độ (3, 4, hay 5 chừng độ) nhưng mà việc tính điểm cho từng mục tiêu có thể không giống nhau. Tỉ dụ: GV sử dụng bản rubric có 5 mục tiêu để bình chọn 1 bài báo cáo của HS và mỗi mục tiêu ấy được chia làm 4 mức thì mỗi mức ứng với 1 mức điểm từ 1 tới 4, trong ấy mức 1 ứng với điểm 1 và mức 4 ứng với điểm 4. Giả sử các mục tiêu có trị giá y sì. Như vậy, tổng điểm cao nhất (điểm hy vọng) về bài báo cáo của HS là 5 x 4 = 20. Khi chấm bài cho HS A, tổng tất cả các mục tiêu của HS ấy được 16, thì HS A sẽ có điểm số là: 16 : 20 x 100 = 80 (nghĩa là 8 điểm)) Câu 30: Để bình chọn 1 rubric tốt thầy, cô sẽ bình chọn theo những mục tiêu nào? Việc sử dụng rubric để bình chọn và phản hồi kết quả thường được tiến hành sau lúc HS tiến hành xong các bài tập/nhiệm vụ được giao. Hệ thống các bài tập này rất nhiều chủng loại, phong phú: chúng có thể là các bài tập/nhiệm vụ có giới hạn yêu cầu áp dụng kiến thức, kỹ năng trong 1 khuôn khổ hẹp và cần ít thời kì để tiến hành. Hoặc chúng cũng có thể là các bài tập/nhiệm vụ mở mang có cấu trúc phức tạp yêu cầu phải áp dụng nhiều kiến thức, kỹ năng không giống nhau và mất nhiều thời kì để xong xuôi như: dự án học tập, đề tài nghiên cứu khoa học, nhiệm vụ làm thí nghiệm.. Câu 31: Vấn đề nào thầy, cô cho là gian khổ nhất lúc xây dựng rubric bình chọn? Cần đưa ra các mục tiêu sẽ được sử dụng để bình chọn cho HS ngay lúc giao bài tập/nhiệm vụ cho họ để họ tưởng tượng rõ công tác cần phải làm, những gì được mong đợi ở họ và làm như thế nào để khắc phục nhiệm vụ. GV cần tập cho HS cùng tham dự xây dựng mục tiêu bình chọn các bài tập/nhiệm vụ để họ tập làm quen và biết cách sử dụng các mục tiêu trong bình chọn. Căn cứ vào các nhân tố cấu thành rubric, việc xây dựng rubric gồm: xây dựng mục tiêu bình chọn và xây dựng các chừng độ đạt được của các mục tiêu ấy. Câu 32: Với đặc trưng môn học, giáo dục Lịch sử và Địa lí hữu dụng thế giúp HS tăng trưởng các phẩm giá nào? Trong chương trình toàn cục đã xác định các phẩm giá chủ chốt là: yêu nước, bác ái, chuyên cần, thật thà, nghĩa vụ. Môn Lịch sử và Địa lí với đặc điểm môn học và vị thế trong chương trình, hoàn toàn có thể đóng góp vào việc tạo nên và tăng trưởng các phẩm giá chủ chốt này, đặc thù là các phẩm giá: Yêu nước, bác ái, nghĩa vụ. Câu 33: Năng lực khắc phục vấn đề và thông minh được tạo nên và tăng trưởng cho học trò qua dạy học môn Lịch sử và Địa lí như thế nào? Năng lực khắc phục vấn đề và thông minh là 1 năng lực chung nhưng mà môn Lịch sử và Địa lí có bản lĩnh đóng góp rất quan trọng. Ấy là vì trong giai đoạn học tập, HS luôn ở địa điểm của sự thử thách giữa cái đã biết và cái chưa biết, giữa lí thuyết và thực tế, những vấn đề của môi trường thiên nhiên và môi trường xã hội cũng như trong quan hệ giữa xã hội và môi trường ở các quy mô không giống nhau, từ thế giới tới địa phương. Như vậy, cần bình chọn năng lực khắc phục vấn đề và thông minh phê duyệt việc áp dụng các tri thức và kỹ năng đã học vào việc tạo nên, tăng trưởng các tri thức và kỹ năng mới, trong việc áp dụng để lí giải những vấn đề nhưng mà HS gặp phải trong thực tế. GV cần phải kiến thiết nên những cảnh huống để HS có thể biểu lộ và đoàn luyện năng lực khắc phục vấn đề và thông minh. GV cũng phải dẫn dắt, gỡ rối cho HS lúc các em gặp phải 1 nút thắt nào ấy khó khắc phục khi mà khắc phục vấn đề. GV cần thực thụ là người chắp cánh cho năng lực khắc phục vấn đề và thông minh của HS. 1 điều GV cần xem xét là phải bình chọn năng lực này thích hợp với thế hệ và trình độ HS, biết tìm ra các điểm sáng dạ, vượt bậc của HS và biết cách khen ngợi, khích lệ HS lúc đạt được 1 thành công nào ấy. Những mục tiêu để bình chọn năng lực khắc phục vấn đề và thông minh có nhiều, thí dụ:
Câu 34: Theo thầy, cô phẩm giá, năng lực được bình chọn phê duyệt đâu? Muốn bình chọn kết quả sự tạo nên, tăng trưởng 1 phẩm giá chủ chốt nào ấy, chả hạn phẩm giá yêu nước, thiết yếu 1 giai đoạn bình chọn HS về các bình diện:
Cũng cần xem xét là các phẩm giá này có liên can tới nhau, có thể phê duyệt 1 cảnh huống chi tiết, giống như chiếc gương phản chiếu, ta trông thấy được nhiều điều không giống nhau về phẩm giá của HS. Trong hoạt động giáo dục, để tạo nên, tăng trưởng 1 phẩm giá nào ấy ở HS, người GV ko nhằm riêng vào 1 HS, nhưng mà nhằm vào cả số đông HS, và từ ấy tạo ra nhận thức chung, xúc cảm chung, thái độ chung và hành vi chung. Trong giai đoạn tương tác giữa HS với nhau và với GV, 1 người sẽ điều chỉnh nhận thức, xúc cảm, thái độ và hành vi của mình. Đây là điểm dị biệt quan trọng trong bình chọn kết quả tạo nên phẩm giá so với việc bình chọn tạo nên năng lực. Việc bình chọn kết quả tạo nên, tăng trưởng phẩm giá chủ chốt ở HS chủ chốt là phê duyệt quan sát, ở đây có quan sát của GV và quan sát bình đẳng giữa HS với nhau. Để bình chọn kết quả tạo nên, tăng trưởng năng lực chung, tuy có khác so với bình chọn năng lực đặc trưng, mà cũng cần tuân thủ thứ tự 3 công đoạn, mỗi công đoạn lại bao gồm các bước. Có thể tưởng tượng như sau: Giai đoạn 1: Lập mưu hoạch bình chọn
Giai đoạn 2: Tổ chức bình chọn
Giai đoạn 3: Phân tích kết quả bình chọn, ra quyết định
Điều quan trọng là đối với GV môn học, chúng ta chẳng thể yêu cầu họ làm riêng việc bình chọn năng lực chung. Việc này cần được tích hợp trong giai đoạn tổ chức các hoạt động dạy học, và cùng lúc với việc bình chọn các năng lực đặc trưng. Vì vậy, để có thể làm tốt việc bình chọn năng lực chung, ngay từ đầu 5 học, GV đã cần đồ mưu hoạch bình chọn, và việc này cần có sự hợp nhất trong tổ chuyên môn, sau ấy được sự bằng lòng hoặc coi xét của chỉ đạo nhà trường. Và tương tự, GV sẽ phải tích lũy được thông tin từ HS để có được giấy má đủ độ tin tưởng để phân tách kết quả bình chọn. Kết quả bình chọn sẽ cần được sáng tỏ hóa, được công bố tới tư nhân HS được bình chọn, như bất kỳ kết quả bình chọn nào, để giúp HS nhìn thu được thế mạnh, điểm yếu của mình, có được động lực và đường hướng nỗ lực. Câu 35: Theo thầy/cô, việc xử lý kết quả bình chọn định tính và định lượng là như thế nào? * Xử lý kết quả bình chọn định tính:
* Xử lý kết quả bình chọn định lượng:
Câu 36: Thầy/cô hãy san sớt chí ít 1 quan điểm của mình về phản hồi kết quả bình chọn? * Thông tin bằng văn bản GV và nhà trường có thể công bố công khai kết quả trên các bảng công bố kết quả về các điểm rà soát. GV có thể gửi đến phụ huynh HS và HS kết quả đạt được về phẩm giá và năng lực, những công bố này có thể được thực hiện thường xuyên hàng tháng, sau mỗi học kì, lúc xong xuôi 5 học, cùng lúc đưa ra những kiến nghị để gia đình và HS cùng có những phương hướng phối hợp để xúc tiến HS tân tiến. Khi phản hồi kết quả bình chọn nên mở màn bằng những điều hăng hái nhưng mà HS đã đạt được và công bố kết quả, cùng lúc đưa ra những đề xuất trong công đoạn tiếp theo. * Thông tin qua dế yêu GV có thể gọi dế yêu công bố và bàn luận với phụ huynh và HS về sự tân tiến trong học tập và đoàn luyện của HS 1 cách ngắn gọn. Nên gọi điện cho gia đình trong những trường hợp có những tin hăng hái về HS hoặc những đề xuất của nhà trường đối với gia đình, với HS. Không nên bàn luận qua dế yêu những vấn đề phức tạp. * Thông qua họp phụ huynh HS Đây là bề ngoài tầm thường nhất để bàn luận trực tiếp với phụ huynh HS về kết quả đạt được của HS. Vẻ ngoài công bố kết quả này cần được sẵn sàng tỷ mỉ, bảo đảm đầy đủ các nội dung sẽ công bố, sẵn sàng những câu hỏi đặt ra cho phụ huynh. Sự chân tình, vồ vập và nghĩa vụ và chuẩn bị lắng tai sẽ giúp GV thông suốt hơn về HS, tìm ra giải pháp để phối hợp tốt giữa gia đình và nhà trường, tăng lên chừng độ đạt được về phẩm giá và năng lực cho HS. * Thông qua sổ liên lạc điện tử Sổ liên lạc điện tử là kênh thông tin giữa nhà trường và phụ huynh qua tin nhắn (SMS) và Internet. Mỗi HS có 1 bộ giấy má chứa thông tin về giai đoạn học tập của mình gọi là “Học bạ điện tử”. Phần mềm sổ liên lạc giúp phụ huynh tra cứu thông tin trong học bạ điện tử của HS, dễ ợt nắm bắt thông tin về tình hình học tập hàng ngày cũng như các nhận xét, bình chọn của GV về sự tân tiến trong học tập và đoàn luyện của HS. Câu 37. Thầy, cô san sớt hiểu biết của mình về đường tăng trưởng năng lực học trò?
Câu 38: Thầy cô hãy san sớt hiểu biết của mình về việc Phân tích, sử dụng kết quả bình chọn theo đường tăng trưởng năng lực để ghi nhận sự tân tiến của học trò? – Phân tích, sử dụng kết quả bình chọn theo đường tăng trưởng năng lực để ghi nhận sự tân tiến của học trò: Trong bình chọn tăng trưởng năng lực HS, GV phải ghi nhận sự tân tiến của HS phê duyệt việc tích lũy, miêu tả, phân tách, giảng giải các hành vi đạt được của HS theo các chừng độ từ thấp tới cao và đối chiếu nó với các chừng độ thuộc các thành tố của mỗi năng lực cần đo (đề xuất cần đạt của mỗi năng lực trong Chương trình GDPT 2018). – Thu thập chứng cớ về sự tân tiến của HS Có nhiều dạng chứng cớ chứng minh cho sự tăng trưởng năng lực của HS như điểm số bài rà soát, thành quả học tập, thái độ học tập, động lực, thị hiếu, chiến lược học tập, chừng độ tiến hành hành vi…của HS. Tuy nhiên, với 1 số dạng chứng cớ như kết quả rà soát tự luận, giấy má học tập, trao đổi nhóm, quan sát hành vi…, GV phải áp dụng kinh nghiệm chuyên môn để thẩm định kết quả ấy của HS (bình chọn bằng nhận xét). Vì vậy, phương tiện giúp tường minh hóa giai đoạn tích lũy chứng cớ để tăng nhanh tính khách quan hóa trong bình chọn sự tân tiến của HS là Rubric. Theo ấy, Rubric này sẽ trình bày rõ qui tắc cho điểm hoặc mã hóa chất lượng hành vi có thể quan sát được của HS, nó bao gồm các chỉ số hành vi và các mục tiêu chất lượng về các hành vi ấy . – Phân tích, giảng giải chứng cớ Sử dụng chứng cớ tích lũy, có thể thực hiện giảng giải sự tân tiến của HS như sau:
Câu 1. Trước hết, mời quý thầy cô hãy san sớt phản hồi của mình về câu hỏi về Mô đun 3.0 sau đây: Mời thầy/cô hãy liệt kê 03 nội dung trong Mô đun 3.0 – Kiểm tra, bình chọn học trò tiểu học theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực nhưng mà thầy/cô thấy là quan trọng nhất đối với việc rà soát, bình chọn Hoạt động trải nghiệm Giúp tăng trưởng phẩm giá và năng lực của học trò Câu 2. Sau lúc xong xuôi Mô đun 3.0, thầy/cô mong muốn mày mò thêm về vấn đề gì để tăng lên năng lực rà soát, bình chọn học trò tiểu học theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực? Hãy liệt kê chí ít 3 vấn đề thầy/cô muốn mày mò thêm. Bình chọn như thế nào đẩm bảo hiểu quả nhất. Phương pháp bình chọn. Áp dụng như thế nào vào thực tiễn Câu 3. Thầy/cô hãy chọn lọc 1 năng lực chi tiết đối với Hoạt động trải nghiệm, lập đường tăng trưởng của năng lực đã chọn lọc qua Bảng thành tố, chỉ số hành vi Hiểu biết bản thân và không gian sống: Nhận ra các nhu cầu thích hợp và không liên quan. Câu 4. Vận dụng mẫu bảng Rubric – mục tiêu bình chọn năng lực, thầy/cô hãy tự xây dựng 1 Rubric – mục tiêu bình chọn cho 1 năng lực cần đạt trong Hoạt động trải nghiệm (FILE RUBIC)
Câu 5. 1 trong các định hướng sử dụng bề ngoài rà soát bình chọn giai đoạn học tập trong Hoạt động trải nghiệm là: Linh hoạt, liên kết các bề ngoài rà soát, bình chọn không giống nhau để bảo đảm bình chọn kết quả hoạt động của học trò 1 cách toàn diện, công bình, khách quan và xác thực. Câu 6. Thầy/cô đã từng sử dụng liên kết các bề ngoài rà soát, bình chọn nào trong chương trình Hoạt động trải nghiệm? Hãy san sớt kinh nghiệm của thầy/cô với đồng nghiệp cả nước. Bình chọn tư nhân học trò Bình chọn bình đẳng. Tự bình chọn Câu 7. Dựa vào hiểu biết của thầy/cô về thứ tự và kĩ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm hãy phân tách và bình chọn 2 câu hỏi trắc nghiệm dưới đây. 1. Biểu hiện nào dưới đây trình bày sự ko gần gũi:
2. Em sẽ nói lời chào gần gũi lúc gặp người nào?
Câu 1: Mời thầy/cô hãy liệt kê 03 nội dung trong Mô đun 3.0 – Kiểm tra, bình chọn học trò tiểu học theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực nhưng mà thầy/cô thấy là quan trọng nhất đối với việc rà soát, bình chọn môn học: Trả lời: 3 nội dung nhưng mà tôi cảm thấy quan trọng đối với mình trong mô đun 3.0 là:
Câu 2: Sau lúc xong xuôi Mô đun 3.0, thầy/cô mong muốn mày mò thêm về vấn đề gì để tăng lên năng lực rà soát, bình chọn học trò tiểu học theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực? Hãy liệt kê chí ít 3 vấn đề thầy/cô muốn mày mò thêm. Trả lời: Sau lúc xong xuôi Mô đun 3.0, tôi muốn mày mò thêm về vấn đề những vấn đề sau:
Câu 3: Thầy/cô hãy bàn luận, trao đổi để san sớt những thuận tiện và gian khổ lúc xác định đường tăng trưởng năng lực chung của học trò tiểu học. Trả lời: Đường tăng trưởng năng lực là sự miêu tả chừng độ tăng trưởng không giống nhau nhưng mà người học cần hoặc đạt được. Khi xác định đường tăng trưởng năng lực chung cho học trò tiểu học, tôi gặp những thuận tiện và gian khổ sau:
Câu 4: Thầy cô hãy kể tên chí ít 2 điểm tốt và 2 giảm thiểu của cách thức bình chọn này. Trả lời: Phương pháp Liên kết các lực lượng bình chọn trong giáo dục:
Câu 5: Thầy cô hãy kể tên chí ít 2 điểm tốt và 2 giảm thiểu của cách thức bình chọn này. Phương pháp Liên kết các lực lượng bình chọn trong giáo dục:
Câu 6: Vấn đáp được xem là cách thức bình chọn truyền thống, được sử dụng tầm thường trong trường học ngày nay. Song, để nhận được kết quả xác thực cho việc bình chọn, theo thầy/ cô, những câu hỏi nhưng mà thầy cô giáo đặt ra cần đạt đề xuất gì? Trả lời: Đề nghị cần đạt về các câu hỏi là:
Câu 7: Thầy/cô có gặp trắc trở gì lúc liên kết các lực lượng giáo dục trong bình chọn ko? Thầy cô hãy san sớt những gian khổ ấy. Trong giai đoạn tiến hành giáo dục, rà soát, bình chọn học trò, để thu được sự phối hợp từ phía PHHS, ngay từ đầu 5, tôi đã bàn luận và sinh hoạt kĩ với PH bằng các nguyên lý làm việc của mình, nhờ PH phối hợp tiến hành cùng thầy cô giáo để hướng các em đi đúng theo ý muốn. Chính vì thế tôi không gặp trắc trở trong các vấn đề này Câu 8: Hãy san sớt về cách thức bình chọn hiệu quả nhất được vận dụng trong lớp học của thầy/cô? Không có cách thức nào là vạn năng vì thế tuỳ theo tình hình học trò, tuỳ theo tiêu chí và đề xuất cần bình chọn, tôi sẽ tuyển lựa cách thức bình chọn phù thống nhất. Câu 9: Thầy/cô có gặp trắc trở gì trong việc xây dựng câu hỏi, bài tập rà soát bình chọn theo hướng tăng trưởng, phẩm giá, năng lực của học trò tiểu học trong dạy học Thiên nhiên Xã hội ko? Hãy san sớt với các đồng nghiệp trên cả nước! Khi xây dựng câu hỏi và bài tập bình chọn theo hướng tăng trưởng năng lực, phẩm giá, tôi còn gặp những gian khổ sau:
Câu 10: Thầy/cô hãy phân biệt giữa rubric và bảng kiểm, cho thí dụ minh họa. Rubric chính là bảng thang điểm cụ thể miêu tả đầy đủ các mục tiêu nhưng mà người học cần phải đạt được. Nó là 1 phương tiện bình chọn xác thực chừng độ đạt chuẩn của HS và cung ứng thông tin phản hồi để HS tân tiến ko dừng. 1 mục tiêu tốt cần có những đặc thù: Được phát biểu rõ ràng; Ngắn gọn; Quan sát được; Miêu tả hành vi; Được viết sao cho HS hiểu được. Hơn nữa phải vững chắc rằng mỗi mục tiêu là biệt lập, đặc thù cho tín hiệu của bài rà soát. Nội dung Rubric là 1 các mục tiêu liên hệ với tiêu chí học tập và được sử dụng để bình chọn hoặc công bố về thành phầm, năng lực tiến hành hoặc giai đoạn tiến hành nhiệm vụ học tập. Bảng kiểm chỉ là hệ thống câu hỏi để rà soát giai đoạn làm việc của hoạt động. Câu 1: Theo thầy/cô từng câu hỏi trắc nghiệm trong file thí dụ thuộc dạng câu hỏi trắc nghiệm nào vào dùng cho cho mục tiêu rà soát, bình chọn gì?
Câu 2: Thầy/cô hãy xây dựng 1 phiếu miêu tả mục tiêu quan sát và chừng độ biểu thị năng lực của học trò lúc thực hiện hoạt động dạy học chủ đề “Cộng tác với những người bao quanh” trong chương trình Đạo đức lớp 5. Tiêu chí bình chọn hoạt động dạy học chủ đề “Cộng tác với những người bao quanh” trong chương trình Đạo đức lớp 5.
Câu 3: Mỗi bề ngoài tự luận hay trắc nghiệm khách quan trong xây dựng câu hỏi, bài tập rà soát bình chọn đều có những điểm tốt và nhược điểm riêng. Thầy/cô có ý nghĩ gì để phát huy điểm tốt và giảm thiểu nhược điểm của mỗi bề ngoài này trong dạy học môn Đạo đức?
Câu 4: Dựa vào hiểu biết của thầy cô về khung mục tiêu đánh gái năng lực môn đạo đức và thí dụ trên đây về đường tăng trưởng năng lực, thầy/cô hãy phác họa đường tăng trưởng năng lực của môn học. Trả lời: Biết bình chọn kết quả của bạn Áp dụng và học tập Câu 5: Thầy/cô hãy nghiên cứu chương trình môn đạo đức lớp 2 hoặc lớp 3 để: – Chọn 1 mạch nội dung và thiết kế câu hỏi, bài tập bình chọn cho mạch nội dung đạo đức ấy. – Phân tích kết quả bình chọn mạch nội dung ấy theo đường tăng trưởng năng lực Hãy san sớt bài làm của mình với các học viên khác Trả lời: Yêu quê hương non sông. Bình chọn phê duyệt bài tập trắc nghiệm khách quan. Câu 6: Dựa vào hiểu biết của thầy/ cô về khung năng lực trong dạy học môn đạo đức, thầy/cô hãy phân tách 1 kết quả rà soát, bình chọn của thầy/cô. Từ ấy thầy cô có phương án gì để phân phối học trò hướng đến tiêu chí đạt được kết quả cao hơn. Hãy san sớt với các đồng nghiệp trên cả nước. Trả lời: Học trò xong xuôi nội dung biết yêu mến ông bài tiên tổ. Từ ấy thầy cô giáo bồi dưỡng học trò về tình yêu non sông Câu 7: Thầy/cô hãy đặt ra 1 câu hỏi tự luận đề xuất học trò xử lý cảnh huống để rà soát, bình chọn kĩ năng của học trò. Trả lời: Tỉ dụ trong 1 tiết rà soát An và Bình ngồi cạnh nhau. An thấy Bình dùng tài liệu để làm bài rà soát. Bữa qua An mãi chơi nên quên bài tập. Hôm sau cô rà soát bài tập thì An rất lo âu. Theo em, 2 bạn An và Bình nên làm gì? Nếu là em, em khắc phục thế nào? Câu 8: Thầy cô có gặp trắc trở gì trong việc xây dựng câu hỏi, bài tập rà soát bình chọn theo hướng tăng trưởng, phẩm giá, năng lực của học trò tiểu học trong dạy học Đạo đức ko? Hãy san sớt với các đồng nghiệp trên cả nước. Trả lời: Khó khăn trong việc bình chọn các hành vi đạo đức và xây dựng các mục tiêu bình chọn chất lượng Câu 9: Khi cho học trò làm mẫu phiếu học tập sau đây rồi thu lại kết quả và xử lý, thầy cô giáo có đang thực hiện cách thức bình chọn thành phầm học tập của học trò ko? Tại sao? Trả lời: Học trò làm mẫu phiếu học tập rồi thu lại kết quả và xử lý, thầy cô giáo có thực hiện cách thức bình chọn thành phầm học tập của học trò . Câu 10: Thầy/cô hãy xây dựng kế hoạch bình chọn 1 chủ đề môn Đạo đức Câu 1: Mời thầy/cô hãy liệt kê 03 nội dung trong Mô đun 3.0 – Kiểm tra, bình chọn học trò tiểu học theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực nhưng mà thầy/cô thấy là quan trọng nhất đối với việc rà soát, bình chọn môn giáo dục thể chất. Trả lời: 1. Hiểu rõ khung năng lực của môn học 2. Hiểu rõ và có năng lực xác định các biểu thị hành vi của các phẩm giá chung, trình bày của các cặp năng lực chung của chương trình môn học. 3. Phân tích được ưu nhược điểm và thiết kế được nội dung rà soát bình chọn thích hợp với nội dung đề xuất và tri thức cần đạt Câu 2: Sau lúc xong xuôi Mô đun 3.0, thầy/cô mong muốn mày mò thêm về vấn đề gì để tăng lên năng lực rà soát, bình chọn học trò tiểu học theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực? Hãy liệt kê chí ít 3 vấn đề thầy/cô muốn mày mò thêm. Trả lời: Các cách thức rà soát bình chọn được vận dụng thực tiễn trong giờ học. Câu 3: Dựa trên những hiểu biết của thầy/cô và việc mày mò thí dụ về phương tiện, kĩ thuật quan sát, thầy/cô hãy thiết kế 1 phiếu quan sát cho 1 nội dung dạy học của môn Giáo dục thể chất. Hãy san sớt ý nghĩ của mình cùng đồng nghiệp trên cả nước. Trả lời: PHIẾU QUAN SÁT HỌC SINH
Xem xét́: Căn cứ vào bản lĩnh và thái độ tập dượt của học trò để bình chọn chừng độ cho thích hợp. CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ VÀ ĐÁP ÁN 1. Chăm sóc sức khỏe 1.1. Việc vệ sinh sân tập để làm gì? A. Để vừa lòng cô giáo B. Sân tập sạch bóng, thoáng mát, ko tác động đến tập dượt C. Để có hoạt động D. Cha mẹ vui lòng Đáp án: B 1.2. Khi vệ sinh sân tập, em và các bạn cần để ý gì để ko tác động tới sức khỏe? A. Đội mũ B. Đeo khẩu trang C. Mang theo cặp sách D. Mang theo bình nước Đáp án: B 1.3. Sau lúc vệ sinh sân tập, em cần làm gì để bảo đảm sức khỏe? A. Thả lỏng cho đỡ mỏi B. Thả lỏng toàn thân C. Tập động tác tay D. Rửa tay bằng xà phòng Đáp án: D 1.4. Để tập dượt có kết quả tốt, em cần phải để ý gì? A. Mặc y phục gọn ghẽ B. Ăn no C. Uống nhiều nước D. Phơi nắng trước lúc tập Đáp án: A 1.5. Sau lúc tập dượt em cần làm gì để giữ giàng công cụ và bảo đảm vệ sinh? A. Cùng các bạn vào lớp ngay B. Để công cụ vào nơi qui định và rửa tay sạch bóng C. Chạy 1 vòng sân D. Về nhà ngơi nghỉ Đáp án: B Giờ học môn Giáo dục thể chất thứ Hai tuần trước, bạn Dũng và bạn Tuấn trực nhật được cô giáo khen trước cả lớp và mong các bạn cần học tập. 1.6. Tới phiên trực nhật, em cùng học được từ bạn Cường và bạn Tuấn điều gì? Em hãy ghi ra phiếu 3 hoạt động nhưng mà em cho là cấp thiết nhất. 1. …………………………………………………. 2. …………………………………………………. 3. …………………………………………………. 2. Di chuyển căn bản Quá trình sinh ra và phệ lên của con người cần có những hoạt động chuyển di có tinh thần và đúng cách thì mới tăng trưởng thân thể toàn diện. muốn vậy các em phải có những bài tập giáo dục thể chất thích hợp. Trong giờ học bài thể dục, bạn Nam tự động chạy ra ngoài để uống nước, thấy thế bạn Hải nhắc bạn Nam cần phải xin phép cô giáo. 2.1. Em thấy hành động của bạn Linh thế nào? A. Nhắc bạn Nam tôn trọng cô giáo B. Tôn trọng bạn Hải C. Tôn trọng các bạn trong lớp D. Tôn trọng bản thân mình Đáp án: A 2.2. Nếu bạn B tỏ thái độ khó chịu, em phải làm gì? A. Méc cô giáo B. Nhẹ nhàng giảng giải cho bạn hiểu C. Tỏ thái độ khó chịu với bạn D. Phê bình bạn trước lớp Đáp án: B 2.3. Các tư thế chuyển di căn bản bao gồm những động tác có liên can tới: A. Đứng, đi, chạy, nhảy B. Ngồi xuống, đứng lên 30 lần C. Bò 100 mét D. Ngồi yên lặng Đáp án: A 2.4. Khẩu lệnh sau để tập động tác nào? Thành 3 hàng ngang – !”. 2.5. Em hãy tiến hành bài thể dục tăng trưởng chung. Đáp án: Hoàn thành tốt: Thực hiện căn bản đúng cả bài, biết được lỗi sai và căn bản giải quyết được. Hoàn thành: Thực hiện căn bản đúng nửa bài, biết được lỗi sai Chưa xong xuôi: Chưa tiến hành được động tác nào. 2.6. Em hãy thực hành bài tập chuyển di phối hợp đầu, cổ. Hoàn thành tốt: Thực hiện căn bản đúng các động tác trong bài tập phối hợp đầu, cổ. Biết được lỗi sai và căn bản giải quyết được Hoàn thành: Thực hiện căn bản đúng chí ít 1 nửa các động tác trong bài tập, biết được lỗi sai Chưa xong xuôi: Chưa tiến hành được dưới 1 nửa động tác trong bài tập. 2.7. Khi luyện tập nhóm, em và các bạn sửa lỗi sai thế nào? A. Quát lên để cho bạn trông thấy B. Méc cô giáo C. Không hiệp tác với bạn D. Nhận xét và cùng nhau sửa lỗi cho bạn Đáp án: D 3. Môn thể thao tự chọn. 3.1. Tập môn thể thao thích thú em thấy thế nào? A. Thích tập dượt B. Tập cho xong C. Không háo hức D. Không muốn tập Đáp án:A 3.2. Sau lúc số đông dục, có nhiều bạn ko rửa tay, hành động ấy em thấy thế nào? A. Không sao B. Không bảo đảm vệ sinh C. Để giữ đôi tay cho các bạn D. Cần được khen trước lớp Đáp án: B 3.4. Hai tay đưa ra trước, bằng vai, bàn tay sấp là động tác gì? A. Vung tay ra trước B. Tiến lên phía trước C. Hai tay nâng hạ trước D. Hai tay ra trước Đáp án: D 3.5. Con số trong trò chơi nhóm 3, nhóm 7 có liên can tới môn học nào? A. Văn B. Mĩ thuật C. Âm nhạc D. Toán Đáp án: D 3.6. Em hãy tập 1 động tác của môn thể thao nhưng mà em thấy thích, sau ấy biên chép lại cách tập theo ý hiểu của mình. …………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………….. 3.7. Em hãy thực hành động tác ném rổ bằng 2 tay trước ngực Hoàn thành tốt: Thực hiện căn bản đúng động tác ném rổ bằng 2 tay trước ngực, biết được lỗi sai và căn bản giải quyết được. Hoàn thành: Thực hiện được động tác ném rổ bằng 2 tay trước ngực, biết được lỗi sai. Chưa xong xuôi: Chưa tiến hành được động tác. 3.8. Em hãy thực hành động tác đá bóng bằng mu bàn chân Hoàn thành tốt: Thực hiện căn bản đúng động tác đá bóng bằng mu bàn chân, biết được lỗi sai và căn bản giải quyết được. Hoàn thành: Thực hiện được động tác đá bóng bằng mu bàn chân, biết được lỗi sai. Chưa xong xuôi: Chưa tiến hành được động tác. 3.9. Em hãy tiến hành động tác ném rổ hàng ngày và cho biết: “Động tác bật với lên cao có chức năng gì?” A. tăng trưởng đôi chân B. Phát triển chiều cao C. Phát triển cho mắt D. Phát triển cho tay Đáp án: B Câu 4: Kĩ thuật cốt lõi của cách thức vấn đáp là kĩ thuật đặt câu hỏi – đây vừa là 1 vấn đề khoa học, vừa là 1 nghệ thuật. Để học trò phát huy được tính hăng hái và giải đáp đúng vào vấn đề thì thầy cô giáo phải: + Chuẩn bị trước những câu hỏi sẽ đặt ra cho học trò: xác định rõ mục tiêu, đề xuất của vấn đáp, các câu hỏi cần vào những nội dung/những vấn đề quan trọng của bài học, làm nhân vật sẽ hỏi. + Đặt câu hỏi tốt: câu hỏi phải xác thực, sát trình độ học trò, sát với tiêu chí, nội dung bài học, bề ngoài phải ngắn gọn dễ hiểu. + Sử dụng nhiều chủng loại các loại câu hỏi để tích lũy thông tin. + Chỉ dẫn học trò giải đáp tốt: tĩnh tâm lắng tai và theo dõi câu giải đáp của học trò, chỉ dẫn số đông nhận xét bổ sung rồi thầy cô giáo mới tổng kết, để ý khích lệ những em giải đáp tốt và có quyết tâm phát biểu, dù chưa đúng. Câu 5: Việc làm chủ, thuần thục các kĩ thuật đặt câu hỏi đặc thù bổ ích khi mà dạy học. Thầy cô hãy kiến lập 1 hệ thống câu hỏi để rà soát tri thức của HS về chủ đề “Tư thế và kĩ năng chuyển di căn bản” Trả lời: Câu 1: Giờ học trước các con đã được học những nội dung gì? Câu 2: Bài thể dục tăng trưởng chung gồm mấy động tác? Câu 3: Em hãy kể tên các động tác của bài thể dục tăng trưởng chung? Câu 4: Em hãy cho biết Tư thế và kỹ năng chuyển di căn bản ở lớp 1 gồm những động tác nào? Câu 5: Em hãy nêu các tiến hành tư thế đứng nghiêm, đứng nghỉ? Câu 6 : Các em cần vệ sinh sân tập sạch bóng để làm gì? Câu 7: Khi vệ sinh sân tập, em và các bạn cần làm gì để ko tác động tới sức khỏe? Câu 8: Sau lúc tập dượt em cần làm gì để giữ giàng công cụ và bảo đảm vệ sinh? Câu 9: Em hãy nêu lối chơi của trò chơi “Diệt các con vật có hại? Câu 10: Em hãy nhắc lại lối chơi trò chơi “Đèn xanh – Đèn đỏ”? Câu 6: Dựa trên kế hoạch bài học nhưng mà thầy/Cô đã xây dựng ở Mô đun 2, hãy phân tách các bề ngoài, cách thức và phương tiện rà soát, bình chọn được sử dụng trong kế hoạch bài học ấy. KẾ HOẠCH DẠY HỌC LỚP 1 I. YÊU CẦU CẦN ĐẠT – Thực hiện căn bản đúng các động tác của bài thể dục tăng trưởng chung. – Nghiêm túc, tự giác hăng hái trong học tập và tham dự trò chơi. II. MỤC TIÊU 1. Về phẩm giá: Bài học góp phần bồi dưỡng cho học trò các phẩm giá chi tiết: – Tôn trọng thầy cô, yêu mến bè bạn. – Tự giác, hăng hái, chuyên cần, nghiêm chỉnh trong tập dượt và giúp sức bè bạn. trong tập dượt và hoạt động số đông. – Hăng hái tham dự các trò chơi chuyển di và có nghĩa vụ khi mà chơi. 2. Về năng lực: 2.1. Năng lực chung: – NL tự chủ và tự học: Sưu tầm tranh ảnh, mày mò, nhận xét và khám phá về các hoạt động của tay. – NL giao tiếp và hiệp tác: Chuẩn bị đón chờ nhiệm vụ được giao; vui vẻ, liên kết với nhóm trong tập dượt, phản hồi hăng hái lúc bình chọn và các hoạt động khác. – NL khắc phục vấn đề và thông minh: HS phát hiện lỗi sai của mình và của bạn lúc tập dượt. Cùng bạn nhận xét về lỗi sai và giải quyết lúc tập dượt. 2.2. Năng lực đặc trưng: – Năng lực sức khỏe: HS vệ sinh tư nhân, vệ sinh sân tập để bảo đảm an toàn trong tập dượt. – Năng lực chuyển di căn bản: HS có các chuyển di căn bản cởi mở, nhìn thu được động tác đúng lúc tiến hành động tác của bài thể dục. – Hoạt động thể dục thể thao: Tạo nên sự khôn khéo, cởi mở của tay, chân. III. ĐỊA ĐIỂM – PHƯƠNG TIỆN 1. Vị trí: – Nhà thể chất hoặc sân tập. – Vệ sinh đảm bảo an toàn khu vực tập dượt 2. Phương tiện: – Còi, máy chiếu, loa đài,… – Kẻ sân bãi dùng cho giờ học – Học trò: Trang phục thể thao và sẵn sàng công cụ học tập trước và sau tập dượt. IV. TIẾN TRÌNH
II. BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN ĐT ĐIỀU HÒA CỦA BÀI THỂ DỤC PHÁT TRIỂN CHUNG Chừng độ bình chọn:
Lưu ý: Căn cứ vào khả năng và thái độ tập luyện của học trò để đánh giá mức độ cho phù hợp. II. CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ VÀ ĐÁP ÁN 1. Chăm sóc sức khỏe 1.1. Việc vệ sinh sân tập để làm gì? A. Để vừa lòng cô giáo B. Sân tập sạch bóng, thoáng mát, ko tác động đến tập dượt C. Để có hoạt động D. Cha mẹ vui lòng Đáp án: B 1.2. Khi vệ sinh sân tập, em và các bạn cần để ý gì để ko tác động tới sức khỏe? A. Đội mũ B. Đeo khẩu trang C. Mang theo cặp sách D. Mang theo bình nước Đáp án: B 1.3. Sau lúc vệ sinh sân tập, em cần làm gì để bảo đảm sức khỏe? A. Thả lỏng cho đỡ mỏi B. Thả lỏng toàn thân C. Tập động tác tay D. Rửa tay bằng xà phòng Đáp án: D 1.4. Để tập dượt có kết quả tốt, em cần phải để ý gì? A. Mặc y phục gọn ghẽ B. Ăn no C. Uống nhiều nước D. Phơi nắng trước lúc tập Đáp án: A 1.5. Sau lúc tập dượt em cần làm gì để giữ giàng công cụ và bảo đảm vệ sinh? A. Cùng các bạn vào lớp ngay B. Để công cụ vào nơi qui định và rửa tay sạch bóng C. Chạy 1 vòng sân D. Về nhà ngơi nghỉ Đáp án: B Giờ học môn Giáo dục thể chất thứ Hai tuần trước, bạn Dũng và bạn Tuấn trực nhật được cô giáo khen trước cả lớp và mong các bạn cần học tập. 1.6. Tới phiên trực nhật, em cùng học được từ bạn Cường và bạn Tuấn điều gì? Em hãy ghi ra phiếu 3 hoạt động nhưng mà em cho là cấp thiết nhất. 1. …………………………………………………. 2. …………………………………………………. 3. …………………………………………………. 2. Di chuyển căn bản Quá trình sinh ra và phệ lên của con người cần có những hoạt động chuyển di có tinh thần và đúng cách thì mới tăng trưởng thân thể toàn diện. muốn vậy các em phải có những bài tập giáo dục thể chất thích hợp. Trong giờ học bài thể dục, bạn Nam tự động chạy ra ngoài để uống nước, thấy thế bạn Hải nhắc bạn Nam cần phải xin phép cô giáo. 2.1. Em thấy hành động của bạn Linh thế nào? A. Nhắc bạn Nam tôn trọng cô giáo B. Tôn trọng bạn Hải C. Tôn trọng các bạn trong lớp D. Tôn trọng bản thân mình Đáp án: A 2.2. Nếu bạn B tỏ thái độ khó chịu, em phải làm gì? A. Méc cô giáo B. Nhẹ nhàng giảng giải cho bạn hiểu C. Tỏ thái độ khó chịu với bạn D. Phê bình bạn trước lớp Đáp án: B 2.3. Các tư thế chuyển di căn bản bao gồm những động tác có liên can tới: A. Đứng, đi, Chạy, nhảy B. Ngồi xuống, đứng lên 30 lần C. Bò 100 mét D. Ngồi yên lặng Đáp án: A 2.4. Khẩu lệnh sau để tập động tác nào? Thành 3 hàng ngang – !”. 2.5. Em hãy tiến hành bài thể dục tăng trưởng chung. Đáp án:
2.6. Em hãy thực hành bài tập chuyển di phối hợp thân thể. Đáp án:
2.7. Khi luyện tập nhóm, em và các bạn sửa lỗi sai thế nào? A. Quát lên để cho bạn trông thấy B. Méc cô giáo C. Nhận xét và cùng nhau sửa lỗi cho bạn D. Không hiệp tác với bạn Đáp án: C 2.8. Em tập động tác giậm chân tại chỗ, 2 tay vung thiên nhiên 10 – 15 lần khi giải lao lúc học bài để làm gì? A. Chống mỏi mệt B. Chống ánh nắng mặt trời C. Chống ngủ gật D. Chống đau lưng Đáp án: A 3. Môn thể thao tự chọn. 3.1. Tập môn thể thao thích thú em thấy thế nào? A. Thích tập dượt B. Tập cho xong C. Không háo hức D. Không muốn tập Đáp án: A 3.2. Sau lúc số đông dục, có nhiều bạn ko rửa tay, hành động ấy em thấy thế nào? A. Không sao B. Không bảo đảm vệ sinh C. Để giữ đôi tay cho các bạn D. Cần được khen trước lớp Đáp án: B 3.4. Hai tay đưa ra trước, bằng vai, bàn tay sấp là động tác gì? A. Vung tay ra trước B. Tiến lên phía trước C. Hai tay nâng hạ trước D. Hai tay ra trước Đáp án: D 3.5. Con số trong trò chơi nhóm 3, nhóm 7 có liên can tới môn học nào? A. Lịch sử B. Mĩ thuật C. Âm nhạc D. Toán Đáp án: D 3.6. Em hãy tập 1 động tác của môn thể thao nhưng mà em thấy thích, sau ấy biên chép lại cách tập theo ý hiểu của mình. …………………………………………………… 3.7. Em hãy thực hành động tác ném rổ bằng 2 tay trước ngực
3.8. Em hãy thực hành động tác đá bóng bằng mu bàn chân
3.9. Em hãy tiến hành động tác ném rổ hàng ngày và cho biết: “Động tác bật với lên cao có chức năng gì?” A. Phát triển đôi chân B. Phát triển chiều cao C. Phát triển cho mắt D. Phát triển cho tay Đáp án: B 3.10. Em hãy khởi động các khớp và chạy tại chỗ chạy tăng lên đùi theo sức, tiến hành 3 tuần, mỗi tuần 2 lần trước lúc đi tắm và biên chép vào bảng sau:
Chú ý: Bài tập này chỉ dành cho HS đủ tiêu chuẩn tập dượt 1. Giới thiệu môn họcCâu 1: Mời thầy/cô hãy liệt kê 03 nội dung trong Mô đun 3.0 – Kiểm tra, bình chọn học trò tiểu học theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực nhưng mà thầy/cô thấy là quan trọng nhất đối với việc rà soát, bình chọn môn Tin học. ND1: Phương pháp bình chọn ND2: Khung năng lực và đường tăng trưởng năng lực ND3: Quy trình tổ chức và thực hiên hoạt động bình chọn Câu 2: Sau lúc xong xuôi Mô đun 3.0, thầy/cô mong muốn mày mò thêm về vấn đề gì để tăng lên năng lực rà soát, bình chọn học trò tiểu học theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực? Hãy liệt kê chí ít 3 vấn đề thầy/cô muốn mày mò thêm. TL: Sau lúc xong xuôi Mô đun 3.0 tôi mong muốn mày mò thêm về các vấn đề sau đây để tăng lên năng lực rà soát, bình chọn học trò tiểu học theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực:
2. Đặc điểm môn Tin họcCâu 1: Các thầy/cô hãy thể hiện năng lực của HS ở cuối cấp tiểu học TL:
Câu 2: Các thầy/cô hãy nêu cách xác định các mốc biểu thị trong khung năng lực tin học thành phần giữa các đơn vị quản lý học của môn Tin học. TL: Để xác định được các mốc biểu thị trong khung năng lực tin học thành phần ta cần xác định khung tăng trưởng năng lực: 1 .Đề nghị cần đạt về phẩm giá chủ chốt và năng lực chung. Môn Tin học góp phần tiến hành các đề xuất cần đạt về phẩm giá chủ chốt và năng lực chung theo các chừng độ thích hợp với môn học, cấp học đã được quy định trong Chương trình toàn cục. 2. Đề nghị cần đạt về năng lực đặc trưng. Học trò tạo nên, tăng trưởng được năng lực tin học với 5 thành phần năng lực sau đây: – NLa: Sử dụng và quản lí các dụng cụ công nghệ thông tin và truyền thông; – NLb: Xử sự thích hợp trong môi trường số; – NLc: Gicửa ải quyết vấn đề với sự phân phối của công nghệ thông tin và truyền thông; – NLd: Phần mềm công nghệ thông tin và truyền thông trong học và tự học; – NLe: Cộng tác trong môi trường số. Câu 3: Thầy/cô hãy chọn 1 năng lực thành tố của năng lực Tin học ở cuối cấp tiểu học và phân tách xem nó “phân bố” ở những chủ đề nào của 1 lớp học trong cấp tiểu học (lớp 3, lớp 4 hoặc lớp 5) TL: Sử dụng năng lực tin học: NLb: Xử sự thích hợp trong môi trường số; – Lớp 3
– Lớp 4: Chủ đề D. Tin học, luật pháp và văn hóa trong môi trường số. – Lớp 5: Chủ đề D. Tin học, luật pháp và văn hóa trong môi trường số 3. Khung năng lực Tin học ở cấp Tiểu họcCâu 1: Các thầy/cô hãy phân tách đặc điểm khối kết cấu tri thức của môn Tin học. Khối kết cấu tri thức: bao gồm các chủ đề xuyên suốt từ cấp tiểu học tới thpt. Các chủ đề từ A tới F ở các khối lớp đều góp phần tạo nên các năng lực. Trong khối kết cấu tin học các nội dung được lặp lại ở lớp các lớp mà được phát triển hơn về nội dung và năng lực – NLa: Sử dụng và quản lí các dụng cụ công nghệ thông tin và truyền thông; – NLb: Xử sự thích hợp trong môi trường số; – NLc: Gicửa ải quyết vấn đề với sự phân phối của công nghệ thông tin và truyền thông; – NLd: Phần mềm công nghệ thông tin và truyền thông trong học và tự học; – NLe: Cộng tác trong môi trường số.
Câu 2: Các thầy/cô hãy thể hiện các bước xây dựng 1 khung năng lực tin học thành phần ở cấp tiểu học. TL: Bước 1: Xác định các cụm từ khóa biểu hiện năng lực thành phần hay nội dung tri thức thuần túy Bước 2: Miêu tả biểu thị cho 1 mốc ứng với 1 lớp trong khung năng lực. Câu 3: Các thầy/cô hãy thể hiện cách xác định đường tăng trưởng của 1 năng lực tin học thành phần chi tiết. TL:
Câu 4: Giả sử thầy/cô đã tiến hành xong 1 hoạt động bình chọn (ĐGTX hoặc ĐGĐK) sau 1 bài học/chủ đề chi tiết cho 1 lớp tiểu học (do thầy/cô chọn). Thầy/cô sẽ làm như thế nào để biết 1 HS đang ở địa điểm nào (mốc nào) trong Khung năng lực tin học thành phần nhưng mà bài học/chủ đề hướng tới? cho thí dụ minh họa. TL: Qua bình chọn tìm được các cụm từ khoá miêu tả các biểu thị cần đạt của chủ đề. Tại nơi hiện ra từ khoá rút ra biểu thị. các biểu thị được rút ra chính là biểu thị của 1 mốc ứng với mốc đang xét trong khung năng lực. Tỉ dụ: chủ đề A: máy tính và em Khi bình chọn: nhận diện được các loại máy tính. Em đạt nla: nêu được các bộ phận máy tính. 4. Định hướng bình chọn tiêu chí giáo dụcCâu 1: Thầy/cô hiểu như thế nào là định hướng bình chọn tiêu chí giáo dục và áp dụng trong dạy học môn Tin học ở tiểu học như thế nào? Tl: – Định hướng bình chọn kết quả tạo nên, tăng trưởng 1 số phẩm giá chủ chốt: 1 số chủ đề củ môn Tin học giúp thầy cô giáo tạo nên và tăng trưởng 1 cách hiệu quả những phẩm giá chủ chốt: yêu nước, bác ái, chuyên cần, thật thà và nghĩa vụ. Các chủ đề vào nội dung thuật toán và lập trình ( chủ đề f), các chủ đề: D, E tạo ra nhiều cảnh huống biểu lộ được phẩm giá qua cách xử sự, đặc thù trong môi trường số. GV cần căn cứ vào các biểu thị của phẩm giá được miêu tả trong chương trình toàn cục để bồi dưỡng phẩm giá cho học trò trong suốt quá giáo dục tin học. – Định hướng bình chọn kết quả tạo nên, tăng trưởng năng lực chung:
Câu 2: Thầy cô nêu thí dụ qua ấy chứng minh được: a) Có thể bình chọn năng lực chung tự chủ và tự học phê duyệt bình chọn 2 năng lực NLb và NLd. b) Có thể bình chọn năng lực chung giao tiếp và hiệp tác phê duyệt bình chọn Nle.. c) Có thể bình chọn năng lực chung khắc phục vấn đề và thông minh phê duyệt bình chọn NLc. Trả lời: a, NLb: biểu thị Biểu hiện thành tố của năng lực Năng lực thành tốt
b. Nle: biểu thị Biểu hiện năng lực thành tố Năng lực thành tố
c. Nlb biểu thị Biểu hiện năng lực thành tố Năng lực thành tố
5. Câu hỏi tương tácCâu hỏi: Các thầy/cô hãy thể hiện các định hướng về bình chọn kết quả tạo nên và tăng trưởng những phẩm giá và năng lực sau đây phê duyệt dạy học môn Tin học ở tiểu học: 1) 1 số phẩm giá chủ chốt . 2) năng lực tự chủ và tự học 3) năng lực giao tiếp và hiệp tác 4) năng lực khắc phục vấn đề và thông minh 5) năng lực tin học Nêu thí dụ minh họa cho trường hợp trên. TL:
6. Định hướng SDKQĐG để đổi mới PPDH môn Tin họcCâu 1: Thầy/cô hay hiểu như thế nào về dạy học kiến tạo theo trục đường biện chứng của giai đoạn nhận thức: “Từ trực giác sinh động tới tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng quay trở về thực tế”, cho thí dụ minh họa. TL: Xây dựng diễn đàn online để cho HS biểu lộ các quan niệm của mình theo từng chủ đề nhưng mà thầy cô giáo đặt ra. – Sử dụng các ứng dụng để mô phỏng các nguyên tắc, hoạt động, xây dựng hệ thống câu hỏi ôn tập, rà soát các tri thức cũ, cũng như áp dụng để khắc sâu tri thức mới cho HS. – Mô phỏng các giai đoạn nguyên tắc hoạt động, chuyển di liên kết với để nêu vấn đề. – Sử dụng các thư viện mô phỏng để HS rà soát giả thuyết, phân tách kết quả để rút ra các kết luận. Câu 2: Thầy/cô hãy nêu 1 thí dụ trong ấy có sự yêu cầu điều chỉnh cách tổ chức dạy học dựa trên phân tách kết quả rà soát, bình chọn HS trước ấy về hành vi, thái độ, giai đoạn tiến hành nhiệm vụ học tập được giao. TL: Tỉ dụ: ở chủ đề khám phá máy tính. Hãy chỉ ra các bộ phận của máy tính: thầy cô giáo dạy học theo kiểu thuyết trình. Nhưng cô giáo tổ chức dưới dạng trò chơi, dùng cách thức dạy học nhận dạng và trình bày….. Câu 3: Các thầy/cô hãy thể hiện cơ sở của việc đổi mới cách thức dạy học dựa vào kết quả rà soát, bình chọn theo hướng tăng trưởng PC, NL trong môn Tin học. Câu 4: Các thầy/cô hãy thể hiện giai đoạn cải thiện, tìm nguyên cớ và định hướng các cách thức dạy học chủ chốt dựa trên kết quả rà soát, bình chọn theo hướng tăng trưởng PC, NL trong môn Tin học. 7. Các PP, KT bình chọn tầm thường của môn họcCâu 1: Các thầy/cô hãy tiến hành các đề xuất sau: 1) Hãy thể hiện mục tiêu của ĐGTX và ĐGĐK. 2) Vì sao nói ĐGTX tiến hành được triết lí “bình chọn vì sự tân tiến của học trò”? nêu thí dụ minh họa. 3) Hãy so sánh giữa ĐGTX và ĐGĐK được tiến hành trong dạy học môn Tin học ở TH, nêu thí dụ minh họa. TL: 1) Mục tiêu của DGTX và ĐGĐK: – Mục tiêu của ĐGTX chính là cung ứng kịp thời thông tin phản hồi cho GV và HS để điều chỉnh hoạt động dạy và học, ko nhằm xếp loại thành quả hay kết quả học tập. – Mục tiêu của ĐGĐK là bình chọn kết quả giáo dục của học trò sau 1 công đoạn học tập, đoàn luyện, nhằm xác định chừng độ xong xuôi nhiệm vụ học tập của học trò so với chuẩn tri thức, kỹ năng quy định trong chương trình giáo dục phổ quát cấp tiểu học và sự tạo nên, tăng trưởng năng lực, phẩm giá học trò. 2) ĐGTX tiến hành được triết lí “bình chọn vì sự tân tiến của học trò là: Mục tiêu bình chọn là cung ứng thông tin xác thực, kịp thời, xác định được thành quả học tập, đoàn luyện theo chừng độ phục vụ đề xuất cần đạt của chương trình giáo dục phổ quát cấp tiểu học và sự tân tiến của học trò để chỉ dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học nhằm tăng lên chất lượng giáo dục, chi tiết như sau: – Giúp thầy cô giáo điều chỉnh, đổi mới bề ngoài tổ chức, cách thức giáo dục trong giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những quyết tâm, tân tiến của học trò nhằm khích lệ, động viên và phát hiện những gian khổ chưa thể tự vượt qua của học trò để chỉ dẫn, giúp sức nhằm tăng lên chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, đoàn luyện của học trò; góp phần tiến hành tiêu chí giáo dục tiểu học. – Giúp học trò có bản lĩnh tự nhận xét, tham dự nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hiệp tác; có hứng thú học tập và đoàn luyện để tân tiến. – Giúp bác mẹ học trò hoặc người giám hộ (sau đây gọi chung là bác mẹ học trò) tham dự bình chọn giai đoạn và kết quả học tập, đoàn luyện, giai đoạn tạo nên và tăng trưởng phẩm giá, năng lực của học trò; hăng hái hiệp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục học trò. – Giúp cán bộ điều hành giáo dục các đơn vị quản lý kịp thời lãnh đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới cách thức dạy học, cách thức bình chọn nhằm đạt hiệu quả giáo dục. – Giúp các tổ chức xã hội nắm thông tin xác thực, khách quan, phát huy nguồn lực xã hội tham dự đầu cơ tăng trưởng giáo dục. Tỉ dụ: Hãy chỉ ra từng bộ phận máy tính phê duyệt trò chơi người nào nhanh nhất? + Qua trò chơi thấy được học trò nắm được tri thức tới đâu. 3) So sánh giữa ĐGTX và ĐGĐK được tiến hành trong dạy học môn Tin học ở TH. (đã có trong video ở trên) Sự giống nhau giữa ĐGTX và ĐGĐK: *Mục tiêu: – ĐGTX: thu nhập thông tin phản hồi 2 chiều giữa HS và GV 1 cách kịp thời để điều chỉnh việc dạy học ngay trong giai đoạn học tập đang diễn ra. – ĐGĐK: Thu thập thông tin từ HS để bình chọn thành tựu học tập và giáo dục sau 1 công đoạn học tập nhất mực. **Tiêu chí: – Phát hiện, tìm ra những khuyết điểm, lỗi, những yếu tố tác động tới tới kết quả giáo dục để có biện pháp, phân phối kịp thời, giúp cải thiện, tăng lên chất lượng dạy học và giáo dục. – ĐGĐK: Xác định thành quả của học trò. Xếp loại học trò. Đưa ra kết luận giáo dục chung cuộc. **Chứng cứ cần thu nhập: – ĐGTX:+ Liên quan tới kết quả học tập và giáo dục của học trò trong suốt giai đoạn học. + Giúp chuẩn đoán hoặc đo tri thức kỹ năng ngày nay của học trò – ĐGĐK:+ Liên quan tới kết quả học tập và giáo dục của học trò sau từng công đoạn học tập. + Giúp bình chọn hoặc đo tri thức, kỹ năng cuối 1 công đoạn học tập của học trò. **Thời điểm tiến hành: – ĐGTX: Suốt giai đoạn học tập – ĐGĐK: Sau 1 công đoạn học tập. **Người tiến hành: – ĐGTX: GV, Học trò tự bình chọn, HS bình chọn chéo, phụ huynh bình chọn, đoàn thể, tập thể bình chọn. – ĐGĐK: GV bình chọn, nhà trường và tổ chức kiểm định các đơn vị quản lý bình chọn. Tỉ dụ: + ĐGTX: Qua các câu hỏi, tỉnh huống, vấn đáp, trò chơi…. trong giờ học. + ĐGĐK: Qua bài rà soát sau mỗi công đoạn học tập. Câu 2: a) Theo thầy/cô, vì sao ĐGTX lại được chú trọng trong dạy học tạo nên PC, NL và cần tiến hành trong suốt giai đoạn dạy học? b) Theo thầy/cô, phương tiện để ĐGTX và ĐGĐK có không giống nhau ko và vì sao? TL: a, Tại vì trong giai đoạn bình chọn thường xuyên thầy cô giáo phát xuất hiện được những tri thức lỗ hỏng kiến còn khuyết điểm của học trò, hay chưa đúng mực từ ấy đưa ra được những biện pháp cũng cách thức, kĩ thuật, bề ngoài tổ chức để hoàn tri thức cho học trò. Dụng cụ bình chọn và Bình chọn định kì ko có gì không giống nhau vì có thể sử dụng chung phương tiện bình chọn chỉ không giống nhau về cách sử dụng. Câu 3: Giả sử thầy/cô đang dạy bài học trước hết của chủ đề “Khám phá máy tính” trong chủ đề phệ “A. Máy tính và em”. a) Theo thầy/cô, bài học này gồm những nội dung gì và nhằm tiến hành những đề xuất cần đạt (YCCĐ) nào của Chương trình? b) Tại những nội dung nào của bài học, thầy/cô có thể tiến hành ĐGTX? với mục tiêu gì và tiến hành như thế nào? TL: a, Chủ để phệ A: Máy tính và em Các nội dung: Bài 1: Máy tính và các thành phần của máy tính. Bài 2: Những máy tính thông dụng Bài 3: Bước đầu làm quen với máy tính Bài 4: Bảo vệ sức khỏe lúc dùng máy tính Bài 5: Trò chơi khám phá máy tính. – Nhận diện và phân biệt được hình dáng thường gặp của những máy tính thông dụng như máy tính để bàn, máy tính xách tay, laptop, dế yêu sáng dạ cùng các thành phần căn bản của chúng (màn hình, thân máy, bàn phím, chuột). – Nêu được sơ lược về tính năng của bàn phím và chuột, màn hình và loa. Nhận biết được màn hình chạm màn hình của laptop, dế yêu sáng dạ,… cũng là thiết bị tiếp thu thông tin vào. – Cầm được chuột đúng cách, tiến hành được các thao tác căn bản: chuyển di, nháy, nháy lưu ban, kéo thả chuột. – Khởi động được máy tính. Kích hoạt được 1 ứng dụng phần mềm. Ra khỏi được hệ thống đang chạy theo đúng cách. Nêu được thí dụ chi tiết về những thao tác ko đúng cách sẽ gây tổn hại cho thiết bị lúc sử dụng. – Biết và ngồi đúng tư thế lúc làm việc với máy tính, biết địa điểm thích hợp của màn hình (với mắt, với nguồn sáng trong phòng,…). Nêu được tác hại của việc ngồi sai tư thế hoặc bằng máy tính quá thời kì quy định cho thế hệ. Nhận ra được tư thế ngồi sai lúc làm việc với máy tính. – Biết tiến hành luật lệ an toàn về điện, có tinh thần phòng ngừa tai nạn về điện lúc bằng máy tính. b, Tại các nội dung cần học thì có bình chọn thường xuyên với mục tiêu thấy sự tân tiến của học trò và phát hiện được những kiến thực còn khuyết điểm của học trò đưa ra những biện pháp giúp học trò hình định kiến thức chuẩn nhất. …… Câu 1: Trước hết, mời quý thầy cô hãy san sớt phản hồi của mình về câu hỏi về Mô đun 3.0 sau đây: Mời thầy/cô hãy liệt kê 03 nội dung trong Mô đun 3.0 – Kiểm tra, bình chọn học trò tiểu học theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực nhưng mà thầy/cô thấy là quan trọng nhất đối với việc rà soát, bình chọn môn Âm nhạc. Trả lời:
Câu 2: Sau lúc xong xuôi Mô đun 3.0, thầy/cô mong muốn mày mò thêm về vấn đề gì để tăng lên năng lực rà soát, bình chọn học trò tiểu học theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực? Hãy liệt kê chí ít 3 vấn đề thầy/cô muốn mày mò thêm. Trả lời: Bản thân còn muốn mày mò thêm về: Bình chọn cải tiến học tập, bình chọn hoạt động học tập và bình chọn ko theo nghi tiết. Câu 3: Theo thầy/cô, môn Âm Nhạc trong chương trình phổ quát có những đặc điểm nào? Âm nhạc là loại hình nghệ thuật sử dụng âm thanh để diễn đạt xúc cảm, thái độ, nhận thức và tư tưởng của con người. Âm nhạc là 1 phần cần phải có của các nền văn hoá, gắn bó và tác động thâm thúy tới đời sống xã hội. Âm nhạc làm phong phú những trị giá ý thức của loài người, là dụng cụ giúp con người khám phá toàn cầu, góp phần tăng lên chất lượng cuộc sống. .
Gợi ý học Mô đun 3 Tiểu học giúp thầy cô tham khảo gợi ý đáp án tự luận, trắc nghiệm môn Toán, Tiếng Việt, Lịch sử – Địa lý, Hoạt động trải nghiệm, Thiên nhiên xã hội, Đạo đức, Mỹ thuật, Tin học, Giáo dục thể chất, Âm nhạc… để đạt kết quả cao trong khóa huấn luyện Mô đun 3 – GDPT 2018.Ngoài ra, thầy cô có thể tham khảo thêm các dạng bài tập, chỉ dẫn học Mô đun 3, câu hỏi ôn tập Mô đun 3. Vậy mời thầy cô cùng theo dõi nội dung cụ thể trong bài viết dưới đây của Học Điện Tử Cơ Bản:Gợi ý học tập Mô đun 3 Tiểu học các mônĐáp án câu hỏi trắc nghiệm Mô đun 3 Tiểu họcCâu hỏi rà soát Module 3 môn ToánCâu hỏi rà soát Module 3 môn Tiếng ViệtCâu hỏi rà soát Module 3 môn Lịch sử – Địa lýĐáp án câu hỏi trắc nghiệm Mô đun 3 môn Âm nhạcCâu hỏi rà soát Module 3 môn Đạo đứcĐáp án câu hỏi trắc nghiệm Mô đun 3 môn Mĩ thuậtĐáp án câu hỏi tự luận Mô đun 3 Tiểu họcĐáp án tự luận Mô đun 3 môn Lịch sử – Địa líĐáp án tự luận Mô đun 3 môn Hoạt động trải nghiệmĐáp án tự luận Mô đun 3 môn Thiên nhiên xã hội Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Đạo đứcĐáp án tự luận Mô đun 3 môn Giáo dục thể chấtĐáp án tự luận Mô đun 3 môn Tin họcĐáp án tự luận Mô đun 3 môn Âm nhạc(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})Đáp án câu hỏi trắc nghiệm Mô đun 3 Tiểu họcCâu hỏi rà soát Module 3 môn ToánCâu 1. Chọn đáp án đúng nhất. Phát biểu nào sau đây ko đúng về bình chọn năng lực?Bình chọn năng lực là bình chọn vì sự tân tiến của người học so với chính họ.Bình chọn mọi thời khắc của giai đoạn dạy học, chú trọng khi mà học.Bình chọn việc đạt tri thức, kỹ năng theo tiêu chí của chương trình giáo dục. Bình chọn bản lĩnh áp dụng tri thức, kỹ năng để khắc phục vấn đề thực tế.Câu 2. Chọn đáp án đúng nhấtNhận định nào sau đây đúng về điểm tốt cách thức rà soát viết dạng tự luận trong bình chọn kết quả giáo dục ở trường phổ quát?Có bản lĩnh đo lường được các tiêu chí cấp thiết và đo lường tốt ở chừng độ hiểu, tổng hợp, bình chọn.Có điểm tốt nổi trội là tốn ít thời kì bình chọn và có độ tin tưởng cao.Có tính khách quan và giảm thiểu được sự dựa dẫm chủ quan của người chấm.Bao quát được toàn thể nội dung chương trình học.(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})Câu 3. Chọn đáp án đúng nhấtNhận định nào sau đây ko đúng lúc phát biểu về bề ngoài bình chọn thường xuyên ?Bình chọn diễn ra trong giai đoạn dạy học.Bình chọn chỉ để so sánh HS này với HS khác.Bình chọn nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học.Bình chọn vì sự tân tiến của người học.Câu 4. Chọn đáp án đúng nhấtTheo thang nhận thức của Bloom, mẫu câu hỏi nào sau đây được sử dụng để bình chọn chừng độ áp dụng của HS ?Em sẽ chỉnh sửa những yếu tố nào nếu….?Em nghĩ điều gì sẽ xảy ra tiếp theo …. ?Em có thể miêu tả những gì xảy ra …..?Em sẽ giảng giải như thế nào về….?Câu 5. Chọn đáp án đúng nhấtPhát biểu nào sau đây ko đúng về đặc điểm câu hỏi/bài tập theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực HS?Hăng hái hóa hoạt động ứng học tri thức toán học vào thực tế cuộc sốngGợi mở những trục đường và biện pháp khác nhauHỗ trợ tư nhân hóa việc học tập ko tiến hành được.Phân hoá nội tạiCâu 6. Chọn đáp án đúng nhấtBài rà soát bình chọn định kì môn Toán được tiến hành vào các thời khắc:Cuối học kì I, cuối 5 học đối với lớp 4, lớp 5Giữa học kì I, cuối 5 học đối với lớp 1, lớp 2Giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II và cuối 5 họcCuối học kì I, cuối 5 học. Riêng lớp 4, lớp 5 có thêm bài rà soát định kì vào giữa học kì I, giữa học kì II.(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})Câu 7. Chọn đáp án đúng nhấtĐánh giá định kì năng lực, phẩm giá HS tiểu học theo các mức sau:Hoàn thành tốt, xong xuôi, chưa xong xuôi.Tốt, khá, trung bình, yếu.Tốt, đạt, chưa đạt.Tốt, đạt, cần quyết tâm.Câu 8. Chọn đáp án đúng nhấtThu thập các minh chứng liên can tới kết quả học tập của HS trong giai đoạn học để cung ứng những phản hồi cho HS và GV biết những gì đã làm được so với tiêu chí làKhái niệm bình chọn thường xuyên.Mục tiêu của bình chọn thường xuyên.Nội dung của bình chọn thường xuyên.Phương pháp bình chọn thường xuyên.Câu 9. Chọn đáp án đúng nhấtTrong tài liệu này, “Nêu được câu trả lời cho tình huống xuất hiện trong 3̀i toán thực tiễn” là chỉ báo ở tiểu học của năng lực thành tố nào sau đây?Năng lực mẫu hình hoá toán họcNăng lực khắc phục vấn đề toán họcNăng lực giao tiếp toán họcNăng lực tư duy và lập luận toán học.Câu 10. Chọn đáp án đúng nhấtHình thức nào dưới đây ko sử dụng để phân phối đồng nghiệp về tri thức, kỹ năng tổ chức rà soát, bình chọn theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực HS?Tổ chức khóa bồi dưỡng tập trungTổ chức bồi dưỡng qua mạng.Tổ chức thiết kế chủ đề dạy học.Tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn.Câu 11. Chọn đáp án đúng nhấtSau lúc tổ chức cho HS tiến hành các nhiệm vụ học tập, GV thường tích lũy và lưu giữ các thành phầm học tập của học trò làm căn cứ để bình chọn giai đoạn học tập của từng học trò. Việc làm này của GV là sử dụng cách thức bình chọn nào sau đây?(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})Phương pháp quan sát.Phương pháp vấn đáp.Phương pháp rà soát viết.Phương pháp bình chọn qua giấy má học tập.Câu 12. Chọn đáp án đúng nhấtTrong giai đoạn dạy học, GV thường xuyên biên chép những thế mạnh, điểm yếu nổi trội của từng học trò để làm căn cứ bình chọn. GV đã sử dụng phương tiện bình chọn nào dưới đây?Phiếu quan sát.Bảng hỏi ngắnBài kiểm traBài tập cảnh huống.Câu 13. Chọn đáp án đúng nhấtTừ đề xuất cần đạt “Gicửa ải quyết được 1 số vấn đề thực tế liên can tới đo lường các đại lượng đã học” thiết kế câu hỏi/bài tập chừng độ:BiếtHiểuVận dụngSáng tạoCâu 14. Chọn đáp án đúng nhấtTrong tài liệu này, chỉ báo “Thể hiện được sự tự tin lúc trả lời câu hỏi, lúc trình 3̀y, thảo luận các nội dung toán học ở những tình huống đơn giản” tương ứng với thành tố năng lực nào?Năng lực tự chủ và tự họcNăng lực giao tiếp và hợp tácNăng lực giao tiếp toán họcNăng lực khắc phục vấn đề toán học.Câu 15. Chọn đáp án đúng nhấtCụm từ phù hợp để điền vào chỗ trống trong đoạn thông tin “ ………. là hoạt động bình chọn diễn ra trong tiến trình tiến hành hoạt động dạy học theo đề xuất cần đạt và biểu thị chi tiết về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục và 1 số biểu thị phẩm giá, năng lực của học trò” là:Bình chọn định kìĐánh giá thường xuyênĐánh giá bằng cách thức quan sátĐánh giá bằng cách thức viếtCâu 16. Chọn đáp án đúng nhấtPhát biểu nào sau đây là đúng với điểm tốt của cách thức viết dạng trắc nghiệm khách quan:Hiệu quả trong việc đo lường bản lĩnh diễn tả, bố trí thể hiện, đưa ra ý nghĩ mớiPhụ thuộc vào quan điểm chủ quan của người chấmGiúp tăng lên tính khách quan, độ trị giá và tin tưởng cho rà soát, bình chọn.Khả năng bao phủ tri thức ko cao, bình chọn được số lượng ít HS trong cùng 1 thời khắc.(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})Câu 17. Chọn đáp án đúng nhấtTrong tài liệu này, “Nêu được chứng cớ, lí lẽ và biết lập luận có lí trước lúc kết luận” là chỉ báo ở tiểu học của thành tố năng lực nào?Năng lực giao tiếp toán họcNăng lực giao tiếp và hợp tácNăng lực tư duy và lập luận toán họcNăng lực khắc phục vấn đề và thông minh.Câu 18. Chọn đáp án đúng nhấtCụm từ phù hợp điền vào chỗ trống “……. bao gồm nhiều nhánh, mỗi nhánh lại có nhiều phần không giống nhau và được trình bày phê duyệt đường tăng trưởng từng thành tố của năng lực toán học” là:Năng lực toán họcĐường năng lựcĐường tăng trưởng năng lực toán họcĐường phát triểnCâu 19. Chọn đáp án đúng nhấtTừ đề xuất cần đạt “Nhận biết ý nghĩa thực tế của phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) phê duyệt tranh ảnh, hình vẽ hoặc cảnh huống thực tế” thiết kế câu hỏi ở chừng độ:BiếtHiểuVận dụngSáng tạoCâu 20. Chọn đáp án đúng nhấtCác dạng câu hỏi/bài tập bằng cách thức viết dạng trắc nghiệm khách quan bao gồm:Vấn đáp, quan sátCâu hỏi nhiều chọn lọc, điền khuyết, viếtCâu hỏi ghép đôi, câu hỏi nhiều chọn lọc, câu điền khuyết, câu đúng sai.Câu hỏi đóng, câu hỏi mở.Câu hỏi rà soát Module 3 môn Tiếng ViệtCâu 1. Năng lực nào là năng lực chủ công ở môn Tiếng Việt cấp tiểu học?Đáp án: Năng lực ngôn ngữCâu 2 và 3: Đ, Đ, S, Đ, SCâu 4. Đ S Đ S SCâu 5. Đọc câu hỏi trắc nghiệm chọn lọc sau:Tại sao trong đoạn thơ thứ 2 của bài Sao ko về Vàng ơi! bạn bé lại cảm thấy cái cổng rộng?A. Vì cái cổng đã được làm rộng hơnB. Vì cái cổng ko đóng cánh cửaC. Vì cái cổng ko có con Vàng nằm chắn lối ra vàoD. Vì cái cổng được lau sạchCâu hỏi trên đã vi phạm lỗi nào về kĩ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm chọn lọc?Đáp án: Các câu giải đáp cần có độ dài tương đươngCâu 6. Đọc câu hỏi tự luận sau:Viết đoạn văn khoảng 5-7 câu nói về bài thơ Lượm.Câu hỏi trên đã vi phạm lỗi nào về kĩ thuật viết câu hỏi tự luận?Đáp án: Câu hỏi trình bày rõ nội dung và chừng độ cần đoCâu 7. Việc thử đề rà soát viết (dùng để rà soát định kì) do thầy cô giáo soạn trên 1 số học trò được chọn trùng hợp là việc làm trong bước nào của giai đoạn biên soạn đề rà soát viết?Đáp án: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm traCâu 8. Dụng cụ bình chọn nào có điểm cộng trong bình chọn giai đoạn viết của học trò?Đáp án: Bảng kiểmCâu 9. Kĩ thuật nào sau đây chẳng phải kĩ thuật bình chọn bằng rà soát viết:Đáp án: Phiếu quan sátCâu 10. Vẻ ngoài vấn đáp nào thích hợp để sử dụng trước, trong và sau bài học nhằm rà soát tri thức, kỹ năng của HS 1 cách nhanh gọn, kịp thời?(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})Đáp án: Vẻ ngoài vấn đáp kiểm traCâu 11. Chọn từ phù hợp trong ngoắc đơn điền vào 4 chỗ trống trong các câu sau:(tự bình chọn, thang đo, bình chọn, bảng rà soát)Chỗ khác của bảng kiểm với thang đo là: Bảng rà soát chỉ ra các chừng độ của 1 kỹ năng, 1 hành vi còn thang đo chỉ đề xuất giải đáp câu hỏi Có hay Không, Kỹ năng hay Hành vi cần đo. Bảng kiểm ko chỉ là phương tiện phục vụ GV bình chọn kết quả học của HS, nhưng mà còn là phương tiện phục vụ HS tự bình chọn kết quả học của bản thân và bình chọn lẫn nhau.Câu 12. Đ Đ S Đ S ĐCâu 13. Chọn HS – Xác định…- Chọn HSCâu 14. 1 C, 2A, 3BCâu 15. ĐúngCâu 16. Giấy má học tập giúp GV bình chọn được:TL: Sự tân tiến của HS trong 1 thời kì họcCâu 17. Những Tiêu chí đưa ra để quan sát phải là những đề xuất cần đạt của kỹ năng tiến hành hoặc năng lựcNhững miêu tả trong thang đo phải là những chứng cớ có thể trực tiếp quan sát đượcCác chừng độ miêu tả trong thang đo phải được khái niệm rõ ràngCâu 18. Câu trả lời1. Tái tạo các hình ảnh, cụ thể trong văn bản.2. Suy luận được các thông điệp trong văn bản.3. Bình chọn trị giá của văn bản4. Áp dụng các kiến thức đã học trong văn bản vào cảnh huống thực tiễnCâu 19. Câu trả lời1. Kể lại 1 câu chuyện dễ ợt dựa vào gợi ý.2. Nhớ được trình tự sự việc, trình tự mô tả.3. Kể, tả được những trải nghiệm của bản thân.4. Kể chuyện, thuật việc, mô tả có xen nhận xét, xúc cảm, lí lẽCâu 20. Năng lực Ngôn ngữCâu hỏi rà soát Module 3 môn Lịch sử – Địa lýCâu 1: Những phát biểu nào sau đây ko đúng về việc sử dụng phiếu bình chọn theo mục tiêu (rubric) trong dạy Lịch sử và Địa lý ở trường Tiểu học?Đáp án: Điểm cộng nổi trội của phiếu bình chọn theo mục tiêu là bình chọn được bản lĩnh tổ chức, diễn đạt và bảo vệ ý kiến của người học.Câu 2: Nhận định nào sau đây là đúng về bình chọn phẩm giá, năng lực học trò trong dạy Lịch sử và Địa lí ở trường tiểu học?Đáp án: Là bình chọn kết quả đầu ra và giai đoạn dẫn tới kết quả học trò đạt được.Câu 3: Để xây dựng đường tăng trưởng năng lực trong dạy môn Lịch sử và Địa lí ở trường tiểu học cần dựa trên cơ sở nào sau đây?Đáp án: đề xuất cần đạt của chương trình.Câu 4: Quan niệm nào sau đây là đúng về đường tăng trưởng năng lực Lịch sử và Địa lí của học trò tiểu học?Đáp án: là sự miêu tả các chừng độ tăng trưởng không giống nhau của năng lực Lịch sử và Địa lí nhưng mà học trò cần hoặc đã đạt được.Câu 5: Phát biểu nào sau đây ko đúng về việc sử dụng giấy má học tập để bình chọn kết quả học tập của học trò trong dạy học Lịch sử và Địa lí trường tiểu học?Đáp án: Giấy má học tập phương tiện bình chọn phê duyệt việc biên chép những sự kiện thường ngày trong giai đoạn xúc tiếp với người học.Câu 6: Phát biểu nào sau đây ko đúng về việc sử dụng câu hỏi mở để bình chọn kết quả học tập của học trò trong dạy học Lịch sử và Địa lí trong trường tiểu học?Đáp án: Sử dụng câu hỏi mở để bình chọn mang đến sự khách quan và mất nhiều ít thời kì chấm điểm.Câu 7: Dụng cụ bình chọn nào sau đây phù thống nhất để tổ chức cho học trò tự bình chọn hoặc bình chọn bình đẳng về kĩ năng sử dụng các phương tiện Địa lý?Đáp án: Bảng kiểm.Câu 8: Dụng cụ bình chọn nào sau đây phù thống nhất để rà soát, bình chọn bản lĩnh phân tách, miêu tả các mối quan hệ Địa lý của học trò?Đáp án: Câu hỏi tự luận.Câu 9: Những phát biểu nào sau đây ko đúng về việc sử dụng bảng kiểm để bình chọn kết quả học tập của học trò trong dạy học Lịch sử và Địa lý ở trường tiểu học?(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})Đáp án: Bảng kiểm là bộ sưu tập có hệ thống các hoạt động học tập của học trò chỉ cần khoảng liên tiếp.Câu 10: Theo ý kiến bình chọn năng lực, bình chọn kết quả học tập cần vào hoạt động bình chọn nào sau đây?Đáp án: Áp dụng thông minh tri thức.Câu 11: Phát biểu nào sau đây là đúng với đặc điểm của loại hình bình chọn bình chọn định kì? Đáp án: Thường được thực hiện sau 1 công đoạn giáo dục/học tập nhằm công nhận kết quả ở thời khắc cuối của công đoạn ấy.Câu 12: Lợi thế của cách thức quan sát trong rà soát, bình chọn kết quả giáo dục ở trường phổ quát là.Đáp án: Thu thập thông tin cần bình chọn kịp thời, mau chóng.Câu 13: Dụng cụ bình chọn nào sau đây phù thống nhất cho việc bình chọn thái độ, hành vi của người học?Đáp án: Thang đo dạng đồ thị.Câu 14: Dụng cụ bình chọn nào sau đây phù thống nhất cho việc bình chọn tính hiệu quả trong hoạt động nhóm của người học?Đáp án: Thang đo dạng số.Câu 15: Dụng cụ bình chọn nào sau đây phù thống nhất cho việc bình chọn bản lĩnh thể hiện quan điểm của bản thân và thuyết phục người khác của học trò?Đáp án: Phiếu bình chọn theo mục tiêu.Câu 16: Dụng cụ bình chọn nào sau đây phù thống nhất cho việc thu nhập thông tin và hăng hái hóa hoạt động học tập của người học ở trên lớp?Đáp án: Câu hỏi mở.Câu 17: Phát biểu nào sau đây là biểu thị của “bình chọn là học tập”?Đáp án: Thường tiến hành trong suốt giai đoạn học tập.Câu 18: Phát biểu nào sau đây ko đúng về bình chọn năng lực?Đáp án: Mục tiêu của bình chọn năng lực là xác định việc đạt tri thức, kĩ năng theo tiêu chí của chương trình giáo dục.Đáp án câu hỏi trắc nghiệm Mô đun 3 môn Âm nhạcCâu 1. Chọn câu giải đáp Có hoặc KhôngCâu hỏi, rà soát bình chọn năng lực học trò tiểu học môn Âm nhạc cần dựa trên các đề xuất cần đạt của các mạch nội dung trong trong chương trình môn Âm nhạc 2018, đúng hay sai?Đúng SaiCâu 2. Chọn đáp án đúng nhấtTrong chương trình môn Âm nhạc tiểu học 2018 có miêu tả mấy mấy chừng độ trong khung năng lực? chọn đáp án đúng.345Câu 3. Chọn đáp án đúng nhấtĐánh giá học trò tiểu học môn Âm nhạc theo hướng tăng trưởng phẩm giá và năng lực học trò:Bình chọn vì sự tân tiến của học sinhĐánh giá bản lĩnh HSvận dụng tri thức, kỹ năng đã học vào thực tiễnĐánh giá của GV với HS, HS với HS và bình chọn đồng đẳngĐánh giá ở mọi thời điểmTất cả các đáp án trênCâu 4. Chọn đáp án đúng nhấtĐánh giá học trò tiểu học môn Âm nhạc theo hướng tăng trưởng phẩm giá và năng lực học trò, bình chọn bản lĩnh học trò áp dụng tri thức vào:Bối cảnh giả địnhBối cảnh thựcCả 2 đáp án trênCâu 5. Chọn đáp án đúng nhấtKiểm tra, bình chọn kết quả học tập của học trò tiểu học môn Âm nhạc:Định tínhĐịnh lươngCả 2 đáp án trênCâu 6. Chọn đáp án đúng nhấtCó mấy nhóm cách thức được sử dụng để rà soát, bình chọn năng lực học trò môn Âm nhạc.234Câu 7. Chọn đáp án đúng nhấtKiểm tra ngắn bao gồm:Đặt câu hỏiCâu hỏi, bài tập tương tác nhanhCả 2 phương án trênCâu 8. Chọn đáp án đúng nhấtHãy nhắc lại ý nghĩa của bài hát em vừa học là dạng câu hỏi nào?Câu hỏi gợi mởCâu hỏi tổng kếtCâu hỏi củng cốCâu 9. Chọn đáp án đúng nhấtĐặc điểm của câu hỏi, bài tập theo hướng tăng trưởng năng lực là:Bình chọn sự hăng hái, chủ động của học trò trong giai đoạn tham dự vào các hoạt động học tập .Bình chọn sự hứng thú, tự tin, nghĩa vụ của học trò lúc tiến hành các hoạt động học tậpĐánh giá tiến hành các nhiệm vụ hiệp tác nhómĐánh giá việc áp dụng tri thức, kỹ năng đã học vào bối cảnhTất cả các đáp án trênCâu 10. Chọn đáp án đúng nhấtHình thức rà soát, bình chọn năng lực học trò môn Âm nhạc sửa dụng bề ngoài nào?Bình chọn thường xuyênĐánh giá định kỳ bằng điểm sốCâu 11. Chọn đáp án đúng nhấtChọn phương án đúng.Xây dựng câu hỏi, bài tập rà soát bình chọn được phẩm giá và năng lực chung của hoc sinh.Xây dựng câu hỏi, bài tập rà soát bình chọn được các phẩm giá, năng lực chung và năng lực đặc trưng môn họcCâu 12. Chọn đáp án đúng nhấtKiểm tra, bình chọn môn Âm nhạc thường sử dụng dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nào sau đây?(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})Câu hỏi đúng, saiCâu hỏi nhiều lựa chọnCâu hỏi điền khuyếtCâu hỏi ghép đôiTất cả đáp án trên Câu 13. Chọn đáp án đúng nhấtCó mấy chừng độ lúc xây dựng dựng câu hỏi, bài tập rà soát, bình chọn năng lực học trò môn Âm nhạc?34Câu 14. Chọn đáp án đúng nhấtCác chừng độ chi tiết lúc xây dựng câu hỏi rà soát, bình chọn năng lực học trò được biểu thị như thế nào?Biết – hiểu – áp dụng, thông minhHiểu – biết – áp dụng, sáng tạoCâu 15. Chọn đáp án đúng nhấtCông cụ giúp tường minh hóa giai đoạn tích lũy chứng cớ để tăng nhanh tính khách quan hóa trong bình chọn sự tân tiến của HS là phương tiện nào?Kiểm tra ngắnRubric Câu 16. Chọn câu giải đáp Có hoặc KhôngThu thập chứng cớ phê duyệt thành phầm học tập và quan sát các hành vi của HS trên cơ sở sử dụng Rubric làm tham chiếu có đúng ko?Đúng SaiCâu 17. Chọn đáp án đúng nhấtViệc xác định đường năng lực môn Âm nhạc cho học trò có ý nghĩa gì cho GV?Điều chỉnh cách thức dạy họcĐiều chỉnh cách thức đánh giáCâu 18. Chọn đáp án đúng nhấtGV sử dụng cách thức dạy học nào dưới đây để tăng lên hiệu quả trong dạy và học:Sử dụng phương pháp dạy học đa dụng cụ để giúp học trò cảm nhận toàn vẹn và tạo hứng thú, ham mê lúc tham dự các hoạt động học tập môn Âm nhạcSử dụng cách thức dạy học Âm nhạc qua làm việc nhóm, giúp các em biết san sớt quan điểm, biết lắng tai cùng lúc tăng trưởng năng lực giao tiếp và hiệp tác lúc tham dự trao đổi, làm việc nhóm.Sử dụng cách thức dạy học giải quyết vấn đề, giúp học trò tìm tòi, phát hiện, khám phá. hình thành phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong học tậpTích cực khai thác dạy học Âm nhạc qua hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành phát triển hầu hết các năng lực và phẩm giá theo đề xuất cần đạt của chương trình.Tất cả các cách thức trênCâu 19. Chọn đáp án đúng nhấtCó mấy kĩ thuật trong nhóm cách thức quan sát được sử dụng trong rà soát, bình chọn môn Âm nhạc cho học trò? Chọn đáp án đúng345Câu 20. Chọn đáp án đúng nhấtEm học tập được những gì qua chủ đề đã học là dạng câu hỏi nào? Chọn đáp án đúngvấn đáp củng cốvấn đáp gợi mởvấn đáp tổng kếtCâu hỏi rà soát Module 3 môn Đạo đứcCâu 1. Chọn đáp án đúng nhấtNội dung môn Đạo đức gồm những mặt nào?Giáo dục đạo đức, giáo dục luật pháp, giáo dục kinh tế.Giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục luật pháp, giáo dục kinh tế. Giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục luật pháp.Câu 2. Chọn đáp án đúng nhấtYêu cầu cần đạt về các năng lực được tăng trưởng qua dạy học môn Đạo đức là biểu thị của những năng lực nào?Kiến thức, thái độ và kĩ năng, hành vi của học trò.Quá trình học trò tư duy trong giai đoạn học tập.Cả 2 ý trên.Câu 3. Chọn đáp án đúng nhấtTrong dạy học môn Đạo đức, trắc nghiệm khách quan có thể được sử dụng để rà soát, bình chọn những nội dung gì?Kiến thức, thái độ và kĩ năng, hành vi của học trò.Tư duy của học trò.Cả 2 ý trên.Câu 4. Chọn đáp án đúng nhấtBài rà soát tự luận trong dạy học môn Đạo đức có thể rà soát, bình chọn những nội dung gì?Kiến thức, thái độ và kĩ năng, hành vi của học trò.Quá trình học trò tư duy trong giai đoạn học tập.Cả 2 ý trên.Câu 5. Chọn đáp án đúng nhấtTrong dạy học môn Đạo đức, cách thức quan sát có thể được sử dụng để rà soát, bình chọn những nội dung gì?Những biểu thị năng lực theo quy định của chương trình giáo dục.Thái độ, hành vi đạo đức của học trò.Cả 2 ý trên.Câu 6. Chọn đáp án đúng nhấtTrong dạy học môn Đạo đức, cách thức vấn đáp có thể rà soát, bình chọn những nội dung gì?Kiến thức, thái độ, kĩ năng, hành vi của học trò, giai đoạn học trò tư duy.Kiến thức, thái độ, kĩ năng của học trò, giai đoạn học trò tư duy.Kiến thức, thái độ, kĩ năng, hành vi của học trò.Câu 7. Chọn đáp án đúng nhấtNhững thành phầm hoạt động có thể được bình chọn gồm những gì?Các loại phiếu học tập; hiện thực được cải tạo; tranh ảnh, thiệp, tranh tuyên truyền, cổ động…Các loại phiếu học tập; hiện thực được cải tạo; tranh ảnh, thiệp, tranh tuyên truyền, cổ động…; những đồ dùng, tiền nong được học trò quyên góp…Các loại phiếu học tập; tranh ảnh, thiệp, tranh tuyên truyền, cổ động…; những đồ dùng, tiền nong được học trò quyên góp…Câu 8. Chọn đáp án đúng nhấtNội dung bình chọn thường xuyên trong dạy học môn Đạo đức gồm những nội dung gì?Các biểu thị về phẩm giá, năng lực chung và năng lực đặc trưng theo chương trình quy định theo từng bài học, các đề xuất cần đạt theo từng nội dung, bài học được quy định trong chương trình môn học.Các biểu thị về phẩm giá, năng lực đặc trưng theo chương trình quy định theo từng bài học, các đề xuất cần đạt theo từng nội dung, bài học được quy định trong chương trình môn học.Các biểu thị về phẩm giá, năng lực chung, các đề xuất cần đạt theo từng nội dung, bài học được quy định trong chương trình môn học.Câu 9. Chọn đáp án đúng nhấtNội dung bình chọn định kỳ bao gồm những gì?Các biểu thị về năng lực chung và năng lực đặc trưng theo chương trình quy định theo các nội dung, bài đã học, các đề xuất cần đạt theo các nội dung, bài đã học được quy định trong chương trình môn học.Các biểu thị về phẩm giá, năng lực chung và năng lực đặc trưng theo chương trình quy định theo các nội dung, bài đã học, các đề xuất cần đạt theo các nội dung, bài đã học được quy định trong chương trình môn học.Các biểu thị về phẩm giá và năng lực đặc trưng theo chương trình quy định theo các nội dung, bài đã học, các đề xuất cần đạt theo các nội dung, bài đã học được quy định trong chương trình môn học(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})Câu 10. Chọn đáp án đúng nhấtĐặc điểm Phân phối tư nhân hóa việc học tập của câu hỏi, bài tập theo định hướng tăng trưởng năng lực trong dạy học môn Đạo đức có những biểu thị gì?Chẩn đoán và khuyến khích tư nhân học tập, tạo bản lĩnh nghĩa vụ đối với việc học của bản thân, sử dụng sai trái như là thời cơ để học tập và cải thiện, tăng trưởng bản thân.Chẩn đoán và khuyến khích tư nhân học tập, sử dụng sai trái như là thời cơ để học tập và cải thiện, tăng trưởng bản thân.Khuyến khích tư nhân học tập, tạo bản lĩnh nghĩa vụ đối với việc học của bản thân, sử dụng sai trái như là thời cơ để học tập và cải thiện, tăng trưởng bản thân.Câu 11. Chọn đáp án đúng nhấtQuá trình nhận thức có những chừng độ nào?Phản hồi thông tin, xử lý thông tin, tạo thông tin.Hồi ức thông tin, xử lý thông tin, cung ứng thông tin.Hồi ức thông tin, xử lý thông tin, tạo thông tin.Câu 12. Chọn đáp án đúng nhấtCâu hỏi, bài tập tự luận có những nhược điểm gì?Thường chỉ chỉ rà soát được nội dung trong 1 khuôn khổ hẹp, mất nhiều thời kì cho việc giải đáp câu hỏi, thầy cô giáo mất nhiều thời kì chấm bài, việc bình chọn có thể thiếu xác thực.Thường chỉ chỉ rà soát được nội dung trong 1 khuôn khổ hẹp, thầy cô giáo mất nhiều thời kì chấm bài, việc bình chọn có thể thiếu xác thực.Thường chỉ chỉ rà soát được nội dung trong 1 khuôn khổ hẹp, mất nhiều thời kì cho việc giải đáp câu hỏi, việc bình chọn có thể thiếu xác thực.Câu 13. Chọn đáp án đúng nhấtTrắc nghiệm khách quan có điểm tốt gì?Có trị giá đo lường bản lĩnh học tập của học trò cao, việc bình chọn xác thực, khách quan, có thể rà soát và bình chọn trên quy mô số lượng học trò phệ.Có trị giá đo lường bản lĩnh học tập của học trò cao, việc bình chọn xác thực, khách quan, có thể rà soát và bình chọn nhanh.Có trị giá đo lường bản lĩnh học tập của học trò cao, việc bình chọn xác thực, khách quan, có thể rà soát và bình chọn nhanh trên quy mô số lượng học trò lớnCâu 14. Chọn đáp án đúng nhấtĐể xây dựng kế hoạch bình chọn 1 chủ đề trong môn Đạo đức, thầy cô giáo có thể thực hiện theo những bước căn bản nào?Xác định tiêu chí, lập bảng kế hoạch rà soát, bình chọn, thiết kế và sử dụng phương tiện bình chọn theo kế hoạch đã lập.Xác định tiêu chí, thời kì tổ chức bình chọn, lập bảng kế hoạch rà soát, bình chọn, thiết kế và sử dụng phương tiện bình chọn theo kế hoạch đã lập.Xác định tiêu chí, thời kì tổ chức bình chọn, lập bảng kế hoạch rà soát, bình chọn, sử dụng phương tiện bình chọn theo kế hoạch đã lập.Câu 15. Chọn đáp án đúng nhấtĐường tăng trưởng năng lực trong môn Đạo đức gồm mấy chừng độ?3 45Câu 16. Chọn đáp án đúng nhấtNăng lực Nhận thức chuẩn mực hành vi có những chỉ báo nào?Nhận biết được một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật thường gặp phù hợp với lứa tuổi và sự cần thiết của việc thực hiện theo các chuẩnCó kiến thức cần thiết, phù hợp để nhận thức, quản lí, tự 3̉o vệ 3̉n thân và duy trì mối quan hệ hoà hợp với 3̣n bè.Nhận biết được sự cần thiết của giao tiếp và hợp tác; trách nhiệm của 3̉n thân và của nhóm trong hợp tác nhằm đáp ứng các nhu cầu của 3̉n thân và giải quyết các vấn đề học tập, sinh hoạt hằng ngày.Cả 3 ý trên.Câu 17. Chọn đáp án đúng nhấtĐể sử dụng các kết quả rà soát, bình chọn nhằm ghi nhận sự tân tiến của học trò, cải tiến chất lượng học tập và đổi mới cách thức dạy học, thầy cô giáo có thể thực hiện như thế nào?Sử dụng kết quả để bình chọn học trò đang ở chừng độ nào trong đường tăng trưởng năng lực; mày mò, xác định nguyên cớ dẫn tới các câu giải đáp sai; yêu cầu các giải pháp để có thể giải quyết nguyên cớ; khích lệ, khen ngợi và phân phối học trò đặt ra các kế hoạch học tập thích hợp để hướng tới tiêu chí đạt được chừng độ cao hơn.Sử dụng kết quả để bình chọn học trò đang ở chừng độ nào trong đường tăng trưởng năng lực, dự báo các bản lĩnh dẫn tới sai trái của học trò phê duyệt việc phân tách các câu hỏi có nhiều câu giải đáp sai; mày mò, xác định nguyên cớ dẫn tới các câu giải đáp sai; yêu cầu các giải pháp để có thể giải quyết nguyên cớ; khích lệ, khen ngợi và phân phối học trò đặt ra các kế hoạch học tập thích hợp để hướng tới tiêu chí đạt được chừng độ cao hơn.Sử dụng kết quả để bình chọn học trò đang ở chừng độ nào trong đường tăng trưởng năng lực, dự báo các bản lĩnh dẫn tới sai trái của học trò phê duyệt việc phân tách các câu hỏi có nhiều câu giải đáp sai; yêu cầu các giải pháp để có thể giải quyết nguyên cớ; khích lệ, khen ngợi và phân phối học trò đặt ra các kế hoạch học tập thích hợp để hướng tới tiêu chí đạt được chừng độ cao hơn.Câu 18. Chọn đáp án đúng nhấtMức chưa xong xuôi trong bình chọn kết quả học tập môn Đạo đức có những biểu thị gì của học trò?Chưa tiến hành được 1 số đề xuất học tập của môn học hoặc chưa có biểu thị chi tiết về các thành phần năng lực của môn Đạo đức.Chưa tiến hành được 1 số đề xuất học tập của môn học và chưa có biểu thị chi tiết về các thành phần năng lực của môn Đạo đức.Chưa tiến hành được các đề xuất học tập của môn học, chưa có biểu thị chi tiết về các thành phần năng lực của môn Đạo đức.Câu 19. Chọn đáp án đúng nhấtMức xong xuôi trong bình chọn kết quả học tập môn Đạo đức có những biểu thị gì của học trò?Mức xong xuôi trong bình chọn kết quả học tập môn Đạo đức có những biểu thị gì của học trò?Thực hiện được 1 số đề xuất học tập của môn Đạo đức và có biểu thị chi tiết về các thành phần của năng lực môn Đạo đức.Thực hiện được các đề xuất học tập của môn Đạo đức hoặc có biểu thị chi tiết về các thành phần của năng lực môn Đạo đức.Thực hiện được các đề xuất học tập của môn Đạo đức và có biểu thị chi tiết về các thành phần của năng lực môn Đạo đức.Câu 20. Chọn đáp án đúng nhấtMức xong xuôi tốt trong bình chọn kết quả học tập môn Đạo đức có những biểu thị gì của học trò?Thực hiện tốt các đề xuất học tập của môn Đạo đức hoặc thường xuyên có các biểu thị chi tiết về các thành phần năng lực của môn Đạo đức.Thực hiện tốt 1 số đề xuất học tập của môn Đạo đức và thường xuyên có các biểu thị chi tiết về các thành phần năng lực của môn Đạo đức.Thực hiện tốt các đề xuất học tập của môn Đạo đức và thường xuyên có các biểu thị chi tiết về các thành phần năng lực của môn Đạo đức.Đáp án câu hỏi trắc nghiệm Mô đun 3 môn Mĩ thuậtCâu 1. Chọn đáp án đúng nhấtDấu hiệu “Học trò trình bày được tình yêu tự nhiên và có những việc làm thiết thực bảo vệ tự nhiên” trình bày phẩm giá nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018a) Yêu nước b) Nhân áic) Chăm chỉd) Trách nhiệmCâu 2. Chọn đáp án đúng nhấtDấu hiệu “Học trò ko bao giờ tự ý lấy vật dụng, tiền nong của người nhà, bè bạn, thầy cô và những người khác” trình bày phẩm giá nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018a) Yêu nướcb) Nhân áic) Trung thựcd) Trách nhiệmCâu 3. Chọn đáp án đúng nhấtDấu hiệu “Học trò có tinh thần sinh hoạt nền nếp” trình bày phẩm giá nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})a) Yêu nướcb) Nhân áic) Chăm chỉd) Trách nhiệmCâu 4. Chọn đáp án đúng nhấtDấu hiệu “Học trò có hành vi và bảo vệ cây xanh và các con vật bổ ích” trình bày phẩm giá nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018a) Yêu nướcb) Nhân áic) Chăm chỉd) Trách nhiệmCâu 5. Chọn đáp án đúng nhấtDấu hiệu “Học trò thường xuyên xong xuôi nhiệm vụ học tập” trình bày phẩm giá nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018a) Yêu nướcb) Nhân áic) Chăm chỉd) Trách nhiệmCâu 6. Chọn đáp án đúng nhấtDấu hiệu “Học trò biết san sớt với những bạn có cảnh ngộ gian khổ, các bạn ở vùng sâu, vùng xa, người khuyết tật và đồng bào bị tác động của thiên tai” trình bày phẩm giá nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018a) Yêu nướcb) Nhân áic) Chăm chỉd) Trách nhiệmCâu 7. Chọn đáp án đúng nhấtDấu hiệu “Học trò tự làm được những công tác của mình ở nhà và ở trường theo sự cắt cử, chỉ dẫn” trình bày năng lực nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018a) Tự chủ và tự họcb) Giao tiếp và Hợp tácc) Gicửa ải quyết vấn đề và thông minh.d) Thông minh thẩm mĩCâu 8. Chọn đáp án đúng nhấtDấu hiệu “Học trò có lề thói bàn luận, giúp sức nhau trong học tập; biết cùng nhau xong xuôi nhiệm vụ học tập theo sự chỉ dẫn của thầy cô” trình bày năng lực nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018a) Tự chủ và tự họcb) Giao tiếp và Hợp tácc) Gicửa ải quyết vấn đề và thông minh.d) Thông minh thẩm mĩCâu 9. Chọn đáp án đúng nhấtDấu hiệu “Học trò tìm được những cách khắc phục không giống nhau cho cùng 1 vấn đề” trình bày năng lực nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018a) Tự chủ và tự họcb) Giao tiếp và Hợp tácc) Gicửa ải quyết vấn đề và thông minh.d) Thông minh thẩm mĩCâu 10. Chọn đáp án đúng nhấtDấu hiệu “Học trò tiến hành đúng kế hoạch học tập, lao động; ko mải chơi, làm tác động tới việc học và các việc khác” trình bày năng lực nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018a) Tự chủ và tự họcb) Giao tiếp và Hợp tácc) Gicửa ải quyết vấn đề và thông minh.d) Thông minh thẩm mĩCâu 11. Chọn đáp án đúng nhấtDấu hiệu “Học trò nêu được thắc mắc về sự vật, hiện tượng bao quanh; ko e dè nêu quan điểm tư nhân trước các thông tin không giống nhau về sự vật, hiện tượng; chuẩn bị chỉnh sửa lúc trông thấy sơ sót” trình bày năng lực nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018a) Tự chủ và tự họcb) Giao tiếp và Hợp tácc) Gicửa ải quyết vấn đề và thông minh.d) Thông minh thẩm mĩCâu 12. Chọn đáp án đúng nhấtDấu hiệu “Học trò nhận diện được chủ đề của thành phầm, tác phẩm mĩ thuật” trình bày năng lực nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018a) Quan sát và nhận thức thẩm mĩb) Thông minh và phần mềm thẩm mĩc) Phân tích và bình chọn thẩm mĩd) Thông minh thẩm mĩCâu 13. Chọn đáp án đúng nhấtDấu hiệu “Học trò biết trưng bày, giới thiệu thành phầm mĩ thuật của tư nhân và nhóm học tập” trình bày năng lực nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018a) Quan sát và nhận thức thẩm mĩb) Thông minh và phần mềm thẩm mĩc) Phân tích và bình chọn thẩm mĩd) Thông minh thẩm mĩCâu 14. Chọn đáp án đúng nhấtDấu hiệu “Học trò biết áp dụng thành phầm, tác phẩm nghệ thuật dùng cho cho học tập và đời sống” trình bày năng lực nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018a) Quan sát và nhận thức thẩm mĩb) Thông minh và phần mềm thẩm mĩc) Phân tích và bình chọn thẩm mĩd) Thông minh thẩm mĩCâu 15. Chọn đáp án đúng nhấtDấu hiệu “Học trò miêu tả được 1 số nhân tố, tín hiệu của nguyên tắc tạo hình ở thành phầm, tác phẩm mi thuật trong thực hành, trao đổi và liên hệ thực tế” trình bày năng lực nào sau đây được quy định trong CTGD PT 2018a) Quan sát và nhận thức thẩm mĩb) Thông minh và phần mềm thẩm mĩc) Phân tích và bình chọn thẩm mĩd) Thông minh thẩm mĩCâu 16. Chọn đáp án đúng nhấtTrong tài liệu này, thứ tự bình chọn quan sát được tiến hành qua mấy bước?a) 2 bướcb) 3 bướcc) 4 bướcd) 5 bướcCâu 17. Chọn đáp án đúng nhấtTrong tài liệu này, việc “xác định thời kì quan sát”, “xác định vị trí quan sát” nằm trong bước thứ mấy trong thứ tự bình chọn quan sát?a) Bước 1b) Bước 2c) Bước 3d) Không nằm trong bước nào.Câu 18. Chọn đáp án đúng nhấtTrong 4 mệnh đề sau đây, mệnh đề nào ko đúng về tổ chức, chỉ dẫn học trò tự bình chọn kết quả học tập môn mĩ thuật:a) Là cách thức nhưng mà học trò bình chọn chất lượng công tác học tập môn mĩ thuật của mình trên cơ sở các chứng cớ và mục tiêu rõ ràng với mục tiêu sẽ học tập môn mĩ thuật tốt hơn chỉ cần khoảng tiếp theob) Là cách thức nhưng mà thầy cô giáo bình chọn chất lượng công tác học tập môn mĩ thuật của học trò trên cơ sở các chứng cớ và mục tiêu rõ ràng với mục tiêu sẽ học tập môn mĩ thuật tốt hơn chỉ cần khoảng tiếp theoc) Là cách thức nhưng mà bè bạn bình chọn chất lượng công tác học tập môn mĩ thuật của bạn mình trên cơ sở các chứng cớ và mục tiêu rõ ràng với mục tiêu sẽ học tập môn mĩ thuật tốt hơn chỉ cần khoảng tiếp theod) Là cách thức nhưng mà phụ huynh bình chọn chất lượng công tác học tập môn mĩ thuật của con em mình trên cơ sở các chứng cớ và mục tiêu rõ ràng với mục tiêu sẽ học tập môn mĩ thuật tốt hơn chỉ cần khoảng tiếp theoCâu 19. Chọn đáp án đúng nhấtChon 1 phương án ko đúng trong các phương án sau đây lúc tiến hành bình chọn kết quả học tập môn mĩ thuật của học trò qua “Giấy má học tập:a) Giấy má học tập giúp học trò thấy được bản lĩnh và những tân tiến rõ rệt của mình để từ ấy có được sự điều chỉnh cách thức học phù hợp.b) Giấy má học tập giúp thầy cô giáo thấy được bản lĩnh và những tân tiến rõ rệt của học trò để từ ấy có được sự điều chỉnh cách thức học phù hợp.c) Giấy má học tập giúp phụ huynh thấy được bản lĩnh và những tân tiến rõ rệt của con em mình để từ ấy có được sự điều chỉnh cách thức học phù hợp.d) Giấy má học tập chẳng thể giúp học trò thấy được bản lĩnh và những tân tiến rõ rệt của mình để từ ấy có được sự điều chỉnh cách thức học phù hợp.Câu 20. Chọn đáp án đúng nhấtCâu hỏi sau đây thuộc loại câuhỏi trắc nghiệm khách quan nào?Trong các con vật sau đây, con vật nào có 4 chân?a) Con mèo; b) Con cá; c) Con gà; d) con rắna) Câu đúng/ saib) Câu nhiều lựa chọnc) Câu ghép đôid) Câu điền khuyếtCâu 21. Chọn đáp án đúng nhấtCâu hỏi sau đây thuộc loại câuhỏi trắc nghiệm khách quan nào?Con mèo có 2 chân?a) Đúng; b) Saia) Câu đúng/ saib) Câu nhiều lựa chọnc) Câu ghép đôid) Câu điền khuyếtCâu 22. Chọn đáp án đúng nhấtCâu hỏi sau đây thuộc loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan nào?Dùng nét để nối các từ ở cột A sao cho đúng với từ ở cột BABBông hoaMàu xanhLá câyMàu đỏCon mèoCó 4 châna) Câu đúng/ saib) Câu nhiều lựa chọnc) Câu ghép đôid) Câu điền khuyếtCâu 23. Chọn đáp án đúng nhấtCâu hỏi sau đây thuộc loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan nào?Con mèo có…….. chân. Con gà có….. chân, còn con cá thì ko có châna) Câu đúng/ saib) Câu nhiều lựa chọnc) Câu ghép đôid) Câu điền khuyếtCâu 24. Chọn câu giải đáp Có hoặc KhôngĐánh giá đầu vào là 1 bề ngoài bình chọn để biết được điểm xuất hành của học trò về phẩm giá, năng lực và các nhân tố khác liên can tới dạy học môn mĩ thuật lúc học trò bắt đâu tiếp cận chương trình mới, lớp học mới, chủ đề mới.ĐúngSaiCâu 25. Chọn câu giải đáp Có hoặc KhôngĐánh giá tạo nên được tiến hành thường xuyên trong giai đoạn dạy học các bài học, các chủ đề môn mĩ thuật. Bình chọn tạo nên giúp thầy cô giáo theo dõi sự tân tiến của học trò, từ ấy điều chỉnh 1 cách thường xuyên kế hoạch dạy học, cách thức dạy học.Đúng SaiCâu 26. Chọn câu giải đáp Có hoặc KhôngHình thức bình chọn tổng kết là hoạt động nhằm phê chuẩn kết quả đạt được về phẩm giá và năng lực của học trò ngay lúc học trò mở màn tham dự vào giai đoạn học tập 01 chủ đề mĩ thuậtĐúngSaiCâu 27. Chọn câu giải đáp Có hoặc KhôngĐánh giá bình đẳng trong dạy học mĩ thuật là 1 cách thức bình chọn, trong ấy các nhóm học trò có cùng độ tuổi hay cùng lớp sẽ bình chọn giai đoạn học tập cũng như kết quả thành phầm, bài tập tạo hình của nhauĐúngSaiCâu 28. Chọn câu giải đáp Có hoặc KhôngĐánh giá bình đẳng trong dạy học mĩ thuật ko chỉ cung ứng thông tin về kết quả học trò sau lúc được bình chọn nhưng mà còn đề đạt được năng lực của người bình chọn về sự hiểu biết, sự thật thà và sự thông minh, cởi mở, trí hình dung và sự đồng cảmĐúngSaiCâu 29. Chọn câu giải đáp Có hoặc KhôngSổ nhật ký thầy cô giáo theo dõi giai đoạn tạo nên và tăng trưởng phẩm giá và năng lực của học trò qua học tập môn mĩ thuật là 1 phương tiện trong cách thức bình chọn quan sátĐúngSaiCâu 30. Chọn câu giải đáp Có hoặc KhôngThang đo là 1 phương tiện được sử dụng để tích lũy các dữ liệu về hành vi, kĩ năng và thái độ có thể quan sát được của học trò.ĐúngSaiCâu 31. Chọn câu giải đáp Có hoặc Không“Bảng kiểm” là 1 phương tiện cấp thiết trong cách thức bình chọn theo quan sátĐúng(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})SaiĐáp án câu hỏi tự luận Mô đun 3 Tiểu họcĐáp án tự luận Mô đun 3 môn Lịch sử – Địa líCâu 1: Thầy/cô hãy thể hiện quan niệm về thuật ngữ “rà soát và bình chọn”.c) Kiểm traKiểm tra là 1 cách tổ chức bình chọn (hoặc định giá), do ấy nó có ý nghĩa và tiêu chí như bình chọn (hoặc định giá). Việc rà soát để ý nhiều tới việc xây dựng phương tiện bình chọn, thí dụ như câu hỏi, bài tập, đề rà soát. Các phương tiện này được xây dựng trên 1 căn cứ xác định, chả hạn như đường tăng trưởng năng lực hoặc các rubric thể hiện các mục tiêu bình chọn.b) Đánh giáĐánh giá trong giáo dục là 1 giai đoạn tích lũy, tổng hợp, và diễn giải thông tin về nhân vật cần bình chọn (thí dụ như tri thức, kỹ năng, năng lực của HS; kế hoạch dạy học; cơ chế giáo dục), qua ấy hiểu biết và đưa ra được các quyết định cấp thiết về nhân vật.Bình chọn trong lớp học là giai đoạn tích lũy, tổng hợp, diễn giải thông tin liên can tới hoạt động học tập và trải nghiệm của HS nhằm xác định những gì HS biết, hiểu và làm được. Từ ấy đưa ra quyết định thích hợp tiếp theo trong giai đoạn giáo dục HS.Bình chọn kết quả học tập là giai đoạn tích lũy thông tin về kết quả học tập của HS và được diễn giải bằng điểm số/chữ hoặc nhận xét của GV, từ ấy biết được chừng độ đạt được của HS trong biểu điểm đang được sử dụng hoặc trong mục tiêu bình chọn trong nhận xét của GV.Câu 2: Thầy cô hãy nêu nhận xét về lược đồ sau đây:Bình chọn truyền thông: Kết quả học tập sẽ được dự báo và bình chọn dựa trên nhiều cách thức không giống nhau. Nhìn chung cách thức dạy học truyền thống sẽ tái tạo được bản lĩnh xác thực của kiến thức.Bình chọn tiên tiến: Giáo viên sẽ dựa vào giai đoạn học tập để bình chọn kết quả nhiều hơn là các bài rà soát. Học trò cũng sẽ được tham dự vào giai đoạn bình chọn. Phương pháp này chủ chốt vào tính phần mềm của kiến thức trong thực tiễn.Câu 3: Theo thầy/cô, năng lực của học trò được trình bày như thế nào, biểu thị ra sao?Bình chọn năng lực là bình chọn bản lĩnh áp dụng tri thức, kỹ năng đã được học vào khắc phục vấn đề trong học tập hoặc trong thực tế cuộc sống của HS, kết quả bình chọn HS dựa dẫm vào độ khó của nhiệm vụ và bài tập đã xong xuôi theo các chừng độ không giống nhau. Thông qua việc xong xuôi 1 nhiệm vụ trong bối cảnh thực, GV có thể cùng lúc bình chọn được cả kỹ năng nhận thức, kỹ năng tiến hành và những trị giá, tình cảm của HS.Bình chọn năng lực được dựa trên kết quả thật hiện chương trình của tất cả các môn học, các hoạt động giáo dục, là tổng hòa, kết tinh tri thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, trị giá, chuẩn mực đạo đức,… được tạo nên từ nhiều lĩnh vực học tập và từ sự tăng trưởng thiên nhiên về mặt xã hội của 1 con người.Câu 4. Nguyên tắc rà soát bình chọn có ý nghĩa như thế nào trong rà soát bình chọn năng lực học trò?Bảo đảm tính toàn diện và cởi mở: Việc bình chọn năng lực hiệu quả nhất lúc đề đạt được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp, về thực chất của các hành vi được biểu lộ theo thời kì. Năng lực là 1 tổ hợp, yêu cầu ko chỉ sự hiểu biết nhưng mà là những gì có thể làm với những gì họ biết; nó bao gồm ko chỉ có tri thức, bản lĩnh nhưng mà còn là trị giá, thái độ và lề thói hành vi tác động tới mọi hoạt động. Do vậy, bình chọn cần đề đạt những hiểu biết bằng cách sử dụng nhiều chủng loại các cách thức nhằm mục tiêu miêu tả 1 bức tranh hoàn chỉnh hơn và xác thực năng lực của người được bình chọn.Bảo đảm tính tăng trưởng HS: Nguyên tắc này yêu cầu trong giai đoạn KTĐG, có thể phát hiện sự tân tiến của HS, chỉ ra những điều kiện để tư nhân đạt kết quả tốt hơn về phẩm giá và năng lực; phát huy bản lĩnh tự cải thiện của HS trong hoạt động dạy học và giáo dục.Bảo đảm bình chọn trong bối cảnh thực tế: Để chứng minh HS có phẩm giá và năng lực ở chừng độ nào ấy, phải tạo thời cơ để họ được khắc phục vấn đề trong cảnh huống, bối cảnh mang tính thực tế. Thành ra, KTĐG theo định hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực HS chú trọng việc xây dựng những cảnh huống, bối cảnh thực tế để HS được trải nghiệm và trình bày mình.Bảo đảm thích hợp với đặc trưng môn học: Mỗi môn học có những đề xuất riêng về năng lực đặc trưng cần tạo nên cho HS, vì thế, việc KTĐG cũng phải bảo đảm tính đặc trưng của môn học nhằm định hướng cho GV chọn lọc và sử dụng các cách thức, phương tiện bình chọn thích hợp với tiêu chí và đề xuất cần đạt của môn học.Câu 5 Vì sao có thể nói thứ tự 7 bước rà soát, bình chọn năng lực học trò hình thành vòng tròn khép kínCó thể nói thứ tự 7 bước rà soát, bình chọn năng lực học trò hình thành 1 vòng tròn khép kín vì kết quả rà soát bình chọn lại quay quay về dùng cho cho việc tăng lên phẩm giá, năng lực cho học trò trong giai đoạn học tập.Câu 6. Theo thầy/cô, bình chọn thường xuyên có tức là gì?Bình chọn thường xuyên là hoạt động bình chọn được tiến hành cởi mở trong giai đoạn dạy học và giáo dục, ko bị giới hạn bởi số lần bình chọn; mục tiêu chính là khuyến khích học trò phấn đấu học tập, vì sự tân tiến của học trò. Có thể là rà soát viết, quan sát, thực hành, bình chọn qua giấy má, thành phầm học tập…; có thể phê duyệt các phương tiện không giống nhau như phiếu quan sát, các thang đo, bảng kiểm, bảng rà soát, giấy má học tập…thích hợp với từng cảnh huống.Ý nghĩa: Nhằm đưa ra những khuyến nghị để HS hăng hái học tập hơn chỉ cần khoảng tiếp theoVì vậy, lúc vận dụng các nguyên lý rà soát bình chọn có ý nghĩa hết sức quan trọng trong rà soát bình chọn năng lực học trò; bảo đảm cho sự tăng trưởng toàn diện, đồng đều cho học trò.Câu 7: Theo thầy/cô, bình chọn định kì có tức là gì?* Khái niệm bình chọn định kìĐánh giá định kì là bình chọn kết quả giáo dục của HS sau 1 công đoạn học tập, đoàn luyện, nhằm xác định chừng độ xong xuôi nhiệm vụ học tập của HS so với đề xuất cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ quát và sự tạo nên, tăng trưởng năng lực, phẩm giá HS.* Ý nghĩa bình chọn định kìĐánh giá định kì là tích lũy thông tin từ HS để bình chọn thành tựu học tập và giáo dục sau 1 công đoạn học tập nhất mực. Dựa vào kết quả này để xác định thành quả của HS, xếp loại HS và đưa ra kết luận giáo dục chung cuộc.Câu 8.Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng ấy?Các bề ngoài bài tự luận được phân theo 2 hướng:a) Dựa vào độ dài và giới hạn của câu giải đáp:Dạng giải đáp giảm thiểu: Về nội dung: khuôn khổ đề tài cần khắc phục giảm thiểu. Về bề ngoài: độ dài hay số lượng dòng, từ của câu giải đáp được giảm thiểu. Dạng này bổ ích cho việc đo lường kết quả học tập, yêu cầu sự lí giải và phần mềm dữ kiện vào 1 lĩnh vực chuyên biệt.Dạng giải đáp mở mang: cho phép HS tuyển lựa những dữ kiện phù hợp để tổ chức câu giải đáp thích hợp với suy đoán tốt nhất của họ. Dạng này khiến cho HS trình bày bản lĩnh tuyển lựa, tổ chức, phối hợp, không những thế làm phát sinh gian khổ trong giai đoạn chấm điểm. Có nhiều quan điểm cho rằng chỉ sử dụng dạng này trong khi giảng dạy để bình chọn sự tăng trưởng năng lực của HS nhưng mà thôib) Dựa vào các chừng độ nhận thức: Có 4 loại:Bài tự luận đo lường bản lĩnh phần mềm;Bài tự luận đo lường bản lĩnh phân tách;Bài tự luận đo lường bản lĩnh tổng hợp;Bài tự luận đo lường bản lĩnh bình chọn.Câu 9. Thầy, cô thường sử dụng cách thức bình chọn bằng quan sát trong dạy học như thế nào?Trong giai đoạn dạy học, tôi thường xuyên sử dụng cách thức bình chọn bằng quan sát. Thông qua ấy thấy được thái độ học tập, năng lực xử lí cảnh huống, phẩm giá của học trò trong giai đoạn học tập.a) Quan sát được thực hiện chính thức và định trước: GV đã có thời kì để sẵn sàng cho HS và xác định trước từng hành vi chi tiết đã được quan sát, thí dụ như trong trường hợp GV bình chọn HS lúc các em đọc bài trong nhóm tập đọc hoặc thể hiện bài báo cáo trước lớp. Trong những cảnh huống như thế, GV có thể quan sát 1 các hành vi xử sự của HS. Tỉ dụ, lúc HS đọc bài trước lớp, GV có thể theo dõi và lắng tai xem HS phát âm từ vị có rõ ràng ko, có lên xuống giọng để nhấn mạnh các điểm quan trọng ko, có thường xuyên ngước lên nhìn khi mà đọc hay ko, có trình bày sự tự tin, hiểu sâu bài hay ko…b) Quan sát ko được định sẵn và ko chính thức: quan sát mang tính tự phát, đề đạt những cảnh huống, giây phút, sự việc xảy ra thoáng qua ko định sẵn nhưng mà GV ghi thu được và phải nghĩ suy diễn giải, thí dụ như lúc GV thấy 2 HS chuyện trò thay vì trao đổi bài học, nhận thấy 1 em HS có biểu thị bị thương tổn lúc bị bạn cùng lớp trêu chọc về áo quần của mình, hoặc trông thấy 1 HS phấp phỏng, ngồi ko yên và luôn nhìn ra cửa sổ trong suốt giờ khoa học.Câu 10. Thầy, cô thường sử dụng Phương pháp hỏi – đáp trong dạy học như thế nào?Phương pháp này nhằm giúp HS tạo nên kiến thức mới hoặc giúp HS cần nắm vững, hoặc nhằm tổng kết, củng cố, rà soát mở mang, đào sâu những kiến thức nhưng mà HS đã học. Do vậy tôi thường xuyên sử dụng Phương pháp đặt câu hỏi vấn đáp cung ứng rất nhiều thông tin chính thức và ko chính thức về HS. Phương pháp này còn được sử dụng tầm thường ở mọi lớp học và sau mỗi chủ đề dạy học. Đây là cách thức dạy học thường được sử dụng nhiều nhất- Tuỳ theo địa điểm của cách thức vấn đáp trong giai đoạn dạy học, cũng như tuỳ theo mục tiêu, nội dung của bài, phân biệt những dạng vấn đáp căn bản sau:Hỏi – đáp gợi mở: là bề ngoài GV khôn khéo đặt những câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS rút ra những nhận xét, những kết luận cấp thiết từ những sự kiện đã quan sát được hoặc những tài liệu đã học được, được sử dụng lúc cung ứng kiến thức mới. Vẻ ngoài này có chức năng khơi gợi tính hăng hái của HS rất mạnh, mà cũng yêu cầu GV phải khôn khéo, tránh đi đường vòng, lan man, xa vấn đề.Hỏi – đáp củng cố: Được sử dụng sau lúc giảng kiến thức mới, giúp HS củng cố được những kiến thức căn bản nhất và hệ thống hoá chúng: mở mang và đào sâu những kiến thức đã thu gom được, giải quyết tính thiếu xác thực của việc nắm kiến thức.Hỏi – đáp tổng kết: được sử dụng lúc cần dẫn dắt HS nói chung hoá, hệ thống hoá những kiến thức đã học sau 1 vấn đề, 1 phần, 1 chương hay 1 môn học nhất mực. Phương pháp này giúp HS tăng trưởng năng lực nói chung hoá, hệ thống hoá, tránh nắm bắt những đơn vị kiến thức rời rạc – tạo điều kiện cho các em phát huy tính mềm mỏng của tư duy.Hỏi – đáp rà soát: được sử dụng trước, trong và sau giờ giảng hoặc sau 1 vài bài học giúp GV rà soát kiến thức HS 1 cách nhanh gọn kịp thời để có thể bổ sung củng cố nhân thức ngay nếu cấp thiết. Nó cũng giúp HS tự rà soát kiến thức của mình.Như vậy là tuỳ vào mục tiêu và nội dung bài học, GV có thể sử dụng 1 trong 4 hoặc cả 4 dạng cách thức vấn đáp nêu trên. Tỉ dụ: lúc dạy bài mới GV dùng dạng vấn đáp gợi mở, sau lúc đã cung ứng kiến thức mới dùng vấn đáp củng cố để bảo đảm HS nắm chắc và đầy đủ kiến thức. Cuối giờ dùng vấn đáp rà soát để có thông tin kịp thời từ phía HS. Thông qua loại câu hỏi vấn đáp, GV có điều kiện xúc tiếp trực tiếp với người học, nhờ ấy có thể bình chọn được thái độ của người học.Câu 11: Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng cách thức bình chọn giấy má học tập cho học trò như thế nào?Bình chọn quá các loại giấy má học tập của học trò:Giấy má tân tiến: Bao gồm những bài tập, các thành phầm HS tiến hành trong giai đoạn học và phê duyệt ấy, người dạy, HS bình chọn giai đoạn tân tiến nhưng mà HS đã đạt được. Để trình bày sự tân tiến, HS cần có những minh chứng như: 1 số phần trong các bài tập, thành phầm hoạt động nhóm, thành phầm hoạt động tư nhân, nhận xét hoặc ghi nhận của thành viên khác trong nhóm.Giấy má giai đoạn: Là giấy má tự theo dõi giai đoạn học tập của HS, học đánh dấu những gì mình đã học được hoặc chưa học được về tri thức, kỹ năng, thái độ của các môn học và xác định cách điều chỉnh như điều chỉnh cách học, cần đầu cơ thêm thời kì, cần sự phân phối của giảng sư hay các bạn trong nhóm…Giấy má tiêu chí: HS tự xây dựng tiêu chí học tập cho mình trên cơ sở tự bình chọn năng lực bản thân. Khác với giấy má tân tiến, giấy má tiêu chí được tiến hành bằng việc nhìn nhận, phân tách, đối chiếu nhiều môn với nhau. Từ ấy, HS tự bình chọn về bản lĩnh học tập của mình khái quát, tốt hơn hay kém đi, môn học nào còn giảm thiểu…, sau ấy, xây dựng kế hoạch hướng đến việc tăng lên năng lực học tập của mình.Giấy má thành quả: HS tự bình chọn về các thành quả học tập nổi bật của mình trong giai đoạn học. Thông qua các thành quả học tập, họ tự khám phá những bản lĩnh, tiềm năng của bản thân, như năng khiếu về Ngôn ngữ, Toán học, Vật lí, Âm nhạc… Không chỉ giúp HS tự tin về bản thân, giấy má thành quả giúp họ tự định hướng và xác định biện pháp tăng trưởng, khai thác tiềm năng của bản thân chỉ cần khoảng tiếp theo.(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})Câu 12: Theo thầy/cô sử dụng cách thức bình chọn thành phầm có thể bình chọn được năng lực chung và phẩm giá của học trò ko?Thành phầm là các bài làm hoàn chỉnh, được HS trình bày qua việc xây dựng, thông minh, trình bày ở việc xong xuôi được công tác 1 cách có hiệu quả. Thành phầm yêu cầu HS phải sử dụng liên kết nhiều nguồn thông tin, các kỹ năng có tính phức tạp hơn, và mất nhiều thời kì hơn. Thành phầm này có thể yêu cầu sự hiệp tác giữa các HS và nhóm HS, phê duyệt ấy nhưng mà GV có thể bình chọn được năng lực áp dụng tri thức vào thực tế của HS.Như vậy, dựa vào thành phầm, thầy cô giáo có thể bình chọn được năng lực khắc phục vấn đề, năng lực giao tiếp và hiệp tác cùng phẩm giá nghĩa vụ, chuyên cần của HS.Câu 13: Về tiêu chí bình chọn; căn cứ bình chọn; khuôn khổ bình chọn; nhân vật bình chọn theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì không giống nhau?Chương trình giáo dục phổ quát 2018 có những điểm mới sau:Tiêu chí bình chọn kết quả giáo dục là cung ứng thông tin xác thực, kịp thời, có trị giá về chừng độ phục vụ đề xuất cần đạt của chương trình và sự tân tiến của HS để chỉ dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lí và tăng trưởng chương trình, đảm bảo sự tân tiến của từng HS và tăng lên chất lượng giáo dục.Căn cứ bình chọn là các đề xuất cần đạt về phẩm giá và năng lực được qui định trong chương trình toàn cục và các chương trình môn học, hoạt động giáo dục.Phạm vi bình chọn bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục buộc phải, môn học và chuyên đề học tập chọn lọc và môn học tự chọn.Nhân vật bình chọn là thành phầm và giai đoạn học tập, đoàn luyện của HS.Câu 14: Hãy tóm tắt lại “Định hướng bình chọn kết quả giáo dục trong dạy học môn Khoa học thiên nhiên theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu của thầy, cô?Bình chọn chừng độ đạt được đề xuất cần đạt và cách thức dạy học.Cung cấp thông tin phản hồi đầy đủ, xác thực kịp thời về kết quả học tập có trị giá cho HS tự điều chỉnh giai đoạn học; cho GV điều chỉnh hoạt động dạy học; cho cán bộ quản lí nhà trường để có biện pháp cải thiện chất lượng giáo dục; cho gia đình để giám sát, giúp sức HS.Tự bình chọn và bình chọn bình đẳng của HS được để ý và xem ấy là giải pháp tăng trưởng các năng lực như tự học và tự chủ; tăng trưởng các phẩm giá như chăm học, nghĩa vụ,….Liên kết rà soát, bình chọn giai đoạn với bình chọn tổng kết; bình chọn định tính với bình chọn định lượng, trong ấy bình chọn định lượng phải dựa trên bình chọn định tính được phản hồi kịp thời, xác thực.Kiểm tra, bình chọn được phối hợp nhiều bề ngoài không giống nhau đảm bảo bình chọn toàn diện nội dung, năng lực chung, năng lực đặc trưng, phẩm giá.Bình chọn đề xuất tích hợp nội dung, KN để khắc phục vấn đề nhận thức và thực tế. Đây là phương thức hiệu quả đặc thù cho bình chọn NL HS.Câu 15: Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học có cần phải xác định được cả 3 thành phần năng lực Khoa học thiên nhiên hay ko? Vì sao?Theo tôi, cần phải xác định được cả 3 thành phần năng lực LS-ĐL với mỗi chủ đề/bài học. 3 năng lực ấy hợp phần lại năng lực LS-ĐL, và 3 năng lực ấy trình bày thành 3 chừng độ không giống nhau của môn năng lực LS-ĐL. Thành ra, chủ đề/bài học trong LS-ĐL phải xác định được cả 3 thành phần năng lực.Câu 16: Thầy/cô hãy san sớt kinh nghiệm của mình về việc xây dựng đề rà soát?Đề rà soát là 1 trong những phương tiện được dùng khá tầm thường để bình chọn kết quả học tập của học trò. Để biên soạn đề rà soát cần tiến hành theo thứ tự 6 bước sau:Bước 1. Xác định mục tiêu của đề kiểm traĐề rà soát là 1 phương tiện dùng để bình chọn kết quả học tập của học trò sau lúc học xong 1 chủ đề, 1 chương, 1 học kì, 1 lớp hay 1 cấp học nên người biên soạn đề rà soát cần căn cứ vào mục tiêu đề xuất chi tiết của việc rà soát, căn cứ chuẩn tri thức kỹ năng của chương trình và thực tiễn học tập của học trò để xây dựng mục tiêu của đề rà soát cho thích hợp.Bước 2. Xác định bề ngoài đề kiểm tra1) Đề rà soát tự luận;2) Đề rà soát trắc nghiệm khách quan;3) Đề rà soát liên kết cả 2 bề ngoài trên: có cả câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan.Mỗi bề ngoài đều có điểm tốt và giảm thiểu riêng nên cần liên kết 1 cách cân đối các bề ngoài sao cho thích hợp với nội dung rà soát và đặc thù môn học để tăng lên hiệu quả, tạo điều kiện để bình chọn kết quả học tập của học trò xác thực hơn.Nếu đề rà soát liên kết 2 bề ngoài thì nên có nhiều bạn dạng đề không giống nhau hoặc cho học trò làm bài rà soát phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm bài rà soát phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu bài rồi mới cho học trò làm phần tự luận.Bước 3. Thiết lập ma trận đề rà soát (bảng miêu tả mục tiêu của đề rà soát)Các bước tiến hành ma trận đề kiểm traB1. Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương…) cần rà soát;B2. Viết các chuẩn cần bình chọn đối với mỗi cấp độ tư duy;B3. Quyết định cung cấp tỷ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương…);B4. Quyết định tổng số điểm của bài rà soát;B5. Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương…) tương ứng với tỷ lệ %;B6. Tính tỷ lệ %, số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng;B7. Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột;B8. Tính tỷ lệ % tổng số điểm cung cấp cho mỗi cột;B9. Bình chọn lại ma trận và biên tập nếu thấy cấp thiết.- Khi viết các chuẩn cần bình chọn đối với mỗi cấp độ tư duy:Chuẩn được chọn để bình chọn là chuẩn có vai trò quan trọng trong chương trình môn học. Ấy là chuẩn có thời lượng quy định trong cung cấp chương trình nhiều và làm cơ sở để hiểu được các chuẩn khác.Mỗi 1 chủ đề (nội dung, chương…) nên có những chuẩn đại diện được chọn để bình chọn.Số lượng chuẩn cần bình chọn ở mỗi chủ đề (nội dung, chương…) tương ứng với thời lượng quy định trong cung cấp chương trình dành cho chủ đề (nội dung, chương…) ấy. Nên để số lượng các chuẩn kỹ năng và chuẩn yêu cầu chừng độ tư duy cao (áp dụng) nhiều hơn.- Quyết định tỷ lệ % tổng điểm cung cấp cho mỗi chủ đề (nội dung, chương…):Căn cứ vào mục tiêu của đề rà soát, căn cứ vào chừng độ quan trọng của mỗi chủ đề (nội dung, chương…) trong chương trình và thời lượng quy định trong cung cấp chương trình để cung cấp tỷ lệ % tổng điểm cho từng chủ đề.- Tính số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứngCăn cứ vào mục tiêu của đề rà soát để cung cấp tỷ lệ % số điểm cho mỗi chuẩn cần bình chọn, ở mỗi chủ đề, theo hàng. Giữa 3 cấp độ: nhận diện, thông hiểu, áp dụng theo quy trình nên theo tỷ lệ thích hợp với chủ đề, nội dung và trình độ, năng lực của học trò.Căn cứ vào số điểm đã xác định ở B5 để quyết định số điểm và câu hỏi tương ứng, trong ấy mỗi câu hỏi dạng TNKQ phải có số điểm bằng nhau.Nếu đề rà soát liên kết cả 2 bề ngoài trắc nghiệm khách quan và tự luận thì cần xác định tỷ lệ % tổng số điểm của mỗi 1 bề ngoài sao cho phù hợp.Bước 4. Biên soạn câu hỏi theo ma trậnViệc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần bảo đảm nguyên lý: loại câu hỏi, số câu hỏi và nội dung câu hỏi do ma trận đề quy định, mỗi câu hỏi TNKQ chỉ rà soát 1 chuẩn hoặc 1 vấn đề, định nghĩa.Để các câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi các đề xuất sau: (ở đây thể hiện 2 loại câu hỏi thường dùng nhiều trong các đề rà soát)Bước 5. Xây dựng chỉ dẫn chấm (đáp án) và thang điểmViệc xây dựng chỉ dẫn chấm (đáp án) và thang điểm đối với bài rà soát cần bảo đảm các đề xuất:Nội dung: khoa học và xác thực. Cách thể hiện: chi tiết, cụ thể mà ngắn gọn và dễ hiểu, thích hợp với ma trận đề rà soát.Bước 6. Xem xét lại việc biên soạn đề rà soátSau lúc biên soạn xong đề rà soát cần phê chuẩn lại việc biên soạn đề rà soát, gồm các bước sau:1) Đối chiếu từng câu hỏi với chỉ dẫn chấm và thang điểm, phát hiện những sơ sót hoặc thiếu xác thực của đề và đáp án. Sửa các từ ngữ, nội dung nếu thấy cấp thiết để bảo đảm tính khoa học và xác thực.2) Đối chiếu từng câu hỏi với ma trận đề, phê chuẩn câu hỏi có thích hợp với chuẩn cần bình chọn ko? Có thích hợp với cấp độ nhận thức cần bình chọn ko? Số điểm có phù hợp ko? Thời gian dự định có thích hợp ko? (thầy cô giáo tự làm bài rà soát, thời kì làm bài của thầy cô giáo bằng khoảng 70% thời kì dự định cho học trò làm bài là thích hợp).3) Thử đề rà soát để tiếp diễn điều chỉnh đề cho thích hợp với tiêu chí, chuẩn chương trình và nhân vật học trò (nếu có điều kiện, ngày nay đã có 1 số ứng dụng phân phối cho việc này, thầy cô giáo có thể tham khảo).4) Hoàn thiện đề, chỉ dẫn chấm và thang điểm.Câu 17. Thầy, cô hiểu như thế nào về câu hỏi “tổng hợp” và câu hỏi “bình chọn”?* Câu hỏi “TỔNG HỢP”:– Tiêu chí: Câu hỏi “tổng hợp” nhằm rà soát bản lĩnh của HS có thể đưa ra dự báo, cách khắc phục vấn đề, các câu giải đáp hoặc yêu cầu có tính thông minh.– Tính năng đối với HS: Kích thích sự thông minh của HS, hướng các em tìm ra yếu tố mới…– Phương pháp sử dụng:GV cần tạo ra những cảnh huống phức tạp, những câu hỏi có vấn đề, khiến HS phải phán đoán, có thể tự do đưa ra những lời giải mang tính thông minh riêng của mình.Câu hỏi tổng hợp yêu cầu phải có nhiều thời kì sẵn sàng.* Câu hỏi “ĐÁNH GIÁ”– Tiêu chí: Câu hỏi “bình chọn” nhằm rà soát bản lĩnh đóng góp quan điểm, sự suy đoán của HS trong việc thẩm định, bình chọn các ý nghĩ, sự kiện, hiện tượng,… dựa trên các mục tiêu đã đưa ra.– Tính năng đối với HS: Thúc đẩy sự tìm tòi kiến thức, sự xác định trị giá của HS.– Phương pháp sử dụng: GV có thể tham khảo 1 số gợi ý sau để xây dựng các câu hỏi bình chọn: Hiệu quả áp dụng dạy học hăng hái như thế nào? Triển khai dạy học hăng hái ấy có thành công ko trong thực tế dạy học? Theo em trong số các giả thuyết nêu ra, giả thuyết nào là có lí nhất và vì sao?Theo mức nói chung của các vấn đề có: Câu hỏi nói chung; câu hỏi theo chủ đề bài học; câu hỏi theo nội dung bài học.Theo chừng độ tham dự của hoạt động nhận thức của HS có: Câu hỏi tái tạo và câu hỏi thông minh.Câu 18. Thầy, cô hãy đặt 3 câu hỏi cho tiêu chí khai thác tri thức trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí?VD Câu 1. Đông Nam Á chịu tác động chủ chốt của gió mùa, hình thành 2 mùa hơi hơi rõ rệt, ấy là:A. Mùa khô và mùa mưaB. Mù khô và mùa khô hanh.C. Mùa đông và mùa xuânD. Mùa thu và mùa hạ.VD Câu 2. Bảng hỏi ngắn: Em hãy quy trình các bộ luật dưới đây theo trình tự thời kì?A. Bộ Luật Gia LongB. Bộ luật Hình thưC. Bộ luật Quốc triều hình luậtD. Bộ luật Hồng ĐứcVD Câu 3. Chứng cứ khoa học nào chứng tỏ Đông Nam A là nơi có con người hiện ra từ sớm?Câu 19. Thầy, cô hãy đặt 2 câu hỏi nhằm quyến rũ sự để ý của HS vào bài học?Câu 1. Khi Người tinh quái hiện ra thì cùng lúc hiện ra những màu da nào là chủ chốt?Câu 2. Giáo viên cho học trò xem đoạn phim Mĩ thả bom nguyên tử xuống Nhật bản (6 hoặc 9/8/1945). Sau ấy thầy cô giáo đặt câu hỏi. Qua đoạn phim em có nghĩ suy gì?Câu 20: Thầy, cô hãy thể hiện hiểu biết của mình về việc xây dựng bài tập cảnh huống?Cách xây dựng bài tập cảnh huống:Bài tập cảnh huống ko có sẵn nhưng mà GV cần xây dựng (cảnh huống giả thiết) hoặc chọn lọc trong thực tế (cảnh huống thực). Cả 2 trường hợp này, GV phải tuân thủ 1 số đề xuất sau:Cần liên hệ với kinh nghiệm ngày nay cũng như cuộc sống, nghề nghiệp trong ngày mai của HSCó thể diễn giải theo cách nhìn của HS và để mở nhiều hướng khắc phụcChứa đựng tranh chấp và vấn đề có thể liên can tới nhiều phương diệnCần vừa sức và có thể khắc phục trong những điều kiện cụ thểCần có thể có nhiều cách khắc phục khác nhauCó tính giáo dục, có tính nói chung hóa, có tính thời sựCần có những cốt truyện, bao hàm các trích dẫn.Câu 21: Hãy thể hiện mục tiêu sử dụng thành phầm học tập trong rà soát bình chọn?Mục tiêu sử dụng: Sử dụng các thành phầm học tập để giúp GV bình chọn sự tân tiến của HS, bình chọn năng lực áp dụng, năng lực hành động thực tế, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, tinh thần nghĩa vụ, thông minh, tăng trưởng năng lực khắc phục vấn đề phức hợp, tăng trưởng năng lực hợp tác làm việc, đoàn luyện tính dẻo dai, nhẫn nại, tăng trưởng năng lực bình chọn cho HSCâu 22: Hãy thể hiện cách sử dụng thành phầm học tập trong rà soát bình chọn?Cách sử dụng các thành phầm học tập để bình chọn sau lúc HS xong xuôi 1 giai đoạn tiến hành các hoạt động học tập ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm hay trong thực tế. GV sử dụng thành phầm học tập để bình chọn sự tân tiến của HS và bản lĩnh áp dụng tri thức, kỹ năng, thái độ vào trong các hoạt động thực hành, thực tế.Để việc bình chọn thành phầm được hợp nhất về mục tiêu và các chừng độ bình chọn, GV có thể thiết kế thang đo. Thang đo thành phầm là 1 loạt mẫu thành phầm có chừng độ chất lượng từ thấp tới cao. Khi bình chọn, GV so sánh thành phầm của HS với những thành phầm mẫu chỉ chừng độ trên thang đo để tính điểm.GV có thể thiết kế Rubric định lượng và Rubric định tính để bình chọn thành phầm học tập của HS.Câu 23: Thầy cô hãy cho biết ý kiến của mình về mục tiêu sử dụng giấy má học tập?Giấy má học tập có thể được sử dụng với nhiều mục tiêu không giống nhau, mà 2 mục tiêu chính của giấy má học tập là:Trưng bày/giới thiệu thành quả của HS: Với mục tiêu này, giấy má học tập chứa đựng các bài làm, thành phầm tốt nhất, mang tính tiêu biểu của HS trong giai đoạn học tập môn học. Nó được phục vụ việc khen ngợi, biểu dương thành quả nhưng mà HS đạt được. Nó cũng có thể dùng trong bình chọn tổng kết hoặc trưng bày, giới thiệu cho người khác xem.Chứng minh sự tân tiến của HS về 1 chủ đề/lĩnh vực nào ấy theo thời kì. Loại giấy má học tập này tích lũy các mẫu bài làm liên tiếp của HS trong 1 công đoạn học tập nhất mực để chẩn đoán gian khổ trong học tập, chỉ dẫn cách học tập mới, qua ấy cải thiện việc học tập của các em. Ấy là những bài làm, thành phầm cho phép GV, bản thân HS và các lực lượng khác có liên can trông thấy sự tân tiến và sự cải thiện việc học tập theo thời kì ở HS.Câu 24. Theo thầy, cô giấy má học tập nên điều hành thế nào?Giấy má phải được phân loại và bố trí khoa học:Xếp loại theo thuộc tính của thành phầm theo các dạng trình bày không giống nhau: các bài làm, bài viết, biên chép được xếp riêng, các băng đĩa ghi hình, thu thanh được xếp riêng rẽ.Xếp theo thời kì: các thành phầm trên lại được bố trí theo trình tự thời kì để dễ ợt theo dõi sự tân tiến của HS theo từng thời gian. Khi chọn lọc thành phầm đưa vào giấy má cần có miêu tả sơ lược về ngày làm bài, ngày nộp bài và ngày bình chọn. Đặc trưng nếu là giấy má nhằm bình chọn sự tân tiến của HS nhưng mà ko ghi tháng ngày cho các thành phầm thì rất khó để tiến hành bình chọn. Tốt nhất nên có mục lục ở đầu mỗi giấy má để dễ theo dõi.Giấy má học tập yêu cầu ko gian. Chúng phải được lưu trữ an toàn mà phải dễ lấy ra để sử dụng. Việc rà soát, quản lí, duy trì và bình chọn giấy má học tập của HS là tốn thời kì mà rất quan trọng đối với bề ngoài bình chọn này.Câu 25: Thầy, cô hãy thể hiện hiểu biết của mình về bảng kiểm?* Khái niệm: Bảng kiểm là 1 danh sách đánh dấu các mục tiêu (về các hành vi, các đặc điểm… mong chờ) có được biểu thị hoặc được tiến hành hay ko.Bảng kiểm thường chỉ rõ sự hiện ra hay ko hiện ra (có mặt hay ko có mặt, được tiến hành hay ko được tiến hành) các hành vi, các đặc điểm mong chờ nào ấy mà nó có giảm thiểu là ko tạo điều kiện cho người bình chọn biết được chừng độ hiện ra khác của các mục tiêu ấy.* Về phân loại: gồm có 2 loại:Bảng kiểm bình chọn kĩ năng hành viBảng kiểm bình chọn thành phầm* Mục tiêu: GV có thể sử dụng bảng kiểm nhằm:Bình chọn sự tân tiến của HS: Họ có thể chỉ ra cho HS biết những mục tiêu nào HS đã trình bày tốt, những mục tiêu nào chưa được tiến hành và cần được cải thiện.GV còn có thể tổng hợp các mục tiêu trong bảng kiểm và lượng hóa chúng thành điểm số theo cách tính % để xác định chừng độ HS đạt được.* Thời điểm sử dụng:Bảng kiểm được sử dụng trong giai đoạn GV quan sát các thao tác thực hiện 1 hoạt động chi tiết của HS trong giai đoạn họ tiến hành những nhiệm vụ chi tiết như: làm việc nhóm, thuyết trình, nhập vai, thực hành…Bảng kiểm còn dùng trong bình chọn thành phầm do HS làm ra theo đề xuất, nhiệm vụ của GV.Bảng kiểm cũng được dùng để bình chọn các thái độ, hành vi về 1 phẩm giá nào ấy.(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})* Thiết kế bảng kiểm: Các câu hỏi cần giải đáp:1. Chuẩn đầu ra của hoạt động cần bình chọn là gì?2. Liệu HS đã biết được chuẩn đầu ra của hoạt động bình chọn chưa?3. HS cần làm gì để đạt được chuẩn đầu ra cần bình chọn?Như vậy việc thiết kế bảng kiểm phê duyệt 3 bước như sau:Bước 1: Phân tích đề xuất cần đạt của bài học/chủ đề và xác định các tri thức, kĩ năng HS cần đạt.Bước 2: Phân chia giai đoạn tiến hành nhiệm vụ hoặc những thành phầm của HS thành những nhân tố cấu thành và xác định những hành vi đặc điểm mong chờ căn cứ vào đề xuất cần đạt ở trên.Bước 3: Trình bày các hành vi, đặc điểm mong chờ ấy theo 1 trình tự đã theo dõi và rà soát.Câu 26: Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác?Có thể sử dụng bảng kiểm để bình chọn các hành vi hoặc các thành phầm nhưng mà HS tiến hành như: các thao tác thực hiện thí nghiệm lúc khám phá tri thức, thực hành, áp dụng; kỹ năng tự học lúc tiến hành đề xuất sẵn sàng nội dung bài học, tìm tòi mở mang; kỹ năng giao tiếp và hiệp tác lúc tổ chức cho HS làm việc nhóm; các thành phầm học tập như lập các lược đồ bảng biểu để hệ thống hóa hay so sánh, các bài trình chiếu, bài thuyết trình, nhập vai, bài luận, các mẫu hình, vật thể,…Câu 27: Thầy, cô hãy thể hiện hiểu biết của mình về thang bình chọn?* Khái niệm: Thang bình chọn là phương tiện đo lường chừng độ nhưng mà HS đạt được ở mỗi đặc điểm, hành vi về góc cạnh/lĩnh vực chi tiết nào ấy.* Phân loại: Có 3 bề ngoài biểu thị căn bản của thang bình chọn là thang dạng số, thang dạng đồ thị và thang dạng miêu tả.* Mục tiêu sử dụng: Thang bình chọn dùng để bình chọn thành phầm, giai đoạn hoạt động hay 1 phẩm giá nào ấy ở HS. Với 1 thang bình chọn được thiết kế sẵn, người bình chọn so sánh hoạt động, thành phầm hoặc biểu thị về phẩm giá của HS với những chừng độ trên thang đo để xác định xem HS đạt được ở chừng độ nào.* Thời điểm sử dụng: Thang bình chọn được sử dụng trong nhiều thời khắc không giống nhau của giai đoạn dạy học và giáo dục. Chúng được sử dụng nhiều nhất trong giai đoạn GV quan sát các hoạt động học tập, văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao của HS, trong giai đoạn quan sát các thành phầm của HS hay dùng lúc bình chọn các biểu thị về phẩm giá nhất mực ở HS.* Phương pháp thiết kế thang bình chọn bao gồm những bước sau:Xác định mục tiêu (đặc điểm, hành vi…) quan trọng cần bình chọn trong những hoạt động, thành phầm hoặc phẩm giá chi tiết.Chọn lựa bề ngoài trình bày của thang bình chọn dưới dạng số, dạng đồ thị hay dạng miêu tả.Với mỗi mục tiêu, xác định số lượng chừng độ đo cho thích hợp (có thể từ 3 tới 5 chừng độ). Xem xét là ko nên quá nhiều chừng độ, vì người bình chọn sẽ khó phân biệt rành mạch các chừng độ với nhau.Gicửa ải thích chừng độ hoặc miêu tả các chừng độ của thang bình chọn 1 cách rõ ràng, sao cho các chừng độ ấy có thể quan sát được.Câu 28: Theo thầy, cô thang bình chọn nên chia 3 thang điểm hay 5 thang điểm tương ứng? Tại sao?Bình chọn nên chia 5 Thang điểm tương ứng hơn 3 thang điểm, vì thang bình chọn nên chia 5 thang điểm tương ứng. Việc bình chọn được thuận tiện hơn. đưa ra cho người bình chọn 2 chọn lọc cho mỗi mục tiêu nào ấy thì thang bình chọn lại đưa ra nhiều chọn lọc với chừng độ rõ ràng hơn.Câu 29: Thầy/cô cho quan điểm về việc sử dụng rubric cho học trò bình chọn bình đẳng về mặt định tính được hiệu quả?Đối với bình chọn định tính: GV dựa vào sự mô tả các chừng độ trong bản rubric để chỉ ra cho HS thấy lúc đối chiếu thành phầm, giai đoạn tiến hành của HS với từng mục tiêu thì những mục tiêu nào họ làm tốt và làm tốt tới chừng độ nào (mức 4 hay 5), những mục tiêu nào chưa tốt và chừng độ ra sao (mức 1, 2 hay 3). Từ ấy, GV dành thời kì bàn luận với HS hoặc nhóm HS 1 cách tỉ mỉ về thành phầm hay giai đoạn tiến hành nhiệm vụ của họ để chỉ cho họ thấy những điểm được và chưa được. Trên cơ sở HS đã trông thấy rõ những nhược điểm của bản thân hoặc của nhóm mình, GV đề xuất HS yêu cầu cách tu sửa nhược điểm để cải thiện thành phầm/giai đoạn cho tốt hơn. Với cách này, GV ko chỉ sử dụng rubric để bình chọn HS nhưng mà còn chỉ dẫn HS tự bình chọn và bình chọn bình đẳng. Qua ấy, HS sẽ nhận rõ được những gì mình đã làm tốt, những gì còn yếu kém, tự vạch ra hướng giải quyết những sơ sót đã mắc phải, nhờ ấy nhưng mà sẽ càng ngày càng tân tiến. Tuy việc bàn luận giữa GV và HS cần rất nhiều thời kì của lớp mà chúng thực thụ nhập vai trò quyết định làm tăng hiệu quả học tập và tăng nhanh bản lĩnh tự bình chọn của HS.(Hoặc dạng câu: Thầy/cô cho quan điểm về việc sử dụng rubric cho học trò bình chọn bình đẳng về mặt định lượng được hiệu quả?Đối với bình chọn định lượng: Để lượng hóa điểm số của các mục tiêu trong bản rubric thành 1 điểm số chi tiết, GV cần tính tổng điểm các chừng độ đạt được của từng mục tiêu sau ấy chia cho điểm số hy vọng để qui ra điểm % rồi đưa về hệ điểm 10. Tùy thuộc vào việc rubric được xây dựng có bao lăm chừng độ (3, 4, hay 5 chừng độ) nhưng mà việc tính điểm cho từng mục tiêu có thể không giống nhau.Tỉ dụ: GV sử dụng bản rubric có 5 mục tiêu để bình chọn 1 bài báo cáo của HS và mỗi mục tiêu ấy được chia làm 4 mức thì mỗi mức ứng với 1 mức điểm từ 1 tới 4, trong ấy mức 1 ứng với điểm 1 và mức 4 ứng với điểm 4. Giả sử các mục tiêu có trị giá y sì. Như vậy, tổng điểm cao nhất (điểm hy vọng) về bài báo cáo của HS là 5 x 4 = 20. Khi chấm bài cho HS A, tổng tất cả các mục tiêu của HS ấy được 16, thì HS A sẽ có điểm số là: 16 : 20 x 100 = 80 (nghĩa là 8 điểm))Câu 30: Để bình chọn 1 rubric tốt thầy, cô sẽ bình chọn theo những mục tiêu nào?Việc sử dụng rubric để bình chọn và phản hồi kết quả thường được tiến hành sau lúc HS tiến hành xong các bài tập/nhiệm vụ được giao. Hệ thống các bài tập này rất nhiều chủng loại, phong phú: chúng có thể là các bài tập/nhiệm vụ có giới hạn yêu cầu áp dụng kiến thức, kỹ năng trong 1 khuôn khổ hẹp và cần ít thời kì để tiến hành. Hoặc chúng cũng có thể là các bài tập/nhiệm vụ mở mang có cấu trúc phức tạp yêu cầu phải áp dụng nhiều kiến thức, kỹ năng không giống nhau và mất nhiều thời kì để xong xuôi như: dự án học tập, đề tài nghiên cứu khoa học, nhiệm vụ làm thí nghiệm..Câu 31: Vấn đề nào thầy, cô cho là gian khổ nhất lúc xây dựng rubric bình chọn?Cần đưa ra các mục tiêu sẽ được sử dụng để bình chọn cho HS ngay lúc giao bài tập/nhiệm vụ cho họ để họ tưởng tượng rõ công tác cần phải làm, những gì được mong đợi ở họ và làm như thế nào để khắc phục nhiệm vụ.GV cần tập cho HS cùng tham dự xây dựng mục tiêu bình chọn các bài tập/nhiệm vụ để họ tập làm quen và biết cách sử dụng các mục tiêu trong bình chọn.Căn cứ vào các nhân tố cấu thành rubric, việc xây dựng rubric gồm: xây dựng mục tiêu bình chọn và xây dựng các chừng độ đạt được của các mục tiêu ấy.Câu 32: Với đặc trưng môn học, giáo dục Lịch sử và Địa lí hữu dụng thế giúp HS tăng trưởng các phẩm giá nào?Trong chương trình toàn cục đã xác định các phẩm giá chủ chốt là: yêu nước, bác ái, chuyên cần, thật thà, nghĩa vụ.Môn Lịch sử và Địa lí với đặc điểm môn học và vị thế trong chương trình, hoàn toàn có thể đóng góp vào việc tạo nên và tăng trưởng các phẩm giá chủ chốt này, đặc thù là các phẩm giá: Yêu nước, bác ái, nghĩa vụ.Câu 33: Năng lực khắc phục vấn đề và thông minh được tạo nên và tăng trưởng cho học trò qua dạy học môn Lịch sử và Địa lí như thế nào?Năng lực khắc phục vấn đề và thông minh là 1 năng lực chung nhưng mà môn Lịch sử và Địa lí có bản lĩnh đóng góp rất quan trọng. Ấy là vì trong giai đoạn học tập, HS luôn ở địa điểm của sự thử thách giữa cái đã biết và cái chưa biết, giữa lí thuyết và thực tế, những vấn đề của môi trường thiên nhiên và môi trường xã hội cũng như trong quan hệ giữa xã hội và môi trường ở các quy mô không giống nhau, từ thế giới tới địa phương.Như vậy, cần bình chọn năng lực khắc phục vấn đề và thông minh phê duyệt việc áp dụng các tri thức và kỹ năng đã học vào việc tạo nên, tăng trưởng các tri thức và kỹ năng mới, trong việc áp dụng để lí giải những vấn đề nhưng mà HS gặp phải trong thực tế. GV cần phải kiến thiết nên những cảnh huống để HS có thể biểu lộ và đoàn luyện năng lực khắc phục vấn đề và thông minh. GV cũng phải dẫn dắt, gỡ rối cho HS lúc các em gặp phải 1 nút thắt nào ấy khó khắc phục khi mà khắc phục vấn đề. GV cần thực thụ là người chắp cánh cho năng lực khắc phục vấn đề và thông minh của HS. 1 điều GV cần xem xét là phải bình chọn năng lực này thích hợp với thế hệ và trình độ HS, biết tìm ra các điểm sáng dạ, vượt bậc của HS và biết cách khen ngợi, khích lệ HS lúc đạt được 1 thành công nào ấy.Những mục tiêu để bình chọn năng lực khắc phục vấn đề và thông minh có nhiều, thí dụ:Tâm thế, khao khát muốn đem tri thức, kỹ năng đã học vào việc khám phá và khắc phục 1 vấn đề của thực tiễn cuộc sống;Khả năng phát xuất hiện các cảnh huống có vấn đề.Biết nêu vấn đề;Biết tích lũy, tổ chức, bổ sung, hệ thống hóa các chứng cớ cho việc lập luận;Biết tăng trưởng logic để từng bước khắc phục vấn đề và thông minh;Đưa ra được 1 kết quả, 1 thành phầm khắc phục vấn đề và thông minh.Câu 34: Theo thầy, cô phẩm giá, năng lực được bình chọn phê duyệt đâu?Muốn bình chọn kết quả sự tạo nên, tăng trưởng 1 phẩm giá chủ chốt nào ấy, chả hạn phẩm giá yêu nước, thiết yếu 1 giai đoạn bình chọn HS về các bình diện:Bình chọn nhận thức (cần xem xét là bình chọn nhận thức, chứ chẳng phải bình chọn tri thức);Bình chọn xúc cảm;Bình chọn thái độ;Bình chọn hành vi.Cũng cần xem xét là các phẩm giá này có liên can tới nhau, có thể phê duyệt 1 cảnh huống chi tiết, giống như chiếc gương phản chiếu, ta trông thấy được nhiều điều không giống nhau về phẩm giá của HS.Trong hoạt động giáo dục, để tạo nên, tăng trưởng 1 phẩm giá nào ấy ở HS, người GV ko nhằm riêng vào 1 HS, nhưng mà nhằm vào cả số đông HS, và từ ấy tạo ra nhận thức chung, xúc cảm chung, thái độ chung và hành vi chung. Trong giai đoạn tương tác giữa HS với nhau và với GV, 1 người sẽ điều chỉnh nhận thức, xúc cảm, thái độ và hành vi của mình. Đây là điểm dị biệt quan trọng trong bình chọn kết quả tạo nên phẩm giá so với việc bình chọn tạo nên năng lực.Việc bình chọn kết quả tạo nên, tăng trưởng phẩm giá chủ chốt ở HS chủ chốt là phê duyệt quan sát, ở đây có quan sát của GV và quan sát bình đẳng giữa HS với nhau.Để bình chọn kết quả tạo nên, tăng trưởng năng lực chung, tuy có khác so với bình chọn năng lực đặc trưng, mà cũng cần tuân thủ thứ tự 3 công đoạn, mỗi công đoạn lại bao gồm các bước. Có thể tưởng tượng như sau:Giai đoạn 1: Lập mưu hoạch đánh giáBước 1: Xác định mục tiêu bình chọn và nhân vật đánh giáBước 2: Xác định các năng lực cần đánh giáBước 3: Xây dựng các mục tiêu để bình chọn năng lực kèm theo các minh chứng cho mỗi chừng độ đạt được của từng mục tiêu.Bước 4: Chọn lựa cách thức và thiết kế bộ phương tiện bình chọn năng lực.Giai đoạn 2: Tổ chức đánh giáBước 1: Giao nhiệm vụ cho HSBước 2: Thu thập thông tinGiai đoạn 3: Phân tích kết quả bình chọn, ra quyết địnhBước 1: Phân tích kết quả đánh giáBước 2: Báo cáo kết quả, đưa ra quyết địnhĐiều quan trọng là đối với GV môn học, chúng ta chẳng thể yêu cầu họ làm riêng việc bình chọn năng lực chung. Việc này cần được tích hợp trong giai đoạn tổ chức các hoạt động dạy học, và cùng lúc với việc bình chọn các năng lực đặc trưng. Vì vậy, để có thể làm tốt việc bình chọn năng lực chung, ngay từ đầu 5 học, GV đã cần đồ mưu hoạch bình chọn, và việc này cần có sự hợp nhất trong tổ chuyên môn, sau ấy được sự bằng lòng hoặc coi xét của chỉ đạo nhà trường. Và tương tự, GV sẽ phải tích lũy được thông tin từ HS để có được giấy má đủ độ tin tưởng để phân tách kết quả bình chọn. Kết quả bình chọn sẽ cần được sáng tỏ hóa, được công bố tới tư nhân HS được bình chọn, như bất kỳ kết quả bình chọn nào, để giúp HS nhìn thu được thế mạnh, điểm yếu của mình, có được động lực và đường hướng nỗ lực.Câu 35: Theo thầy/cô, việc xử lý kết quả bình chọn định tính và định lượng là như thế nào?* Xử lý kết quả bình chọn định tính:Thông tin định tính tích lũy hàng ngày trong giai đoạn dạy học, bao gồm: Các bản miêu tả các sự kiện, các nhận xét thường ngày, các phiếu quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi, thang đo…, trình bày các chỉ báo bình chọn của GV, của phụ huynh, của bè bạn, HS tự bình chọn… được lại.GV lập thành các bảng miêu tả đặc thù hoặc ma trận có sử dụng các mục tiêu đối chiếu với các tiêu chí, tiêu chuẩn để bình chọn, từ ấy đưa ra các quyết định bình chọn như xác nhận HS đạt hay chưa đạt đề xuất của môn học.Để việc xử lí kết quả bình chọn dưới dạng định tính được xác thực và khách quan, GV cần dựa vào tiêu chí, đề xuất cần đạt để đưa ra các mục tiêu bình chọn, mỗi mục tiêu lại gồm có các chỉ báo miêu tả các biểu thị hành vi đặc thù để có chứng cớ rõ ràng cho việc bình chọn.* Xử lý kết quả bình chọn định lượng:Các bài rà soát thường xuyên, định kì có tính điểm sẽ được qui đổi theo hệ số, sau ấy tính điểm trung bình cộng để xếp loại HS. Trong thực tiễn, các cơ quan lãnh đạo, quản lí giáo dục sẽ có các văn bản chỉ dẫn cụ thể cách tính điểm trung bình, xếp loại kết quả bình chọn, GV cần tuân thủ các qui định này.Các kết quả bình chọn dạng cho điểm trên nhóm mẫu đủ phệ thường sử dụng các phép toán thống kê miêu tả (tính các thông số định tâm như trị giá trung bình, độ lệch, phương sai, sai số…) và thống kê suy luận (tương quan, hồi qui…). Điểm thô của mỗi tư nhân trên 1 phép đo được qui đổi thành điểm chuẩn dựa trên điểm trung bình và độ lệch để tiện so sánh từng tư nhân giữa các phép đo. ng học bạ điện tử của HS, dễ ợt nắm bắt thông tin về tình hình học tập hàng ngày cũng như các nhận xét, bình chọn của GV về sự tân tiến trong học tập và đoàn luyện của HS.Câu 36: Thầy/cô hãy san sớt chí ít 1 quan điểm của mình về phản hồi kết quả bình chọn?* Thông tin bằng văn bảnGV và nhà trường có thể công bố công khai kết quả trên các bảng công bố kết quả về các điểm rà soát. GV có thể gửi đến phụ huynh HS và HS kết quả đạt được về phẩm giá và năng lực, những công bố này có thể được thực hiện thường xuyên hàng tháng, sau mỗi học kì, lúc xong xuôi 5 học, cùng lúc đưa ra những kiến nghị để gia đình và HS cùng có những phương hướng phối hợp để xúc tiến HS tân tiến.Khi phản hồi kết quả bình chọn nên mở màn bằng những điều hăng hái nhưng mà HS đã đạt được và công bố kết quả, cùng lúc đưa ra những đề xuất trong công đoạn tiếp theo.* Thông tin qua điện thoạiGV có thể gọi dế yêu công bố và bàn luận với phụ huynh và HS về sự tân tiến trong học tập và đoàn luyện của HS 1 cách ngắn gọn. Nên gọi điện cho gia đình trong những trường hợp có những tin hăng hái về HS hoặc những đề xuất của nhà trường đối với gia đình, với HS. Không nên bàn luận qua dế yêu những vấn đề phức tạp.* Thông qua họp phụ huynh HSĐây là bề ngoài tầm thường nhất để bàn luận trực tiếp với phụ huynh HS về kết quả đạt được của HS. Vẻ ngoài công bố kết quả này cần được sẵn sàng tỷ mỉ, bảo đảm đầy đủ các nội dung sẽ công bố, sẵn sàng những câu hỏi đặt ra cho phụ huynh. Sự chân tình, vồ vập và nghĩa vụ và chuẩn bị lắng tai sẽ giúp GV thông suốt hơn về HS, tìm ra giải pháp để phối hợp tốt giữa gia đình và nhà trường, tăng lên chừng độ đạt được về phẩm giá và năng lực cho HS.* Thông qua sổ liên lạc điện tửSổ liên lạc điện tử là kênh thông tin giữa nhà trường và phụ huynh qua tin nhắn (SMS) và Internet. Mỗi HS có 1 bộ giấy má chứa thông tin về giai đoạn học tập của mình gọi là “Học bạ điện tử”.Phần mềm sổ liên lạc giúp phụ huynh tra cứu thông tin trong học bạ điện tử của HS, dễ ợt nắm bắt thông tin về tình hình học tập hàng ngày cũng như các nhận xét, bình chọn của GV về sự tân tiến trong học tập và đoàn luyện của HS.Câu 37. Thầy, cô san sớt hiểu biết của mình về đường tăng trưởng năng lực học trò?Đường tăng trưởng năng lực là sự miêu tả các chừng độ tăng trưởng không giống nhau của mỗi năng lực nhưng mà HS cần hoặc đã đạt được. Đường tăng trưởng năng lực ko có sẵn, nhưng mà GV cần phải phác họa lúc tiến hành bình chọn năng lực HS.Đường tăng trưởng năng lực là kết quả tăng trưởng năng lực của mỗi tư nhân HS. Căn cứ vào đường tăng trưởng năng lực (là tham chiếu), GV xác định đường tăng trưởng năng lực cho mỗi tư nhân HS để từ ấy khẳng định địa điểm của HS đang ở đâu trong đường tăng trưởng năng lực ấy.GV sử dụng kết quả bình chọn theo đường tăng trưởng năng lực để ghi nhận sự tân tiến của HS.Câu 38: Thầy cô hãy san sớt hiểu biết của mình về việc Phân tích, sử dụng kết quả bình chọn theo đường tăng trưởng năng lực để ghi nhận sự tân tiến của học trò?- Phân tích, sử dụng kết quả bình chọn theo đường tăng trưởng năng lực để ghi nhận sự tân tiến của học trò:Trong bình chọn tăng trưởng năng lực HS, GV phải ghi nhận sự tân tiến của HS phê duyệt việc tích lũy, miêu tả, phân tách, giảng giải các hành vi đạt được của HS theo các chừng độ từ thấp tới cao và đối chiếu nó với các chừng độ thuộc các thành tố của mỗi năng lực cần đo (đề xuất cần đạt của mỗi năng lực trong Chương trình GDPT 2018).- Thu thập chứng cớ về sự tân tiến của HSCó nhiều dạng chứng cớ chứng minh cho sự tăng trưởng năng lực của HS như điểm số bài rà soát, thành quả học tập, thái độ học tập, động lực, thị hiếu, chiến lược học tập, chừng độ tiến hành hành vi…của HS. Tuy nhiên, với 1 số dạng chứng cớ như kết quả rà soát tự luận, giấy má học tập, trao đổi nhóm, quan sát hành vi…, GV phải áp dụng kinh nghiệm chuyên môn để thẩm định kết quả ấy của HS (bình chọn bằng nhận xét). Vì vậy, phương tiện giúp tường minh hóa giai đoạn tích lũy chứng cớ để tăng nhanh tính khách quan hóa trong bình chọn sự tân tiến của HS là Rubric. Theo ấy, Rubric này sẽ trình bày rõ qui tắc cho điểm hoặc mã hóa chất lượng hành vi có thể quan sát được của HS, nó bao gồm các chỉ số hành vi và các mục tiêu chất lượng về các hành vi ấy .- Phân tích, giảng giải bằng chứngSử dụng chứng cớ tích lũy, có thể thực hiện giảng giải sự tân tiến của HS như sau:Bình chọn tri thức, kỹ năng HS đã có (những gì HS đã biết được, đã làm được) trong thời khắc ngày nay,Suy đoán những tri thức, kỹ năng HS chưa đạt được và cần đạt được (những gì HS có thể học được) nếu được GV phân phối, can thiệp thích hợp với những gì HS đã biết và đã làm được. Ở bước này, GV có thể cho HS làm các bài test thích hợp để xác định những gì HS có thể học được tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của năng lực và Rubric tham chiếu;Lập mưu hoạch phân phối, can thiệp.. để giúp HS tiếp diễn học ở giai đoạn học tập kế tiếp trên cơ sở những tri thức, kỹ năng đã có ở giai đoạn học tập ngay trước ấy;Cộng tác với các GV khác để hợp nhất sử dụng các cách thức, phương tiện tích lũy chứng cớ, xác định những tri thức, kỹ năng HS thiết yếu ở giai đoạn học tập tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của năng lực, san sớt các giải pháp can thiệp, ảnh hưởng và quan sát các tác động của nó.Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Hoạt động trải nghiệmCâu 1. Trước hết, mời quý thầy cô hãy san sớt phản hồi của mình về câu hỏi về Mô đun 3.0 sau đây:Mời thầy/cô hãy liệt kê 03 nội dung trong Mô đun 3.0 – Kiểm tra, bình chọn học trò tiểu học theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực nhưng mà thầy/cô thấy là quan trọng nhất đối với việc rà soát, bình chọn Hoạt động trải nghiệmGiúp tăng trưởng phẩm giá và năng lực của học sinhCâu 2. Sau lúc xong xuôi Mô đun 3.0, thầy/cô mong muốn mày mò thêm về vấn đề gì để tăng lên năng lực rà soát, bình chọn học trò tiểu học theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực? Hãy liệt kê chí ít 3 vấn đề thầy/cô muốn mày mò thêm.Bình chọn như thế nào đẩm bảo hiểu quả nhất.Phương pháp bình chọn.Áp dụng như thế nào vào thực tếCâu 3. Thầy/cô hãy chọn lọc 1 năng lực chi tiết đối với Hoạt động trải nghiệm, lập đường tăng trưởng của năng lực đã chọn lọc qua Bảng thành tố, chỉ số hành viHiểu biết bản thân và không gian sống: Nhận ra các nhu cầu thích hợp và không liên quan.Câu 4. Vận dụng mẫu bảng Rubric – mục tiêu bình chọn năng lực, thầy/cô hãy tự xây dựng 1 Rubric – mục tiêu bình chọn cho 1 năng lực cần đạt trong Hoạt động trải nghiệm (FILE RUBIC)Hiểu biết về bản thân và không gian sống:Nhận biết sự chỉnh sửa của thân thể.Tạo nên 1 số lề thóiNhận ra nhu cầu thích hợpPhát hiện vấn đề và tự tin bàn luận.Nhận diện 1 số nguy hiểmĐề xuất những cách khắc phục.Làm chủ cảm xúcCâu 5. 1 trong các định hướng sử dụng bề ngoài rà soát bình chọn giai đoạn học tập trong Hoạt động trải nghiệm là:Linh hoạt, liên kết các bề ngoài rà soát, bình chọn không giống nhau để bảo đảm bình chọn kết quả hoạt động của học trò 1 cách toàn diện, công bình, khách quan và xác thực.Câu 6. Thầy/cô đã từng sử dụng liên kết các bề ngoài rà soát, bình chọn nào trong chương trình Hoạt động trải nghiệm? Hãy san sớt kinh nghiệm của thầy/cô với đồng nghiệp cả nước.Bình chọn tư nhân học sinhĐánh giá bình đẳng.Tự đánh giáCâu 7. Dựa vào hiểu biết của thầy/cô về thứ tự và kĩ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm hãy phân tách và bình chọn 2 câu hỏi trắc nghiệm dưới đây.1. Biểu hiện nào dưới đây trình bày sự ko gần gũi:Chuẩn bị giúp sức bạnBiết san sớt với bạnHay trêu bạnLuôn vui vẻ(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})2. Em sẽ nói lời chào gần gũi lúc gặp người nào?Thầy côBạn bèBố mẹBác bảo vệ ở trườngĐáp án tự luận Mô đun 3 môn Thiên nhiên xã hộiCâu 1: Mời thầy/cô hãy liệt kê 03 nội dung trong Mô đun 3.0 – Kiểm tra, bình chọn học trò tiểu học theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực nhưng mà thầy/cô thấy là quan trọng nhất đối với việc rà soát, bình chọn môn học:Trả lời:3 nội dung nhưng mà tôi cảm thấy quan trọng đối với mình trong mô đun 3.0 là:Phương pháp rà soát đánh giáCông cụ rà soát đánh giáKết quả rà soát bình chọn.Câu 2: Sau lúc xong xuôi Mô đun 3.0, thầy/cô mong muốn mày mò thêm về vấn đề gì để tăng lên năng lực rà soát, bình chọn học trò tiểu học theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực? Hãy liệt kê chí ít 3 vấn đề thầy/cô muốn mày mò thêm.Trả lời: Sau lúc xong xuôi Mô đun 3.0, tôi muốn mày mò thêm về vấn đề những vấn đề sau:Đối với học trò Tiểu học, những cách thức rà soát bình chọn nào nhưng mà tôi có thể sử dụng 1 cách hiệu quả.Những phương tiện rà soát bình chọn nào nhưng mà tôi có thể sử dụng để bình chọn học trò tiểu học 1 cách xác thực nhất.Phương pháp xây dựng 1 bảng rà soát bình chọn cho môn học.Câu 3: Thầy/cô hãy bàn luận, trao đổi để san sớt những thuận tiện và gian khổ lúc xác định đường tăng trưởng năng lực chung của học trò tiểu học.Trả lời: Đường tăng trưởng năng lực là sự miêu tả chừng độ tăng trưởng không giống nhau nhưng mà người học cần hoặc đạt được. Khi xác định đường tăng trưởng năng lực chung cho học trò tiểu học, tôi gặp những thuận tiện và gian khổ sau:Thuận lợi: Cơ sở để xác định đường tăng trưởng năng lực chung cho từng nội dung bình chọn chính là những đề xuất cần đạt về năng lực chung được quy định trong chương trình GDPT 2018. Thành ra, thầy cô giáo dễ ợt xây dựng được các bậc thang trong đường tăng trưởng.Khó khăn: Đường tăng trưởng năng lực ko có sẵn nhưng mà thầy cô giáo phải tự xác định và xây dựng thông giai đoạn giai đoạn giảng dạy và bình chọn dựa trên từng năng lực của học trò. Chính vì thế để sự bình chọn được xác thực, người thầy cô giáo phải xây dựng thêm thang đo cho từng bậc thang trong đường tăng trưởng.Câu 4: Thầy cô hãy kể tên chí ít 2 điểm tốt và 2 giảm thiểu của cách thức bình chọn này.Trả lời: Phương pháp Liên kết các lực lượng bình chọn trong giáo dục:Điểm cộng: Hình thành sự hợp nhất trong giáo dục nhằm phát huy tối đa hiệu quả giáo dục trong nhà trường. Hình thành sự tự tin ở HS lúc có hậu thuẫn từ gia đình.Giảm thiểu: Nếu ko khôn khéo sẽ khiến cho cho HS bị mất niềm tin lúc không được 3 mẹ ân cần bằng các bạn.Câu 5: Thầy cô hãy kể tên chí ít 2 điểm tốt và 2 giảm thiểu của cách thức bình chọn này.Phương pháp Liên kết các lực lượng bình chọn trong giáo dục:Điểm cộng: Hình thành sự hợp nhất trong giáo dục nhằm phát huy tối đa hiệu quả giáo dục trong nhà trường. Hình thành sự tự tin ở HS lúc có hậu thuẫn từ gia đìnhHạn chế: Nếu không khôn khéo sẽ khiến cho cho HS bị mất niềm tin lúc không được 3 mẹ ân cần bằng các bạn.Câu 6: Vấn đáp được xem là cách thức bình chọn truyền thống, được sử dụng tầm thường trong trường học ngày nay. Song, để nhận được kết quả xác thực cho việc bình chọn, theo thầy/ cô, những câu hỏi nhưng mà thầy cô giáo đặt ra cần đạt đề xuất gì?Trả lời:Đề nghị cần đạt về các câu hỏi là:Trong cảnh huống học tập nhất mực thầy cô giáo phải đặt câu hỏi như thế nào yêu cầu học trò phải hăng hái hoá tài liệu đã lĩnh hội trước đây, vạch ra ý nghĩa căn bản của kiến thức đã học.Câu hỏi ko thuần tuý yêu cầu học trò tái tạo tài liệu đã lĩnh hội nhưng mà phải áp dụng những kiến thức đã nắm trước đây để khắc phục vấn đề mới. Lẽ đương nhiên có những trường hợp câu hỏi yêu cầu tái tạo trực tiếp tài liệu ko chỉ đúng khi nhưng mà là cấp thiết.Câu hỏi phải hướng trí óc của học trò vào mặt thực chất của những sự vật, hiện tượng phải nghiên cứu, phải tạo nên tư duy biện chứng cho họ.Câu hỏi phải đặt như thế nào để yêu cầu học trò phê chuẩn những sự kiện, hiện tượng trong mối liên hệ với nhau, nhìn nhận hiện tượng, sự vật ko chỉ theo những thành tố, theo từng bộ phận nhưng mà còn theo tính chỉnh thể chu toàn của chúng.Câu hỏi đặt ra phải theo những luật lệ logic.Việc biểu đạt câu hỏi phải thích hợp với đặc điểm thế hệ, đặc điểm tư nhân, trình độ hiểu biết và kinh nghiệm của học trò. Khối lượng những định nghĩa trong những câu hỏi của thầy cô giáo ko được vượt quá bản lĩnh tìm ra câu giải đáp đúng của học trò.Câu hỏi phải có nội dung xác thực, rõ ràng, dễ hiểu, hợp nhất, chẳng thể có 2 câu giải đáp đều đúng, về bề ngoài phải gọn ghẽ, lạc quan.Câu 7: Thầy/cô có gặp trắc trở gì lúc liên kết các lực lượng giáo dục trong bình chọn ko? Thầy cô hãy san sớt những gian khổ ấy.Trong giai đoạn tiến hành giáo dục, rà soát, bình chọn học trò, để thu được sự phối hợp từ phía PHHS, ngay từ đầu 5, tôi đã bàn luận và sinh hoạt kĩ với PH bằng các nguyên lý làm việc của mình, nhờ PH phối hợp tiến hành cùng thầy cô giáo để hướng các em đi đúng theo ý muốn. Chính vì thế tôi không gặp trắc trở trong các vấn đề nàyCâu 8: Hãy san sớt về cách thức bình chọn hiệu quả nhất được vận dụng trong lớp học của thầy/cô?Không có cách thức nào là vạn năng vì thế tuỳ theo tình hình học trò, tuỳ theo tiêu chí và đề xuất cần bình chọn, tôi sẽ tuyển lựa cách thức bình chọn phù thống nhất.Câu 9: Thầy/cô có gặp trắc trở gì trong việc xây dựng câu hỏi, bài tập rà soát bình chọn theo hướng tăng trưởng, phẩm giá, năng lực của học trò tiểu học trong dạy học Thiên nhiên Xã hội ko? Hãy san sớt với các đồng nghiệp trên cả nước!Khi xây dựng câu hỏi và bài tập bình chọn theo hướng tăng trưởng năng lực, phẩm giá, tôi còn gặp những gian khổ sau:Khi muốn xây dựng các hệ thống câu hỏi cho toàn thể học trò, tôi còn mất thời kì để phân loại ra từng nhóm câu hỏi theo năng lực học trò, từ ấy mới có thể xây dựng các câu hỏi thích hợp.Cách dùng từ, câu khi mà đặt câu hỏi đôi khi còn phải điều chỉnh nhiều lần để thích hợp và dễ hiểu nhất cho học trò.Nguồn hình ảnh trên internet rất nhiều, cần thời kì tìm để lựa ra những hình ảnh thích hợp cho học trò của mình.Câu 10: Thầy/cô hãy phân biệt giữa rubric và bảng kiểm, cho thí dụ minh họa.Rubric chính là bảng thang điểm cụ thể miêu tả đầy đủ các mục tiêu nhưng mà người học cần phải đạt được. Nó là 1 phương tiện bình chọn xác thực chừng độ đạt chuẩn của HS và cung ứng thông tin phản hồi để HS tân tiến ko dừng.1 mục tiêu tốt cần có những đặc thù: Được phát biểu rõ ràng; Ngắn gọn; Quan sát được; Miêu tả hành vi; Được viết sao cho HS hiểu được. Hơn nữa phải vững chắc rằng mỗi mục tiêu là biệt lập, đặc thù cho tín hiệu của bài rà soát.Nội dung Rubric là 1 các mục tiêu liên hệ với tiêu chí học tập và được sử dụng để bình chọn hoặc công bố về thành phầm, năng lực tiến hành hoặc giai đoạn tiến hành nhiệm vụ học tập.Bảng kiểm chỉ là hệ thống câu hỏi để rà soát giai đoạn làm việc của hoạt động.Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Đạo đứcCâu 1: Theo thầy/cô từng câu hỏi trắc nghiệm trong file thí dụ thuộc dạng câu hỏi trắc nghiệm nào vào dùng cho cho mục tiêu rà soát, bình chọn gì?Ví dụDạng bàiMục đích rà soát, đánh giá1Tự luậnĐánh giá quá trình2Thực hànhĐánh giá là hoạt động học tập3Lí thuyếtKiến thức học tập4Thực hànhKĩ năng mềm5Vận dụngỨng dụng cuộc sốngCâu 2: Thầy/cô hãy xây dựng 1 phiếu miêu tả mục tiêu quan sát và chừng độ biểu thị năng lực của học trò lúc thực hiện hoạt động dạy học chủ đề “Cộng tác với những người bao quanh” trong chương trình Đạo đức lớp 5.Tiêu chí bình chọn hoạt động dạy học chủ đề “Cộng tác với những người bao quanh” trong chương trình Đạo đức lớp 5.Nêu được 1 số biểu thị về hiệp tác với bè bạn trong học tập, làm việc, vui chơi.Biết được hiệp tác với mọi người trong công tác chung sẽ tăng lên được hiệu quả công tác, tăng thú vui và tình cảm gắn bó giữa người với người.Có kỹ năng hiệp tác với bè bạn trong các hoạt động của lớp, của trường.Có thái độ mong muốn, chuẩn bị hiệp tác với bè bạn, thầy giáo, cô giáo và mọi người trong công tác của lớp, của trường, của gia đình, của cộng đồngCâu 3: Mỗi bề ngoài tự luận hay trắc nghiệm khách quan trong xây dựng câu hỏi, bài tập rà soát bình chọn đều có những điểm tốt và nhược điểm riêng. Thầy/cô có ý nghĩ gì để phát huy điểm tốt và giảm thiểu nhược điểm của mỗi bề ngoài này trong dạy học môn Đạo đức?Chấm bài nhanh, xác thực và khách quan.Chấm bài mất nhiều thời kì, khó xác thực và khách quanCó thể sử dụng các dụng cụ tiên tiến trong chấm bài và phân tách kết quả rà soát.Không thể sử dụng các dụng cụ tiên tiến trong chấm bài và phân tách kết quả rà soát. Cách chấm bài độc nhất là thầy cô giáo phải đọc bài làm của học trò.Có thể thực hiện rà soát bình chọn trên diện rộng trong 1 khoảng thời kì ngắn.Mất nhiều thời kì để thực hiện rà soát trên diện rộngBiên soạn khó, tốn nhiều thời kì, thậm chí sử dụng các ứng dụng để trộn đề.Biên soạn ko gian khổ và tốn ít thời kì.Bài rà soát có rất nhiều câu hỏi nên có thể rà soát được 1 cách hệ thống và toàn diện tri thức và kỹ năng của học trò, tránh được hiện trạng học tủ, dạy tủ.Bài rà soát chỉ có 1 số rất giảm thiểu câu hỏi ở 1 số phần, số chương nhất mực nên chỉ có thể rà soát được 1 phần bé tri thức và kỹ năng của học trò, dễ gây ra hiện trạng học tủ, dạy tủ.Tạo điều kiện để HS tự bình chọn kết quả học tập của mình 1 cách xác thực.Học trò khó có thể tự bình chọn xác thực bài rà soát của mình.Không hoặc rất khó bình chọn được bản lĩnh diễn tả, sử dụng tiếng nói và giai đoạn tư duy của học trò để đi tới câu giải đáp.Có thể bình chọn được bản lĩnh diễn tả, sử dụng tiếng nói và giai đoạn tư duy của học trò để đi tới câu giải đáp.Thể hiện ở bài làm của học tròKhông góp phần đoàn luyện cho HS bản lĩnh thể hiện, diễn tả quan điểm của mình. Học trò lúc làm bài chỉ có thể chọn câu giải đáp đúng có sẵn.Góp phần đoàn luyện cho học trò bản lĩnh thể hiện, diễn tả quan điểm của mình.Sự cung cấp điểm trải trên 1 phổ rất rộng nên có thể phân biệt được rõ ràng các trình độ của HS.Sự cung cấp điểm trải trên 1 phổ hẹp nên khó có thể phân biệt được rõ ràng trình độ của học trò.Chỉ giới hạn sự nghĩ suy của học trò trong 1 khuôn khổ xác định, do ấy giảm thiểu việc bình chọn bản lĩnh thông minh của học trò.HS có điều kiện biểu lộ bản lĩnh thông minh của mình 1 cách ko giảm thiểu, do ấy có điều kiện để bình chọn đầy đủ bản lĩnh thông minh của học trò.Câu 4: Dựa vào hiểu biết của thầy cô về khung mục tiêu đánh gái năng lực môn đạo đức và thí dụ trên đây về đường tăng trưởng năng lực, thầy/cô hãy phác họa đường tăng trưởng năng lực của môn học.Trả lời:Biết bình chọn kết quả của bạnVận dụng và học tậpCâu 5: Thầy/cô hãy nghiên cứu chương trình môn đạo đức lớp 2 hoặc lớp 3 để:- Chọn 1 mạch nội dung và thiết kế câu hỏi, bài tập bình chọn cho mạch nội dung đạo đức ấy.- Phân tích kết quả bình chọn mạch nội dung ấy theo đường tăng trưởng năng lựcHãy san sớt bài làm của mình với các học viên khácTrả lời: Yêu quê hương non sông. Bình chọn phê duyệt bài tập trắc nghiệm khách quan.Câu 6: Dựa vào hiểu biết của thầy/ cô về khung năng lực trong dạy học môn đạo đức, thầy/cô hãy phân tách 1 kết quả rà soát, bình chọn của thầy/cô. Từ ấy thầy cô có phương án gì để phân phối học trò hướng đến tiêu chí đạt được kết quả cao hơn. Hãy san sớt với các đồng nghiệp trên cả nước.Trả lời:Học trò xong xuôi nội dung biết yêu mến ông bài tiên tổ. Từ ấy thầy cô giáo bồi dưỡng học trò về tình yêu đất nướcCâu 7: Thầy/cô hãy đặt ra 1 câu hỏi tự luận đề xuất học trò xử lý cảnh huống để rà soát, bình chọn kĩ năng của học trò.Trả lời: Tỉ dụ trong 1 tiết rà soát An và Bình ngồi cạnh nhau. An thấy Bình dùng tài liệu để làm bài rà soát. Bữa qua An mãi chơi nên quên bài tập. Hôm sau cô rà soát bài tập thì An rất lo âu. Theo em, 2 bạn An và Bình nên làm gì? Nếu là em, em khắc phục thế nào?Câu 8: Thầy cô có gặp trắc trở gì trong việc xây dựng câu hỏi, bài tập rà soát bình chọn theo hướng tăng trưởng, phẩm giá, năng lực của học trò tiểu học trong dạy học Đạo đức ko? Hãy san sớt với các đồng nghiệp trên cả nước.Trả lời: Khó khăn trong việc bình chọn các hành vi đạo đức và xây dựng các mục tiêu bình chọn chất lượngCâu 9: Khi cho học trò làm mẫu phiếu học tập sau đây rồi thu lại kết quả và xử lý, thầy cô giáo có đang thực hiện cách thức bình chọn thành phầm học tập của học trò ko? Tại sao?Trả lời: Học trò làm mẫu phiếu học tập rồi thu lại kết quả và xử lý, thầy cô giáo có thực hiện cách thức bình chọn thành phầm học tập của học trò .Câu 10: Thầy/cô hãy xây dựng kế hoạch bình chọn 1 chủ đề môn Đạo đứcĐáp án tự luận Mô đun 3 môn Giáo dục thể chấtCâu 1: Mời thầy/cô hãy liệt kê 03 nội dung trong Mô đun 3.0 – Kiểm tra, bình chọn học trò tiểu học theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực nhưng mà thầy/cô thấy là quan trọng nhất đối với việc rà soát, bình chọn môn giáo dục thể chất.Trả lời:1. Hiểu rõ khung năng lực của môn học2. Hiểu rõ và có năng lực xác định các biểu thị hành vi của các phẩm giá chung, trình bày của các cặp năng lực chung của chương trình môn học.3. Phân tích được ưu nhược điểm và thiết kế được nội dung rà soát bình chọn thích hợp với nội dung đề xuất và tri thức cần đạtCâu 2: Sau lúc xong xuôi Mô đun 3.0, thầy/cô mong muốn mày mò thêm về vấn đề gì để tăng lên năng lực rà soát, bình chọn học trò tiểu học theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực? Hãy liệt kê chí ít 3 vấn đề thầy/cô muốn mày mò thêm.Trả lời: Các cách thức rà soát bình chọn được vận dụng thực tiễn trong giờ học.Câu 3: Dựa trên những hiểu biết của thầy/cô và việc mày mò thí dụ về phương tiện, kĩ thuật quan sát, thầy/cô hãy thiết kế 1 phiếu quan sát cho 1 nội dung dạy học của môn Giáo dục thể chất. Hãy san sớt ý nghĩ của mình cùng đồng nghiệp trên cả nước.Trả lời: PHIẾU QUAN SÁT HỌC SINHBẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN BÀI TẬP THỂ DỤCMức độ đánh giáYêu cầuHoàn thành tốt (8 – 10 đ)Thực hiện đúng Bài số đông dục, biết được lỗi sai và căn bản giải quyết được trong tập dượt.Hoàn thành (5 – 7 đ)Thực hiện được Bài số đông dục, biết được lỗi sai trong tập luyệnChưa xong xuôi (<5đ)Chưa tiến hành bài số đông dụcLưu ý́: Căn cứ vào bản lĩnh và thái độ tập dượt của học trò để bình chọn chừng độ cho thích hợp.CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ VÀ ĐÁP ÁN1. Chăm sóc sức khỏe1.1. Việc vệ sinh sân tập để làm gì?A. Để vừa lòng cô giáoB. Sân tập sạch bóng, thoáng mát, ko tác động đến tập luyệnC. Để có hoạt độngD. Cha mẹ vui lòngĐáp án: B1.2. Khi vệ sinh sân tập, em và các bạn cần để ý gì để ko tác động tới sức khỏe?A. Đội mũB. Đeo khẩu trangC. Mang theo cặp sáchD. Mang theo bình nướcĐáp án: B1.3. Sau lúc vệ sinh sân tập, em cần làm gì để bảo đảm sức khỏe?A. Thả lỏng cho đỡ mỏiB. Thả lỏng toàn thânC. Tập động tác tayD. Rửa tay bằng xà phòngĐáp án: D1.4. Để tập dượt có kết quả tốt, em cần phải để ý gì?A. Mặc y phục gọn gàngB. Ăn noC. Uống nhiều nướcD. Phơi nắng trước lúc tậpĐáp án: A1.5. Sau lúc tập dượt em cần làm gì để giữ giàng công cụ và bảo đảm vệ sinh?A. Cùng các bạn vào lớp ngayB. Để công cụ vào nơi qui định và rửa tay sạch sẽC. Chạy 1 vòng sânD. Về nhà nghỉ ngơiĐáp án: BGiờ học môn Giáo dục thể chất thứ Hai tuần trước, bạn Dũng và bạn Tuấn trực nhật được cô giáo khen trước cả lớp và mong các bạn cần học tập.1.6. Tới phiên trực nhật, em cùng học được từ bạn Cường và bạn Tuấn điều gì? Em hãy ghi ra phiếu 3 hoạt động nhưng mà em cho là cấp thiết nhất.1. ………………………………………………….2. ………………………………………………….3. ………………………………………………….2. Di chuyển căn bảnQuá trình sinh ra và phệ lên của con người cần có những hoạt động chuyển di có tinh thần và đúng cách thì mới tăng trưởng thân thể toàn diện. muốn vậy các em phải có những bài tập giáo dục thể chất thích hợp.Trong giờ học bài thể dục, bạn Nam tự động chạy ra ngoài để uống nước, thấy thế bạn Hải nhắc bạn Nam cần phải xin phép cô giáo.2.1. Em thấy hành động của bạn Linh thế nào?A. Nhắc bạn Nam tôn trọng cô giáoB. Tôn trọng bạn HảiC. Tôn trọng các bạn trong lớpD. Tôn trọng bản thân mìnhĐáp án: A2.2. Nếu bạn B tỏ thái độ khó chịu, em phải làm gì?A. Méc cô giáoB. Nhẹ nhàng giảng giải cho bạn hiểuC. Tỏ thái độ khó chịu với bạnD. Phê bình bạn trước lớpĐáp án: B2.3. Các tư thế chuyển di căn bản bao gồm những động tác có liên can tới:A. Đứng, đi, chạy, nhảyB. Ngồi xuống, đứng lên 30 lầnC. Bò 100 métD. Ngồi im lặngĐáp án: A2.4. Khẩu lệnh sau để tập động tác nào?Thành 3 hàng ngang – !”.2.5. Em hãy tiến hành bài thể dục tăng trưởng chung.Đáp án:Hoàn thành tốt: Thực hiện căn bản đúng cả bài, biết được lỗi sai và căn bản giải quyết được.Hoàn thành: Thực hiện căn bản đúng nửa bài, biết được lỗi saiChưa xong xuôi: Chưa tiến hành được động tác nào.2.6. Em hãy thực hành bài tập chuyển di phối hợp đầu, cổ.Hoàn thành tốt: Thực hiện căn bản đúng các động tác trong bài tập phối hợp đầu, cổ. Biết được lỗi sai và căn bản giải quyết đượcHoàn thành: Thực hiện căn bản đúng chí ít 1 nửa các động tác trong bài tập, biết được lỗi saiChưa xong xuôi: Chưa tiến hành được dưới 1 nửa động tác trong bài tập.2.7. Khi luyện tập nhóm, em và các bạn sửa lỗi sai thế nào?A. Quát lên để cho bạn nhận raB. Méc cô giáoC. Không hiệp tác với bạnD. Nhận xét và cùng nhau sửa lỗi cho bạnĐáp án: D3. Môn thể thao tự chọn.3.1. Tập môn thể thao thích thú em thấy thế nào?A. Thích tập luyệnB. Tập cho xongC. Không hào hứngD. Không muốn tậpĐáp án:A3.2. Sau lúc số đông dục, có nhiều bạn ko rửa tay, hành động ấy em thấythế nào?A. Không saoB. Không bảo đảm vệ sinhC. Để giữ đôi tay cho các bạnD. Cần được khen trước lớpĐáp án: B3.4. Hai tay đưa ra trước, bằng vai, bàn tay sấp là động tác gì?A. Vung tay ra trướcB. Tiến lên phía trướcC. Hai tay nâng hạ trướcD. Hai tay ra trướcĐáp án: D3.5. Con số trong trò chơi nhóm 3, nhóm 7 có liên can tới môn học nào?A. VănB. Mĩ thuậtC. Âm nhạcD. ToánĐáp án: D3.6. Em hãy tập 1 động tác của môn thể thao nhưng mà em thấy thích, sau ấy biên chép lại cách tập theo ý hiểu của mình………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..3.7. Em hãy thực hành động tác ném rổ bằng 2 tay trước ngựcHoàn thành tốt: Thực hiện căn bản đúng động tác ném rổ bằng 2 tay trước ngực, biết được lỗi sai và căn bản giải quyết được.Hoàn thành: Thực hiện được động tác ném rổ bằng 2 tay trước ngực, biết được lỗi sai.Chưa xong xuôi: Chưa tiến hành được động tác.3.8. Em hãy thực hành động tác đá bóng bằng mu bàn chânHoàn thành tốt: Thực hiện căn bản đúng động tác đá bóng bằng mu bàn chân, biết được lỗi sai và căn bản giải quyết được.Hoàn thành: Thực hiện được động tác đá bóng bằng mu bàn chân, biết được lỗi sai.Chưa xong xuôi: Chưa tiến hành được động tác.3.9. Em hãy tiến hành động tác ném rổ hàng ngày và cho biết: “Động tác bật với lên cao có chức năng gì?”A. tăng trưởng đôi chânB. Phát triển chiều caoC. Phát triển cho mắtD. Phát triển cho tayĐáp án: BCâu 4: Kĩ thuật cốt lõi của cách thức vấn đáp là kĩ thuật đặt câu hỏi – đây vừa là 1 vấn đề khoa học, vừa là 1 nghệ thuật. Để học trò phát huy được tính hăng hái và giải đáp đúng vào vấn đề thì thầy cô giáo phải:+ Chuẩn bị trước những câu hỏi sẽ đặt ra cho học trò: xác định rõ mục tiêu, đề xuất của vấn đáp, các câu hỏi cần vào những nội dung/những vấn đề quan trọng của bài học, làm nhân vật sẽ hỏi.+ Đặt câu hỏi tốt: câu hỏi phải xác thực, sát trình độ học trò, sát với tiêu chí, nội dung bài học, bề ngoài phải ngắn gọn dễ hiểu.+ Sử dụng nhiều chủng loại các loại câu hỏi để tích lũy thông tin.+ Chỉ dẫn học trò giải đáp tốt: tĩnh tâm lắng tai và theo dõi câu giải đáp của học trò, chỉ dẫn số đông nhận xét bổ sung rồi thầy cô giáo mới tổng kết, để ý khích lệ những em giải đáp tốt và có quyết tâm phát biểu, dù chưa đúng.Câu 5: Việc làm chủ, thuần thục các kĩ thuật đặt câu hỏi đặc thù bổ ích khi mà dạy học. Thầy cô hãy kiến lập 1 hệ thống câu hỏi để rà soát tri thức của HS về chủ đề “Tư thế và kĩ năng chuyển di căn bản”Trả lời:Câu 1: Giờ học trước các con đã được học những nội dung gì?Câu 2: Bài thể dục tăng trưởng chung gồm mấy động tác?Câu 3: Em hãy kể tên các động tác của bài thể dục tăng trưởng chung?Câu 4: Em hãy cho biết Tư thế và kỹ năng chuyển di căn bản ở lớp 1 gồm những động tác nào?Câu 5: Em hãy nêu các tiến hành tư thế đứng nghiêm, đứng nghỉ?Câu 6 : Các em cần vệ sinh sân tập sạch bóng để làm gì?Câu 7: Khi vệ sinh sân tập, em và các bạn cần làm gì để ko tác động tới sức khỏe?Câu 8: Sau lúc tập dượt em cần làm gì để giữ giàng công cụ và bảo đảm vệ sinh?Câu 9: Em hãy nêu lối chơi của trò chơi “Diệt các con vật có hại?Câu 10: Em hãy nhắc lại lối chơi trò chơi “Đèn xanh – Đèn đỏ”?Câu 6: Dựa trên kế hoạch bài học nhưng mà thầy/Cô đã xây dựng ở Mô đun 2, hãy phân tách các bề ngoài, cách thức và phương tiện rà soát, bình chọn được sử dụng trong kế hoạch bài học ấy.KẾ HOẠCH DẠY HỌC LỚP 1BÀI THỂ DỤC PHÁT TRIỂN CHUNGI. YÊU CẦU CẦN ĐẠT- Thực hiện căn bản đúng các động tác của bài thể dục tăng trưởng chung.- Nghiêm túc, tự giác hăng hái trong học tập và tham dự trò chơi.II. MỤC TIÊU1. Về phẩm giá: Bài học góp phần bồi dưỡng cho học trò các phẩm giá chi tiết:- Tôn trọng thầy cô, yêu mến bè bạn.- Tự giác, hăng hái, chuyên cần, nghiêm chỉnh trong tập dượt và giúp sức bè bạn. trong tập dượt và hoạt động số đông.- Hăng hái tham dự các trò chơi chuyển di và có nghĩa vụ khi mà chơi.2. Về năng lực:2.1. Năng lực chung:- NL tự chủ và tự học: Sưu tầm tranh ảnh, mày mò, nhận xét và khám phá về các hoạt động của tay.- NL giao tiếp và hiệp tác: Chuẩn bị đón chờ nhiệm vụ được giao; vui vẻ, liên kết với nhóm trong tập dượt, phản hồi hăng hái lúc bình chọn và các hoạt động khác.- NL khắc phục vấn đề và thông minh: HS phát hiện lỗi sai của mình và của bạn lúc tập dượt. Cùng bạn nhận xét về lỗi sai và giải quyết lúc tập dượt.2.2. Năng lực đặc trưng:- Năng lực sức khỏe: HS vệ sinh tư nhân, vệ sinh sân tập để bảo đảm an toàn trong tập dượt.- Năng lực chuyển di căn bản: HS có các chuyển di căn bản cởi mở, nhìn thu được động tác đúng lúc tiến hành động tác của bài thể dục.- Hoạt động thể dục thể thao: Tạo nên sự khôn khéo, cởi mở của tay, chân.III. ĐỊA ĐIỂM – PHƯƠNG TIỆN1. Vị trí:- Nhà thể chất hoặc sân tập.- Vệ sinh đảm bảo an toàn khu vực tập luyện2. Phương tiện:- Còi, máy chiếu, loa đài,…- Kẻ sân bãi dùng cho giờ học- Học trò: Trang phục thể thao và sẵn sàng công cụ học tập trước và sau tập dượt.IV. TIẾN TRÌNHThời lượngCác hoạt động họcHoạt động của thầy cô giáoHoạt động của học tròThiết bị, đồ dùng dạy họcCông cụ ĐG1234565-6 phútHoạt động 1: Mở đầu1 phút1 phút1. Kiểm tra vệ sinh sân tập, sức khỏe của HS- Cùng cán sự đi rà soát an toàn sân tập- Tiếp nhận tình hình sức khỏe của HS- Tư nhân rà soát và sửa trang phục- Báo cáo tình hình sức khỏe của mình lúc GV hỏi.CòiCâu hỏi ngắn:- Bữa nay tình hình sức khỏe của em thế nào?- Em có thể tập dượt được chứ?2 phút 2 phút2. Khởi độngCùng cán sự điều khiển HS thực hiệnTập theo nhịp nhạc cùng GV và cán sự: xoay các khớp.băng nhạc, loa, đàiLời nhận xét của GV về chừng độ thực hiện3 phút3. Trò chơi bổ trợ khởi độngTrò chơi “Đèn xanh – Đèn đỏ”- Cho HS giải câu đố: “Khi tham dự giao thông gặp đèn xanh, đèn vàng, đèn đỏ các em phải làm gì”?- Tổ chức cho HS chơi trò chơi,- HS xung phong giải đáp câu đố- Đứng thành vòng tròn tham dự chơi trò chơi.Tranh vẽ về trò chơi “Đèn xanh – Đèn đỏ”Bảng ghi thành quả các lần chơi- Lời khích lệ những HS đoán đúng câu đố.- Nhận xét vào bảng thành quả các lần chơi.9 phútHoạt động 2: Hình định kiến thức mới1 phút1. Làm quen động tác “Điều hòa” của bài thể dục tăng trưởng chung.- Giáo viên nêu tên động tác- Giáo viên phân tách giải thích cách tiến hành động tác trên tranh hoặc màn chiếu.- Làm mẫu liên kết giải thích, nhấn mạnh những đề xuất động tác.- HS gọi đúng tên động tác “Điều hòa”- HS quan sát động tác mẫu.- HS tiếp nhận cách tập động tác sắp học.Tranh vẽ động tác Điều hòa.Lời thể hiện của cá nhân8 phút2. tạo nên động tác mới “Thực hiện động tác điều hòa của bài thể dục tăng trưởng chung”Giáo viên điều khiển cho cả lớp tập với dấu hiệu còi, nhịp đếm.- Giáo viên quan sát sửa sai- Quan sát, tập động tác theo hướng dẫn của GV- HS nêu câu hỏi thắc mắc nếu có- Điều chỉnh kĩ thuật động tác lúc GV nhận xétCòi, tranh ảnhLời nhận xét và động viên khích lệ HS sau mỗi lần tập12 phútHoạt động 3: Luyện tập5 phút2. Hoạt động nhómQuan sát sửa sai từng tổ nếu cần thiết- Tuần tự từng em thay nhau lên làm chỉ đạo.- Nhóm trưởng quan sát và nhận xét kết quả tập dượt của các bạn- Cùng nhau giúp sức những bạn tập chưa đúngMỗi nhóm 1 địa điểm đã cắt cử.Lời nhận xét về chừng độ tập dượt và cách điều chỉnh2 phút4. Hoạt động củng cố tri thức mớiThi đua tập dượt giữa các nhómLần lượt từng nhóm lên thực hiệnBảng ĐG động tác “ Điều hòa”(phụ lục 1)5 phút5. Trò chơi chuyển di “Qua cầu tiếp sức”- Chỉ dẫn lối chơi để cả lớp quan sát- Cho học trò chơi thử, nhắc nhở học trò chơi an toàn đúng quy định.Khi có hiệu lệnh, em đầu hàng chạy qua cầu, vòng qua cột cờ, chạy về chạm tay vào bạn thứ 2. Bạn thứ 2 tiếp diễn chuyển di như bạn thứ nhất. Bạn chung cuộc của tổ nào về trước hết tổ ấy thắng.Mỗi nhóm 1 cầu, 1 cờ đích.Mỗi nhóm 1 quả bóng7. Thả lỏngCùng HS buông lỏng tay chân, tạo ko khí vui vẻThực hiện buông lỏng chânĐứng thành hàng dọc đấm lưng cho nhauBăng nhạc, loa, đài3 phútHoạt động 4: Vận dụng2 phút1. Bình chọn tình hình học tập của HSNhận xét thái độ, kết quả tập dượtTiếp thu quan điểm của GVSổ theo dõi kết quả HT1 phút2. Áp dụng động tác “Điều hòa”Chỉ dẫn HS cách áp dụng động tácHS áp dụng động tác “Điều hòa” vào số đông dục buổi sáng.Lời báo cáo của HS trước lớp vào tiết học sauII. BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN ĐT ĐIỀU HÒA CỦA BÀI THỂ DỤC PHÁT TRIỂN CHUNGMức độ bình chọn:Hoàn thành tốt (8 – 10 đ)Hoàn thành (5 – 7 đ)Chưa xong xuôi (dưới 5 đ)Thực hiện căn bản đúng động tác Điều hòa, biết được lỗi sai và căn bản giải quyết được trong tập dượt.Thực hiện được động tác Điều hòa, biết được lỗi sai trong tập luyệnChưa tiến hành được động tác Điều hòa.Lưu ý: Căn cứ vào khả năng và thái độ tập luyện của học trò để đánh giá mức độ cho phù hợp.II. CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ VÀ ĐÁP ÁN1. Chăm sóc sức khỏe1.1. Việc vệ sinh sân tập để làm gì?A. Để vừa lòng cô giáoB. Sân tập sạch bóng, thoáng mát, ko tác động đến tập luyệnC. Để có hoạt động(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({})D. Cha mẹ vui lòngĐáp án: B1.2. Khi vệ sinh sân tập, em và các bạn cần để ý gì để ko tác động tới sức khỏe?A. Đội mũB. Đeo khẩu trangC. Mang theo cặp sáchD. Mang theo bình nướcĐáp án: B1.3. Sau lúc vệ sinh sân tập, em cần làm gì để bảo đảm sức khỏe?A. Thả lỏng cho đỡ mỏiB. Thả lỏng toàn thânC. Tập động tác tayD. Rửa tay bằng xà phòngĐáp án: D1.4. Để tập dượt có kết quả tốt, em cần phải để ý gì?A. Mặc y phục gọn gàngB. Ăn noC. Uống nhiều nướcD. Phơi nắng trước lúc tậpĐáp án: A1.5. Sau lúc tập dượt em cần làm gì để giữ giàng công cụ và bảo đảm vệ sinh?A. Cùng các bạn vào lớp ngayB. Để công cụ vào nơi qui định và rửa tay sạch sẽC. Chạy 1 vòng sânD. Về nhà nghỉ ngơiĐáp án: BGiờ học môn Giáo dục thể chất thứ Hai tuần trước, bạn Dũng và bạn Tuấn trực nhật được cô giáo khen trước cả lớp và mong các bạn cần học tập.1.6. Tới phiên trực nhật, em cùng học được từ bạn Cường và bạn Tuấn điều gì? Em hãy ghi ra phiếu 3 hoạt động nhưng mà em cho là cấp thiết nhất.1. ………………………………………………….2. ………………………………………………….3. ………………………………………………….2. Di chuyển căn bảnQuá trình sinh ra và phệ lên của con người cần có những hoạt động chuyển di có tinh thần và đúng cách thì mới tăng trưởng thân thể toàn diện. muốn vậy các em phải có những bài tập giáo dục thể chất thích hợp.Trong giờ học bài thể dục, bạn Nam tự động chạy ra ngoài để uống nước, thấy thế bạn Hải nhắc bạn Nam cần phải xin phép cô giáo.2.1. Em thấy hành động của bạn Linh thế nào?A. Nhắc bạn Nam tôn trọng cô giáoB. Tôn trọng bạn HảiC. Tôn trọng các bạn trong lớpD. Tôn trọng bản thân mìnhĐáp án: A2.2. Nếu bạn B tỏ thái độ khó chịu, em phải làm gì?A. Méc cô giáoB. Nhẹ nhàng giảng giải cho bạn hiểuC. Tỏ thái độ khó chịu với bạnD. Phê bình bạn trước lớpĐáp án: B2.3. Các tư thế chuyển di căn bản bao gồm những động tác có liên can tới:A. Đứng, đi, Chạy, nhảyB. Ngồi xuống, đứng lên 30 lầnC. Bò 100 métD. Ngồi im lặngĐáp án: A2.4. Khẩu lệnh sau để tập động tác nào?Thành 3 hàng ngang – !”.2.5. Em hãy tiến hành bài thể dục tăng trưởng chung.Đáp án:Hoàn thành tốtHoàn thànhChưa xong xuôiThực hiện căn bản đúng cả bài, biết được lỗi sai và căn bản giải quyết được.Thực hiện căn bản đúng nửa bài, biết được lỗi saiChưa tiến hành được động tác nào.2.6. Em hãy thực hành bài tập chuyển di phối hợp thân thể.Đáp án:Hoàn thành tốtHoàn thànhChưa xong xuôiThực hiện căn bản đúng các động tác trong bài tập phối hợp thân thể, biết được lỗi sai và căn bản giải quyết đượcThực hiện căn bản đúng chí ít 1 nửa các động tác trong bài tập, biết được lỗi saiChưa tiến hành được dưới 1 nửa động tác trong bài tập.2.7. Khi luyện tập nhóm, em và các bạn sửa lỗi sai thế nào?A. Quát lên để cho bạn nhận raB. Méc cô giáoC. Nhận xét và cùng nhau sửa lỗi cho bạnD. Không hiệp tác với bạnĐáp án: C2.8. Em tập động tác giậm chân tại chỗ, 2 tay vung thiên nhiên 10 – 15 lần khi giải lao lúc học bài để làm gì?A. Chống mệt mỏiB. Chống ánh nắng mặt trờiC. Chống ngủ gậtD. Chống đau lưngĐáp án: A3. Môn thể thao tự chọn.3.1. Tập môn thể thao thích thú em thấy thế nào?A. Thích tập luyệnB. Tập cho xongC. Không hào hứngD. Không muốn tậpĐáp án: A3.2. Sau lúc số đông dục, có nhiều bạn ko rửa tay, hành động ấy em thấy thế nào?A. Không saoB. Không bảo đảm vệ sinhC. Để giữ đôi tay cho các bạnD. Cần được khen trước lớpĐáp án: B3.4. Hai tay đưa ra trước, bằng vai, bàn tay sấp là động tác gì?A. Vung tay ra trướcB. Tiến lên phía trướcC. Hai tay nâng hạ trướcD. Hai tay ra trướcĐáp án: D3.5. Con số trong trò chơi nhóm 3, nhóm 7 có liên can tới môn học nào?A. Lịch sửB. Mĩ thuậtC. Âm nhạcD. ToánĐáp án: D3.6. Em hãy tập 1 động tác của môn thể thao nhưng mà em thấy thích, sau ấy biên chép lại cách tập theo ý hiểu của mình…………………………………………………….3.7. Em hãy thực hành động tác ném rổ bằng 2 tay trước ngựcHoàn thành tốtHoàn thànhChưa xong xuôiThực hiện căn bản đúng động tác ném rổ bằng 2 tay trước ngực, biết được lỗi sai và căn bản giải quyết được.Thực hiện được động tác ném rổ bằng 2 tay trước ngực, biết được lỗi sai.Chưa tiến hành được động tác.3.8. Em hãy thực hành động tác đá bóng bằng mu bàn chânHoàn thành tốtHoàn thànhChưa xong xuôiThực hiện căn bản đúng động tác đá bóng bằng mu bàn chân, biết được lỗi sai và căn bản giải quyết được.Thực hiện được động tác đá bóng bằng mu bàn chân, biết được lỗi sai.Chưa tiến hành được động tác.3.9. Em hãy tiến hành động tác ném rổ hàng ngày và cho biết: “Động tác bật với lên cao có chức năng gì?”A. Phát triển đôi chânB. Phát triển chiều caoC. Phát triển cho mắtD. Phát triển cho tayĐáp án: B3.10. Em hãy khởi động các khớp và chạy tại chỗ chạy tăng lên đùi theo sức, tiến hành 3 tuần, mỗi tuần 2 lần trước lúc đi tắm và biên chép vào bảng sau:TuầnNgày, tháng, nămSố lần chạy co gối ra trướcTrạng thái cơ thể1Chủ nhật 10/10/20204 lầnMỏi chân, sau23Chú ý: Bài tập này chỉ dành cho HS đủ tiêu chuẩn tập luyệnĐáp án tự luận Mô đun 3 môn Tin học1. Giới thiệu môn họcCâu 1: Mời thầy/cô hãy liệt kê 03 nội dung trong Mô đun 3.0 – Kiểm tra, bình chọn học trò tiểu học theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực nhưng mà thầy/cô thấy là quan trọng nhất đối với việc rà soát, bình chọn môn Tin học.ND1: Phương pháp đánh giáND2: Khung năng lực và đường tăng trưởng năng lựcND3: Quy trình tổ chức và thực hiên hoạt động đánh giáCâu 2: Sau lúc xong xuôi Mô đun 3.0, thầy/cô mong muốn mày mò thêm về vấn đề gì để tăng lên năng lực rà soát, bình chọn học trò tiểu học theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực? Hãy liệt kê chí ít 3 vấn đề thầy/cô muốn mày mò thêm.TL: Sau lúc xong xuôi Mô đun 3.0 tôi mong muốn mày mò thêm về các vấn đề sau đây để tăng lên năng lực rà soát, bình chọn học trò tiểu học theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực:Bình chọn định hướng thành phầm số đối với cả 2 mạch tri thức Khoa học máy tính và Tin học phần mềm.Bình chọn chú trọng bản lĩnh tư duy máy tính đối với mạch tri thức về Khoa học máy tính (CS), chi tiết là bình chọn bản lĩnh khắc phục vấn đề của CS trong ấy có sử dụng hoặc ko bằng máy tính.Bình chọn chú trọng bản lĩnh phần mềm Tin học đối với mạch tri thức về Tin học phần mềm (ICT), chi tiết là bình chọn bản lĩnh khắc phục vấn đề của ICT dựa trên máy tính.2. Đặc điểm môn Tin họcCâu 1: Các thầy/cô hãy thể hiện năng lực của HS ở cuối cấp tiểu họcTL: Học trò biết sử dụng các phầm mềm phân phối học tập tạo ra được các thành phầm dễ ợt.Biết sử dụng các thiết bị số thông dụng theo chỉ dẫn và san sớt được với người nhà và bè bạn….Câu 2: Các thầy/cô hãy nêu cách xác định các mốc biểu thị trong khung năng lực tin học thành phần giữa các đơn vị quản lý học của môn Tin học.TL: Để xác định được các mốc biểu thị trong khung năng lực tin học thành phần ta cần xác định khung tăng trưởng năng lực:1 .Đề nghị cần đạt về phẩm giá chủ chốt và năng lực chung.Môn Tin học góp phần tiến hành các đề xuất cần đạt về phẩm giá chủ chốt và năng lực chung theo các chừng độ thích hợp với môn học, cấp học đã được quy định trong Chương trình toàn cục.2. Đề nghị cần đạt về năng lực đặc trưng.Học trò tạo nên, tăng trưởng được năng lực tin học với 5 thành phần năng lực sau đây:- NLa: Sử dụng và quản lí các dụng cụ công nghệ thông tin và truyền thông;- NLb: Xử sự thích hợp trong môi trường số;- NLc: Gicửa ải quyết vấn đề với sự phân phối của công nghệ thông tin và truyền thông;- NLd: Phần mềm công nghệ thông tin và truyền thông trong học và tự học;- NLe: Cộng tác trong môi trường số.Câu 3: Thầy/cô hãy chọn 1 năng lực thành tố của năng lực Tin học ở cuối cấp tiểu học và phân tách xem nó “phân bố” ở những chủ đề nào của 1 lớp học trong cấp tiểu học (lớp 3, lớp 4 hoặc lớp 5)TL: Sử dụng năng lực tin học: NLb: Xử sự thích hợp trong môi trường số;- Lớp 3Chủ đề A: Mạng máy tính và emChủ đề D. Tin học, luật pháp và văn hoá trong môi trường số- Lớp 4: Chủ đề D. Tin học, luật pháp và văn hóa trong môi trường số.- Lớp 5: Chủ đề D. Tin học, luật pháp và văn hóa trong môi trường số3. Khung năng lực Tin học ở cấp Tiểu họcCâu 1: Các thầy/cô hãy phân tách đặc điểm khối kết cấu tri thức của môn Tin học.Khối kết cấu tri thức: bao gồm các chủ đề xuyên suốt từ cấp tiểu học tới thpt. Các chủ đề từ A tới F ở các khối lớp đều góp phần tạo nên các năng lực. Trong khối kết cấu tin học các nội dung được lặp lại ở lớp các lớp mà được phát triển hơn về nội dung và năng lực– NLa: Sử dụng và quản lí các dụng cụ công nghệ thông tin và truyền thông;– NLb: Xử sự thích hợp trong môi trường số;– NLc: Gicửa ải quyết vấn đề với sự phân phối của công nghệ thông tin và truyền thông;– NLd: Phần mềm công nghệ thông tin và truyền thông trong học và tự học;– NLe: Cộng tác trong môi trường số.Chủ đề A. Máy tính và xã hội kiến thứcChủ đề B. Mạng máy tính và InternetChủ đề C. Tổ chức lưu trữ, kiếm tìm và bàn luận thông tinChủ đề D. Tin học, luật pháp và văn hoá trong môi trường sốChủ đề E. Phần mềm tin họcChủ đề F. Gicửa ải quyết vấn đề với sự viện trợ của máy tínhChủ đề G. Hướng nghiệp với tin họcCâu 2: Các thầy/cô hãy thể hiện các bước xây dựng 1 khung năng lực tin học thành phần ở cấp tiểu học.TL:Bước 1: Xác định các cụm từ khóa biểu hiện năng lực thành phần hay nội dung tri thức thuần túyBước 2: Miêu tả biểu thị cho 1 mốc ứng với 1 lớp trong khung năng lực.Câu 3: Các thầy/cô hãy thể hiện cách xác định đường tăng trưởng của 1 năng lực tin học thành phần chi tiết.TL:Tìm các cụm từ khoá trong miêu tả các biểu thị đề xuất cần đạt ở các chủ đề.Tại nơi hiện ra các cụm từ khoá ấy hoặc các cụm từ tương đương rút ra được 1 biểu thị cần tìmTập hợp tất cả các biểu thị được rút ra chính là biểu thị của 1 mốc ứng với mức đang xét trong khung năng lựcCâu 4: Giả sử thầy/cô đã tiến hành xong 1 hoạt động bình chọn (ĐGTX hoặc ĐGĐK) sau 1 bài học/chủ đề chi tiết cho 1 lớp tiểu học (do thầy/cô chọn). Thầy/cô sẽ làm như thế nào để biết 1 HS đang ở địa điểm nào (mốc nào) trong Khung năng lực tin học thành phần nhưng mà bài học/chủ đề hướng tới? cho thí dụ minh họa.TL:Qua bình chọn tìm được các cụm từ khoá miêu tả các biểu thị cần đạt của chủ đề.Tại nơi hiện ra từ khoá rút ra biểu thị. các biểu thị được rút ra chính là biểu thị của 1 mốc ứng với mốc đang xét trong khung năng lực.Tỉ dụ: chủ đề A: máy tính và emKhi bình chọn: nhận diện được các loại máy tính.Em đạt nla: nêu được các bộ phận máy tính.4. Định hướng bình chọn tiêu chí giáo dụcCâu 1: Thầy/cô hiểu như thế nào là định hướng bình chọn tiêu chí giáo dục và áp dụng trong dạy học môn Tin học ở tiểu học như thế nào?Tl:- Định hướng bình chọn kết quả tạo nên, tăng trưởng 1 số phẩm giá chủ chốt: 1 số chủ đề củ môn Tin học giúp thầy cô giáo tạo nên và tăng trưởng 1 cách hiệu quả những phẩm giá chủ chốt: yêu nước, bác ái, chuyên cần, thật thà và nghĩa vụ. Các chủ đề vào nội dung thuật toán và lập trình ( chủ đề f), các chủ đề: D, E tạo ra nhiều cảnh huống biểu lộ được phẩm giá qua cách xử sự, đặc thù trong môi trường số. GV cần căn cứ vào các biểu thị của phẩm giá được miêu tả trong chương trình toàn cục để bồi dưỡng phẩm giá cho học trò trong suốt quá giáo dục tin học.- Định hướng bình chọn kết quả tạo nên, tăng trưởng năng lực chung:Định hướng bình chọn năng lực tự chủ và tự học phê duyệt dạy hoc môn Tin học.Định hướng bình chọn năng lực giao tiếp hiệp tác phê duyệt dạy học môn Tin học.Định hướng bình chọn năng lực khắc phục vấn đề và thông minh phê duyệt dạy học môn Tin học.Câu 2: Thầy cô nêu thí dụ qua ấy chứng minh được:a) Có thể bình chọn năng lực chung tự chủ và tự học phê duyệt bình chọn 2 năng lực NLb và NLd.b) Có thể bình chọn năng lực chung giao tiếp và hiệp tác phê duyệt bình chọn Nle..c) Có thể bình chọn năng lực chung khắc phục vấn đề và thông minh phê duyệt bình chọn NLc.Trả lời:a, NLb: biểu thị Biểu hiện thành tố của năng lực Năng lực thành tốtNêu được sơ lược lí do cần bảo vệ Học trò biết khẳng định và bảo vệ Tự khẳng định và bảo vệ quyền nhu cầu và biết bảo vệ thông tin hóa của tư nhân, và nhu cầu tư nhân thích hợp với đạo chính đáng.Biết và tiến hành quyền sở hửu trí óc đạo đức và luật pháp ở mức dễ ợtBiết bảo vệ sức khỏe lúc sử dụng thiết bị kĩ thuật số.b. Nle: biểu thị Biểu hiện năng lực thành tố Năng lực thành tốSử dụng được các phương tiện kĩ thuật số thôngNhận ra được ý nghĩa của giao tiếp Xác định mục tiêu, nội dung, cách thức dụng theo chỉ dẫn để san sớt, bàn luận thông trong việc phục vụ nhu cầu của bản thân, thái độ giao tiếp tự tin với bè bạn và người thânCó lề thói bàn luận, giúp xác định mục tiêu giúp sức nhau trong học tập, biết phương thức hiệp tác. Cùng nhau xong xuôi nhiệm vụ học tập theo chỉ dẫn của thầy cô.c. Nlb biểu thị Biểu hiện năng lực thành tố Năng lực thành tốNhận biết và nêu được nhu cầu kiếm tìm thông tin Biết xác định và làm rõ thông tin, ý nghĩ mới từ nguồn dữ liệu số lúc khắc phục công tác, tìm được đối với bản thân từ các nguồn tài liệu có sẵn theo thông tin trong máy tính và internet theo chỉ dẫn chỉ dẫnBiết thu nạp thông tin từ cảnh huống, trông thấy vấn đề – Phát hiện và làn rõ vấn đề dễ ợt và đặt được câu hỏi đềNêu được bí quyết khắc phục vấn đề dễ ợt theo – Đề nghị và chọn lọc chỉ dẫn phương án5. Câu hỏi tương tácCâu hỏi: Các thầy/cô hãy thể hiện các định hướng về bình chọn kết quả tạo nên và tăng trưởng những phẩm giá và năng lực sau đây phê duyệt dạy học môn Tin học ở tiểu học:1) 1 số phẩm giá chủ chốt .2) năng lực tự chủ và tự học3) năng lực giao tiếp và hợp tác4) năng lực khắc phục vấn đề và sáng tạo5) năng lực tin họcNêu thí dụ minh họa cho trường hợp trên.TL:Năng lực tự chủ và tự học.Năng lực giao tiếp và hợp tácNăng lực khắc phục vấn đề và thông minh.6. Định hướng SDKQĐG để đổi mới PPDH môn Tin họcCâu 1: Thầy/cô hay hiểu như thế nào về dạy học kiến tạo theo trục đường biện chứng của giai đoạn nhận thức: “Từ trực giác sinh động tới tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng quay trở về thực tế”, cho thí dụ minh họa.TL:Xây dựng diễn đàn online để cho HS biểu lộ các quan niệm của mình theo từng chủ đề nhưng mà thầy cô giáo đặt ra.- Sử dụng các ứng dụng để mô phỏng các nguyên tắc, hoạt động, xây dựng hệ thống câu hỏi ôn tập, rà soát các tri thức cũ, cũng như áp dụng để khắc sâu tri thức mới cho HS.- Mô phỏng các giai đoạn nguyên tắc hoạt động, chuyển di liên kết với để nêu vấn đề.- Sử dụng các thư viện mô phỏng để HS rà soát giả thuyết, phân tách kết quả để rút ra các kết luận.Câu 2: Thầy/cô hãy nêu 1 thí dụ trong ấy có sự yêu cầu điều chỉnh cách tổ chức dạy học dựa trên phân tách kết quả rà soát, bình chọn HS trước ấy về hành vi, thái độ, giai đoạn tiến hành nhiệm vụ học tập được giao.TL:Tỉ dụ: ở chủ đề khám phá máy tính.Hãy chỉ ra các bộ phận của máy tính: thầy cô giáo dạy học theo kiểu thuyết trình.Nhưng cô giáo tổ chức dưới dạng trò chơi, dùng cách thức dạy học nhận dạng và trình bày…..Câu 3: Các thầy/cô hãy thể hiện cơ sở của việc đổi mới cách thức dạy học dựa vào kết quả rà soát, bình chọn theo hướng tăng trưởng PC, NL trong môn Tin học.Câu 4: Các thầy/cô hãy thể hiện giai đoạn cải thiện, tìm nguyên cớ và định hướng các cách thức dạy học chủ chốt dựa trên kết quả rà soát, bình chọn theo hướng tăng trưởng PC, NL trong môn Tin học.7. Các PP, KT bình chọn tầm thường của môn họcCâu 1: Các thầy/cô hãy tiến hành các đề xuất sau:1) Hãy thể hiện mục tiêu của ĐGTX và ĐGĐK.2) Vì sao nói ĐGTX tiến hành được triết lí “bình chọn vì sự tân tiến của học trò”? nêu thí dụ minh họa.3) Hãy so sánh giữa ĐGTX và ĐGĐK được tiến hành trong dạy học môn Tin học ở TH, nêu thí dụ minh họa.TL:1) Mục tiêu của DGTX và ĐGĐK:- Mục tiêu của ĐGTX chính là cung ứng kịp thời thông tin phản hồi cho GV và HS để điều chỉnh hoạt động dạy và học, ko nhằm xếp loại thành quả hay kết quả học tập.- Mục tiêu của ĐGĐK là bình chọn kết quả giáo dục của học trò sau 1 công đoạn học tập, đoàn luyện, nhằm xác định chừng độ xong xuôi nhiệm vụ học tập của học trò so với chuẩn tri thức, kỹ năng quy định trong chương trình giáo dục phổ quát cấp tiểu học và sự tạo nên, tăng trưởng năng lực, phẩm giá học trò.2) ĐGTX tiến hành được triết lí “bình chọn vì sự tân tiến của học trò là:Mục tiêu bình chọn là cung ứng thông tin xác thực, kịp thời, xác định được thành quả học tập, đoàn luyện theo chừng độ phục vụ đề xuất cần đạt của chương trình giáo dục phổ quát cấp tiểu học và sự tân tiến của học trò để chỉ dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học nhằm tăng lên chất lượng giáo dục, chi tiết như sau:- Giúp thầy cô giáo điều chỉnh, đổi mới bề ngoài tổ chức, cách thức giáo dục trong giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những quyết tâm, tân tiến của học trò nhằm khích lệ, động viên và phát hiện những gian khổ chưa thể tự vượt qua của học trò để chỉ dẫn, giúp sức nhằm tăng lên chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, đoàn luyện của học trò; góp phần tiến hành tiêu chí giáo dục tiểu học.- Giúp học trò có bản lĩnh tự nhận xét, tham dự nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hiệp tác; có hứng thú học tập và đoàn luyện để tân tiến.- Giúp bác mẹ học trò hoặc người giám hộ (sau đây gọi chung là bác mẹ học trò) tham dự bình chọn giai đoạn và kết quả học tập, đoàn luyện, giai đoạn tạo nên và tăng trưởng phẩm giá, năng lực của học trò; hăng hái hiệp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục học trò.- Giúp cán bộ điều hành giáo dục các đơn vị quản lý kịp thời lãnh đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới cách thức dạy học, cách thức bình chọn nhằm đạt hiệu quả giáo dục.- Giúp các tổ chức xã hội nắm thông tin xác thực, khách quan, phát huy nguồn lực xã hội tham dự đầu cơ tăng trưởng giáo dục.Tỉ dụ: Hãy chỉ ra từng bộ phận máy tính phê duyệt trò chơi người nào nhanh nhất?+ Qua trò chơi thấy được học trò nắm được tri thức tới đâu.3) So sánh giữa ĐGTX và ĐGĐK được tiến hành trong dạy học môn Tin học ở TH. (đã có trong video ở trên)Sự giống nhau giữa ĐGTX và ĐGĐK:*Mục tiêu:- ĐGTX: thu nhập thông tin phản hồi 2 chiều giữa HS và GV 1 cách kịp thời để điều chỉnh việc dạy học ngay trong giai đoạn học tập đang diễn ra.- ĐGĐK: Thu thập thông tin từ HS để bình chọn thành tựu học tập và giáo dục sau 1 công đoạn học tập nhất mực.**Tiêu chí:- Phát hiện, tìm ra những khuyết điểm, lỗi, những yếu tố tác động tới tới kết quả giáo dục để có biện pháp, phân phối kịp thời, giúp cải thiện, tăng lên chất lượng dạy học và giáo dục.- ĐGĐK: Xác định thành quả của học trò. Xếp loại học trò. Đưa ra kết luận giáo dục chung cuộc.**Chứng cứ cần thu nhập:- ĐGTX:+ Liên quan tới kết quả học tập và giáo dục của học trò trong suốt giai đoạn học.+ Giúp chuẩn đoán hoặc đo tri thức kỹ năng ngày nay của học sinh- ĐGĐK:+ Liên quan tới kết quả học tập và giáo dục của học trò sau từng công đoạn học tập.+ Giúp bình chọn hoặc đo tri thức, kỹ năng cuối 1 công đoạn học tập của học trò.**Thời điểm tiến hành:- ĐGTX: Suốt giai đoạn học tập- ĐGĐK: Sau 1 công đoạn học tập.**Người tiến hành:- ĐGTX: GV, Học trò tự bình chọn, HS bình chọn chéo, phụ huynh bình chọn, đoàn thể, tập thể bình chọn.- ĐGĐK: GV bình chọn, nhà trường và tổ chức kiểm định các đơn vị quản lý bình chọn.Tỉ dụ:+ ĐGTX: Qua các câu hỏi, tỉnh huống, vấn đáp, trò chơi…. trong giờ học.+ ĐGĐK: Qua bài rà soát sau mỗi công đoạn học tập.Câu 2:a) Theo thầy/cô, vì sao ĐGTX lại được chú trọng trong dạy học tạo nên PC, NL và cần tiến hành trong suốt giai đoạn dạy học?b) Theo thầy/cô, phương tiện để ĐGTX và ĐGĐK có không giống nhau ko và vì sao?TL:a, Tại vì trong giai đoạn bình chọn thường xuyên thầy cô giáo phát xuất hiện được những tri thức lỗ hỏng kiến còn khuyết điểm của học trò, hay chưa đúng mực từ ấy đưa ra được những biện pháp cũng cách thức, kĩ thuật, bề ngoài tổ chức để hoàn tri thức cho học trò.Dụng cụ bình chọn và Bình chọn định kì ko có gì không giống nhau vì có thể sử dụng chung phương tiện bình chọn chỉ không giống nhau về cách sử dụng.Câu 3: Giả sử thầy/cô đang dạy bài học trước hết của chủ đề “Khám phá máy tính” trong chủ đề phệ “A. Máy tính và em”.a) Theo thầy/cô, bài học này gồm những nội dung gì và nhằm tiến hành những đề xuất cần đạt (YCCĐ) nào của Chương trình?b) Tại những nội dung nào của bài học, thầy/cô có thể tiến hành ĐGTX? với mục tiêu gì và tiến hành như thế nào?TL:a, Chủ để phệ A: Máy tính và emCác nội dung: Bài 1: Máy tính và các thành phần của máy tính.Bài 2: Những máy tính thông dụngBài 3: Bước đầu làm quen với máy tínhBài 4: Bảo vệ sức khỏe lúc dùng máy tínhBài 5: Trò chơi khám phá máy tính.- Nhận diện và phân biệt được hình dáng thường gặp của những máy tính thông dụng như máy tính để bàn, máy tính xách tay, laptop, dế yêu sáng dạ cùng các thành phần căn bản của chúng (màn hình, thân máy, bàn phím, chuột).– Nêu được sơ lược về tính năng của bàn phím và chuột, màn hình và loa. Nhận biết được màn hình chạm màn hình của laptop, dế yêu sáng dạ,… cũng là thiết bị tiếp thu thông tin vào.– Cầm được chuột đúng cách, tiến hành được các thao tác căn bản: chuyển di, nháy, nháy lưu ban, kéo thả chuột.– Khởi động được máy tính. Kích hoạt được 1 ứng dụng phần mềm. Ra khỏi được hệ thống đang chạy theo đúng cách. Nêu được thí dụ chi tiết về những thao tác ko đúng cách sẽ gây tổn hại cho thiết bị lúc sử dụng.– Biết và ngồi đúng tư thế lúc làm việc với máy tính, biết địa điểm thích hợp của màn hình (với mắt, với nguồn sáng trong phòng,…). Nêu được tác hại của việc ngồi sai tư thế hoặc bằng máy tính quá thời kì quy định cho thế hệ. Nhận ra được tư thế ngồi sai lúc làm việc với máy tính.– Biết tiến hành luật lệ an toàn về điện, có tinh thần phòng ngừa tai nạn về điện lúc bằng máy tính.b, Tại các nội dung cần học thì có bình chọn thường xuyên với mục tiêu thấy sự tân tiến của học trò và phát hiện được những kiến thực còn khuyết điểm của học trò đưa ra những biện pháp giúp học trò hình định kiến thức chuẩn nhất…….Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Âm nhạcCâu 1: Trước hết, mời quý thầy cô hãy san sớt phản hồi của mình về câu hỏi về Mô đun 3.0 sau đây: Mời thầy/cô hãy liệt kê 03 nội dung trong Mô đun 3.0 – Kiểm tra, bình chọn học trò tiểu học theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực nhưng mà thầy/cô thấy là quan trọng nhất đối với việc rà soát, bình chọn môn Âm nhạc.Trả lời:Bình chọn thường xuyên: Về học tập, Về năng lực, phẩm giá.Bình chọn định kỳ: Bình chọn định kì về học tập, Bình chọn định kì về năng lực, phẩm giá.Bình chọn kết quả học tập.Câu 2: Sau lúc xong xuôi Mô đun 3.0, thầy/cô mong muốn mày mò thêm về vấn đề gì để tăng lên năng lực rà soát, bình chọn học trò tiểu học theo hướng tăng trưởng phẩm giá, năng lực? Hãy liệt kê chí ít 3 vấn đề thầy/cô muốn mày mò thêm.Trả lời:Bản thân còn muốn mày mò thêm về: Bình chọn cải tiến học tập, bình chọn hoạt động học tập và bình chọn ko theo nghi tiết.Câu 3: Theo thầy/cô, môn Âm Nhạc trong chương trình phổ quát có những đặc điểm nào?Âm nhạc là loại hình nghệ thuật sử dụng âm thanh để diễn đạt xúc cảm, thái độ, nhận thức và tư tưởng của con người.Âm nhạc là 1 phần cần phải có của các nền văn hoá, gắn bó và tác động thâm thúy tới đời sống xã hội. Âm nhạc làm phong phú những trị giá ý thức của loài người, là dụng cụ giúp con người khám phá toàn cầu, góp phần tăng lên chất lượng cuộc sống. [rule_2_plain] [rule_3_plain]#Gợi #học #Mô #đun #Tiểu #học #Tất #cả #các #môn #Đáp #án #tự #luận #trắc #nghiệm #Module
|
