Thầy, cô hiểu như thế nào là đánh giá định kì?ukunifair.vn Send an email 0 20 Less than a minute  Thầy, cô hiểu như thế nào là đánh giá định kì? Show
Trả lời: Đánh giá định kỳ (ĐGĐK) là đánh giá kết quả giáo dục HS sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, rèn luyện của HS theo yêu cầu cần đạt và biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực HS. Bạn đang xem: Thầy, cô hiểu như thế nào là đánh giá định kì? Đăng bởi: ukunifair.vn Bài viết gần đây
Chuyên mục: Góc học tâp Tags Tài liệu Mô đun 3 mới nhấtukunifair.vn Send an email 0 20 Less than a minute Đánh giá định kỳ là gì?Phương thức đánh giá định kỳ học sinh tiểu học đã được sửa đổi tại Thông tư 22 về ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, có hiệu lực áp dụng từ 06/11/2016. Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của học sinh sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ năng quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất học sinh. Cách thức đánh giá định kì về học tập Vào giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II và cuối năm học, giáo viên căn cứ vào quá trình đánh giá thường xuyên và chuẩn kiến thức, kĩ năng để đánh giá học sinh đối với từng môn học, hoạt động giáo dục theo các mức sau:
Vào cuối học kì I và cuối năm học, đối với các môn học: Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử và Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc có bài kiểm tra định kì. Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm bài kiểm tra định kì môn Tiếng Việt, môn Toán vào giữa học kì I và giữa học kì II; Đề kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng và định hướng phát triển năng lực, gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo các mức như sau:
Bài kiểm tra được giáo viên sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang 10 điểm, không cho điểm 0, không cho điểm thập phân và được trả lại cho học sinh. Điểm của bài kiểm tra định kì không dùng để so sánh học sinh này với học sinh khác. Nếu kết quả bài kiểm tra cuối học kì I và cuối năm học bất thường so với đánh giá thường xuyên, giáo viên đề xuất với nhà trường có thể cho học sinh làm bài kiểm tra khác để đánh giá đúng kết quả học tập của học sinh. Cách thức đánh giá định kì về năng lực, phẩm chất Vào giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II và cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm căn cứ vào các biểu hiện liên quan đến nhận thức, kĩ năng, thái độ trong quá trình đánh giá thường xuyên về sự hình thành và phát triển từng năng lực, phẩm chất của mỗi học sinh, tổng hợp theo các mức sau:
Những văn bản có liên quan:
Đáp án mô đun 3 bồi dưỡng thường xuyên chi tiết đầy đủ cả trắc nghiệm và tự luận chính xác 100% Hoạt động trải nghiệmBạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (4.06 MB, 38 trang ) Đáp án Mô đun 3 bồi dưỡng thường xuyên chi tiết đầy đủ động giáo dục hiện nay là theo những quan điểm đánh giá nào? Vì sao? Trả lời : Việctăngcườngđánhgiáthườngxuntrongtổchứchoạtđộng giáodụchiệnnaylàtheonhữngquanđiểmđánhgiáđểlàmnổibật nhữngđiểmmạnhcủangườihọc.Ngườihọckhơngđượcthamgia vàoqúatrìnhđánhgiá.Quanđiểmhiệnđạivềkiểmtra,đánhgiá kếtquảhọctậpđểgiáodụctheohướngpháttriểnphẩmchất,năng lựcchohọcsinhvàlàmộtqtrìnhđánhgiáliêntụckhơngngắt qng. 1.3 Đánh giá phẩm chất, năng lực Câu hỏi tương tác 1. Trả lời câu hỏi Sự khác biệt nhất giữa đánh giá kiến thức kĩ năng và đánh giá năng lực là gì? Lấy ví dụ minh họa. Xétvề bảnchấtthìkhơngcómâuthuẫngiữađánhgiánănglựcvàđánhgiá kiếnthứckỹnăng,màđánhgiánănglựcđượccoilàbướcpháttriểncaohơn sovớiđánhgiákiếnthức,kỹnăng.Đểchứngminhhọcsinhcónănglựcởmột mứcđộnàođó,phảitạocơhộichohọcsinhđượcgiảiquyếtvấnđềtrongtình huốngmangtínhthựctiễn.Khiđóhọcsinhvừaphảivậndụngnhữngkiến thức,kỹ năngđãđượchọc ở nhàtrường,vừaphảidùngnhữngkinhnghiệm củabảnthânthuđượctừnhữngtrảinghiệmbênngồinhàtrường Mặtkhác,đánhgiánănglựckhơnghồntồnphảidựavàochươngtrìnhgiáo dụcmơnhọcnhưđánhgiákiếnthức,kỹnăng,bởinănglựclàtổnghóa,kết tinhkiếnthức,kỹnăng,tháiđộ,tìnhcảm,giátrị,chuẩnmựcđạođức,…được hìnhthànhtừnhiềulĩnhvựchọctậpvàtừsựpháttriểntựnhiênvềmặtxãhội củamộtconngười. 1.4 Nguyên tắc kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trung học phổ thông trong Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Câu hỏi tương tác 1. Trả lời câu hỏi Cần phải đảm bảo những nguyên tắc nào khi triển khai kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực Cần phải đảm bảo 4 nguyên tắc khi triển khai kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực sau 1. Đảm bảo tính tồn diện và tính linh hoạt Việc đánh giá năng lực hiệu quả nhất khi phản ánh được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp, về bản chất của các hành vi được bộc lộ theo thời gian. 2. Đảm bảo tính phát triển Ngun tắc này địi hỏi trong q trình kiểm tra, đánh giá, có thể phát hiện sự tiến bộ của học sinh, chỉ ra những điều kiện để cá nhân đạt kết quả tốt hơn về phẩm chất và năng lực 3. Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn Để chứng minh học sinh có phẩm chất và năng lực ở mức độ nào đó, phải tạo cơ hội để họ được giải quyết vấn đề trong tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn 4. Đảm bảo phù hợp với đặc thù Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường phổ thông là hoạt động giáo dục có tính đặc thù khác biệt so với các mơn học, thể hiện ở mục tiêu, nội dung, phương thức và loại hình tổ chức hoạt động do đó kiểm tra đánh giá trong Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cũng có đặc thù riêng. 1.5 Quy trình kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trung học phổ thông Câu hỏi tương tác 1. Trả lời câu hỏi Để thực hiện kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho người học thì cần phải tiến hành qua những bước nào? Quy trình đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp gồm 7 bước: Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trong HĐ trải nghiệm hướng nghiệp được thực hiện theo quy trình bảy bước. Quy trình này được thể hiện cụ thể trong bảng dưới đây Câu hỏi TNKQ 2.1 HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC 2.1.1 Đánh giá thường xuyên Trả lời tự luận Câu hỏi tương tác 1. Trả lời câu hỏi Tại sao cần phải tăng cường đánh giá thường xuyên? Cần phải tăng cường đánh giá thường xuyên vì: – Các nhiệm vụ ĐGTX được đề ra nhằm mục đích hỗ trợ, nâng cao hoạt động rèn luyện và giáo dục. ĐGTX nhấn mạnh đến tự đánh giá mức độ đáp ứng các tiêu chí của bài học và phương hướng cải thiện để đáp ứng tốt hơn nữa. – Việc nhận xét trong ĐGTX tập trung cung cấp thông tin phản hồi chỉ ra các nội dung cần chỉnh sửa, đồng thời đưa ra lời khuyên cho hành động tiếp theo (ngay trước mắt HS phải làm gì... và làm bằng cách nào). – Không so sánh HS này với HS khác, hạn chế những lời nhận xét tiêu cực, trước sự chứng kiến của các bạn học, để tránh làm thương tổn HS. – Mọi HS đều có thể thành cơng, GV khơng chỉ đánh giá trải nghiệm, kỹ năng... mà phải chú trọng đến đánh giá các năng lực, phẩm chất (tự quản, tự học, hợp tác, giải quyết vấn đề... tự tin, trách nhiệm, đồn kết u thương) trên nền cảm xúc/ niềm tin tích cực... để tạo dựng niềm tin, nuôi dưỡng hứng thú học tập/ tham gia hoạt động giáo dục. 2.1.2 Đánh giá định kì Câu hỏi tương tác 1. Trả lời câu hỏi Đánh giá định kì nhằm mục đích gì? Trả lời Mục đích chính của đánh giá định kỳ là thu thập thơng tin từ học sinh để đánh giá thành quả rèn luyện và tham gia các hoạt động giáo dục sau một giai đoạn hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhất định. Dựa vào kết quả này để xác định kết quả rèn luyện của học sinh và đưa ra kết luận giáo dục cuối cùng. 2.2 Các phương pháp đánh giá 2.2.1 Phương pháp trắc nghiệm Câu hỏi tương tác 1. Trả lời câu hỏi Tại sao nói phương pháp trắc nghiệm là phương pháp có khả năng đánh giá được năng lực đặc thù trong tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp? Vìphươngpháptrắcnghiệmđượcsử dụng ở thờiđiểmđầulàm căncứ xâydựngvàthiếtkế hoạtđộng,đánhgiátrongqtrình hoạtđộngnhưlàmứcđộtiếnbộtrongnănglựcnhậnthứccủahọc sinhvàsửdụngđánhgiávàocuốimỗigiaiđoạnđểđánhdấumóc pháttriểnvềnhậnthức. Cáccơngcụthườngsửdụngtrongphươngphápphùhợpvớikiểm tra, đánh giá Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp là: bảng hỏi ngắn,bảngKWLH.. 2.2.2 Phương pháp quan sát Câu hỏi tương tác 1. Trả lời câu hỏi Tại sao cần phải sử dụng phương pháp quan sát trong đánh giá kết quả rèn luyện giáo dục của học sinh? Vì phương pháp quan sát là phương pháp quan trọng trong đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Năng lực của học sinh được thể hiện thông qua hoạt động thực tiễn, chính vì vậy việc quan sát sự thể hiện của học sinh trong hoạt động sẽ thu thập được những minh chứng đáng tin cậy về năng lực của học sinh. Phương pháp quan sát là quá trình tổ chức hoạt động cho đối tượng được quan sát bộc lộ những hành vi thái độ theo mục đích đánh giá và người quan sát ghi chép lại những biểu hiện dó theo cấu trúc nội dung quan sát được thể hiện trong phiếu quan sát. Công cụ thường dùng trong quan sát là bảng kiểm, bảng ghi chép…. Để khơng bỏ sót các chi tiết cần quan sát, người quan sát phải liệt kế tất cả những nội dung cần tìm hiểu, mơ tả chung theo các mức độ khác nhau. 2.2.3 Phương pháp khảo sát phản hồi của học sinh Câu hỏi tương tác 1. Trả lời câu hỏi Phươngphápkhảosátphảnhồicủahọcsinhcóvaitrịnhưthế nàođốivớiqtrìnhtổchứchoạtđộngtrảinghiệm,hướngnghiệp? Đây là phương pháp được sử dụng phổ biến khi cần lấy thông tin phản hồi từ đối tượng khảo sát vưới mục đích nhất định, nó có vai trị rất quan trọng. Khảo sát phản hồi đo mức độ nhận thức của học sinh về nội dung khảo sát hoặc cũng có thể phân loại học sinh trong các nhóm hoạt động. Cơng cụ của phương pháp này chủ yếu là bảng hỏi. Các câu hỏi trong bảng hỏi được thiết kế theo kĩ thuật thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan. 2.2.4 Câu hỏi tương tác 1. Trả lời câu hỏi Tại sao nói phương pháp đánh giá phân tích sản phẩm của học sinh là phương pháp đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào bối cảnh có ý nghĩa? Vì sản phẩm là minh chứng rõ ràng nhất về năng lực của cá nhân hặc nhóm học sinh, vì vậy đánh giá năng lực cần dựa tên sản phẩm của học sinh tạo ra. Sản phẩm được tạo ra trong hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thường đã chứa đựng trong đó những chỉ báo của những năng lực cần được đánh giá. Phương pháp đánh giá phân tích sản phẩm của học sinh là phương pháp đánh giá kết quả tham gia các hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp của học sinh khi những kết qủa ấy được thể hiện bằng cách sản phẩm như bức vẽ, video, poster, album ảnh, đồ vật, sáng tác, chế tạo, lắp ráp, bài trình bày, dự án nhỏ… Như vậy, sản phẩm là các sản phẩm hoàn chỉnh, được học sinh thể hiện qua việc xây dựng, sáng tạo, thể hiện ở việc hoàn thành được cơng việc một cách có hiệu quả. Các tiêu chí và tiêu chuẩn để đánh giá sản phẩm là rất đa dạng. Đánh giá sản phẩm được dựa trên ngữ cảnh cụ thể của hiện thực, cần đánh giá cả quá trình xây dựng và tạo sản phẩm học tập. 2.2.5 Phương pháp đánh giá hồ sơ tham gia hoạt động trải nghiệm của học sinh Câu hỏi tương tác 1. Trả lời câu hỏi Tại sao nói phương pháp đánh giá hồ sơ tham gia hoạt động trải nghiệm của học sinh thể hiện rõ quan điểm đánh giá vì sự tiến bộ của ngừoi học (assessment for learning)? Vì đánh giá qua hồ sơ là sự theo dõi, trao đổi những ghi chép, lưu giữ của chính học sinh về những gì các em đã nói, đã làm, cũng như ý thức, thái độ của học sinh với quá trình tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của mình cũng như với mọi người… Qua đó giúp học sinh thấy được những tiến bộ của mình, và giáo viên thấy được khả năng của từng học sinh, từ đó giáo viên sẽ có những điều chỉnh cho phù hợp hoạt động tổ chức các hoạt động giáo dục. 2.2.6 Phương pháp hội ý giữa các bên có liên quan Câu hỏi tương tác 1. Trả lời câu hỏi Phân tích và làm rõ ưu điểm về tính tồn diện của thơng tin đánh giá thơng qua phương pháp hội ý giữa các bên có liên quan? Ưu điểm của phương pháp này là nó đảm bảo tối đa tính tồn diện trong đánh giá. Các phẩm chất và năng lực đặc thù của Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp không chỉ biểu hiện trong quá trình học sinh tham gia trải nghiệm ở trường, trong thời gian tổ chức hoạt động mà còn thể hiện ở nhà, ngoài xã hội sau thời gian tổ chức hoạt động do đó cần có sự đánh giá, hội ý thống nhất của tất cả các bên gia đình, nhà trường, xã hội trong việc đánh giá học sinh. Phần III: Câu hỏi TNKQ XÂY DỰNG CÔNG CỤ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC VÀ SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC SINH Xây dựng công cụ kiểm tra và đánh giá 3.1.1 Câu hỏi tương tác 1. Trả lời câu hỏi Các phương pháp đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THPT trong hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được thực hiện tương ứng với các cơng cụ đánh giá như thế nào? Các tiêu chí đánh giá của rubric là những đặc điểm, tính chất, dấu hiệu đặc trưng của hoạt động hay sản phẩm được sử dụng làm căn cứ để nhận biết, xác định, so sánh, đánh giá hoạt động hay sản phẩm đó. Các tiêu chí đánh giá cần đảm bảo những yêu cầu sau: - Thể hiện đúng trọng tâm những khía cạnh quan trọng của hoạt động/sản phẩm cần đánh giá. - Mỗi tiêu chí phải đảm bảo tính riêng biệt, đặc trưng cho một dấu hiệu nào đó của hoạt động/sản phẩm cần đánh giá - Tiêu chí đưa ra phải quan sát và đánh giá được 3.1.2 Định hướng sử dụng các công cụ đánh giá cho các loại hình Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Câu hỏi tương tác 1. Trả lời câu hỏi Phân tích việc sử dụng các công cụ đánh giá theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh THPT và minh hoạ căn cứ theo đặc điểm của các loại hình tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp? Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp loại hình Sinh hoạt dưới cờ thường được triển khai dưới phương thức thể nghiệm, tương tác như: diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trị chơi, giao lưu với quy mơ lớn, nội dung các hoạt động vẫn có thể có sự đóng góp của các “sản phẩm” hoạt động của học sinh, các hoạt động tập thể nên phương pháp quan sát Quan sát biểu hiện hành vi và thái độ của học sinh trong hoạt động, Khảo sát phản hồi của học sinh, Phân tích “sản phẩm” của học sinh được cho là phù hợp với loại hình sinh hoạt dưới cờ. Chủ thể đánh giá là giáo viên tổng phụ trách, giáo viên chủ nhiệm, khách mời, học sinh… phụ thuộc vào tính chất của từng phương thức tổ chức. XÂY DỰNG KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG 3.2.1 Phân tích yêu cầu cần đạt trong Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, xác định 3.2.2 Lập kế hoạch đánh giá trong Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng phát 3.2.3 Phân tích ví dụ minh hoạ về kiểm tra, đánh giá một hoạt động trải nghiệm hướng n Câu hỏi TNKQ IV. SỬ DỤNG VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THEO ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỂ GHI NHẬN Khái quát về đường phát triển năng lực Câu hỏi tương tác 1. Trả lời câu hỏi Việc xác định đường phát triển năng lực có ý nghĩa như thế nào trong đánh giá phẩm chất, năng lực học sinh theo tinh thần của Chương trình giáo dục phổ thông 2018? Đường phát triển năng lực là sự mô tả các mức độ phát triển khác nhau của mỗi năng lực mà học sinh cần hoặc đã đạt được Đường phát triển năng lực khơng có sẵn, mà giáo viên cần phải phác họa khi thực hiện đánh giá năng lực học sinh. Đường phát triển năng lực được xem xét dưới hai góc độ: - Đường phát triển năng lực là tham chiếu để đánh giá sự phát triển năng lực cá nhân học sinh. Trong trường hợp này, giáo viên sử dụng đường phát triển năng lực như một quy chuẩn để đánh giá sự phát triển năng lực học sinh. Với đường phát triển năng lực này, giáo viên cần căn cứ vào các thành tố của mỗi năng lực (chung hoặc đặc thù) trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018 để phác họa nó với sự mơ tả là mũi tên hai chiều với hàm ý, tùy vào đối tượng nhận thức mà sự phát triển năng lực có thể bổ sung ở cả hai phía. - Đường phát triển năng lực là kết quả phát triển năng lực của mỗi cá nhân học sinh. Căn cứ vào đường phát triển năng lực (là tham chiếu), giáo viên xác định đường phát triển năng lực cho mỗi cá nhân học sinh để từ đó khẳng định vị trí của học sinh đang ở đâu trong đường phát triển năng lực đó. 4.1.2 Xác định đường phát triển năng lực chung Câu hỏi tương tác 1. Trả lời câu hỏi Hãy làm rõ sự khác biệt giữa đánh giá kết quả giáo dục trong Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 với Hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp trong Chương trình hiện hành? Để xác định đường phát triển năng lực chung, giáo viên cần căn cứ vào mỗi thành tố của từng năng lực và yêu cầu cần đạt của mỗi thành tố năng lực trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018 để phác hoạ nó. Sau đó, giáo viên cần thiết lập các mức độ đạt được của năng lực với những tiêu chí cụ thể để thu thập minh chứng xác định điểm đạt được của học sinh trong đường phát triển năng lực để ghi nhận và có những tác động điều chỉnh hoặc thúc đẩy. Ví dụ, giải quyết vấn đề là một trong những năng lực chung cần hình thành cho học sinh theo yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thơng 2018. Để xác định đường phát triển năng lực giải quyết vấn đề, giáo viên cần thiết lập các mức độ với những tiêu chí cụ thể để căn cứ vào đó thu thập các minh chứng về năng lực giải quyết vấn đề theo các mức độ của học sinh. 4.1.3 Xác định đường phát triển năng lực đặc thù Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Câu hỏi tương tác 1. Trả lời câu hỏi Lựa chọn một năng lực đặc thù trong một chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THPT và xác định đường phát triển năng lực của năng lực này ở học sinh. Mỗi một chỉ báo được đo ở 5 mức độ khác nhau, tương ứng với các mức độ đạt được về hành vi tạo nên đường phát triển năng lực của từng chỉ báo. Ví dụ Đường phát triển kĩ năng làm chủ cảm xúc của bản thân trong các tình huống giao tiếp khác nhau ứng với 5 mức sẽ có 5 biểu hiện cụ thể về hành vi. Theo dó. Học sinh A năm lớp 10 đạt mức 3 tương đương với biểu hiện hành vi là Kiềm chế được cảm xúc của bản thân, năm lớp 12 đạt mức 5 tương đương với biểu hiện hành vi là Thay đổi cảm xúc một cách tích cực cho phù hợp với tình huống giao tiếp |
