Đánh giá trong dạy học khxh ở th coggle

GV dễ điều hành và quản lí lớp

Gv dễ sử dụng các phương tiện dạy học hiện có để thực hiện dạy theo chương trình, hạn chế lệ thuộc môi trường xung quanh

Tạo điều kiện thuận lợi để GV truyền thụ thông tin một cách hệ thống, logic

Trong một thời gian ngắn, GV có thể cung cấp nhiều kiến thức

HS phải quan sát, tiếp thu phần lớn kiến thức gián tiếp qua tranh ảnh, ngôn ngữ, ít có điều kiện vận dụng, thực hành

HS ít có điều kiện làm việc với các phương tiện học tập cá nhân để suy nghĩ, phát huy khả năng bản thân

GV hoạt động nhiều, HS ít làm việc và nhận thức thụ động

Không sử dụng hình thức này trong toàn bộ tiết học, chỉ nên sử dụng ở đầu , cuối tiết học hoặc trong các trường hợp kiểm tra, đặt vấn đề vào bài mới, hướng dẫn cách học ở nhà, bổ sung và mở rộng kiến thức, giải thích hoặc minh họa, tổng kết hay kết luận bài học

Bằng lời nói, câu hỏi hấp dẫn, GV đảm bảo sự thu hút của toàn thể học sinh ở mọi vị trí trong lớp

Cần kết hợp các hình thức tổ chức dạy học cả lớp với các hình thức tổ chức dạy học khác

Mặc dù là hình thức tổ chức dạy học cả lớp, song Gv nên lưu ý tới những HS cần được quan tâm để đảm bảo mọi HS đều lĩnh hội được nội dung bài học

Khi dạy học cả lớp, GV phải luôn đứng ở vị trí mà mọi HS trong lớp có thể nhìn thấy rõ nhất. Những hướng dẫn của GV phải rõ ràng, mạch lạc và đầy đủ thông tin

Hs có nhiều cơ hội khám phá và diễn đạt ý tưởng của mình

Tạo điều kiện cho HS học cách lắng nghe và lựa chọn thong tin từ bạn học để bổ sung kiến thức

HS phát huy vai trò trách nhiệm trong học tập, làm phát triển kĩ năng giao tiếp,..

LÀ cơ hội để học sinh tập dượt chỉ huy người khác

GV có điều kiện tập trung quan sát, theo dõi từng hoạt động của HS, giúp HS giải quyết khó khăn

HS có thể học hỏi lẫn nhau

GV có điều kiện quan sát, giúp đỡ cho các hoạt động của HS

HS biết cách trình bày ý kiến, biết nghe và lựa chọn tiếp nhận ý kiến người khác

Mỗi Hs có thể nhận rõ trình độ nhận thức của mình với bài học và cần học hỏi thêm những gì

Các bạn trong nhóm có cùng điểm chung: ví dụ : các bạn có cùng tháng sinh sẽ vào 1 nhóm,...

Nhóm ghép hình: Xé nhỏ 1 bức tranh hoặc tờ giấy phát cho HS, những ai ghép thành bức tranh sẽ là 1 nhóm

Các nhóm cố định trong thời gian dài

Các nhóm gồm những người tự nguyện: các bạn trong lớp tự chia nhóm

NHóm chia theo năng lực của HS: 2 nhóm có bạn học tốt để kèm cho bạn học kém

Nhóm ngẫu nhiên: được chia bằng cách phát thẻ, đếm số,sắp xếp theo màu sắc,...

BỊ hạn chế bới không gian lớp học chặt hẹp, dễ ồn, ảnh hưởng đến lớp khác

Do thời gian tiết học có hạn, nếu tổ chức không hợp lý sẽ làm mất thời gian,bài dạy khó hoàn thành

Nên sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong các hoạt động học tập, lao động, vui chơi

Luôn thay đổi cách chia nhóm khiến hoạt động hấp dẫn hơn, tránh sử dụng 1 cách chia nhóm cố định

Nên duy trì nhóm nhỏ từ 3-5 HS,

Riêng lớp 1: GV cần kiên trì hơn trong việc dạy học sinh biết cách học tập hợp tác

Tạo sự bình đẳng để mỗi HS có thể phát triển theo năng lực và sở trường của mình

Giúp HS kém theo kịp chương trình học bằng cách gợi ý, tháo gỡ khó khăn trong cách làm bài

À cơ sở hoàn thành toàn bộ nhân cách của học sinh

GV nên nói vừa đủ để hai người nghe, không làm ảnh hưởng đến HS khác và cần khuyến khích người học trình bày ý kiến của mình

Thời gian hướng dẫn cho 1 cá nhân không nên kéo dài( chỉ từ 3-5 phút) để có điều kiện dạy cho số đông cả lớp

Để hoạt động có kết quả, ngoài nghệ thuật phối hợp, điều hành hợp lý các hoạt động của lớp, không thể thiếu sự đóng góp của tài liệu, phương tiện dạy học,...

TẠo mối quan hệ thân mật hợp tác giữa GV và HS

Gv có thể giúp đỡ những HS kém, và bồi dưỡng HS giỏi

Giúp HS tri giác trực tiếp đối tượng và ghi nhớ tốt, không phải tri giác gián tiếp qua các phương tiện dạy học

Hs có điều kiện gần gũi, hiểu biết thêm về thiên nhiên, từ đó có ý thức bảo vệ thiên nhiên, môi trường sống xung quanh

Tổ chức dạy học ngoài lớp sẽ thích hợp cho việc sử dụng các PPDH( quan sát thiên nhiên các trò chơi,..), dễ gây hứng thú và học tập tích cực cho HS.

Những hoạt động ngoài lớp còn là cơ hội để các em bộc lộ cá tính, năng khiếu, sở trường, đồng thời có tác dụng hình thành thói quen hợp tác, tương trợ học hỏi lẫn nhau

Môi trường có thể tác động tới kết quả học tập và sức khỏe của GV và HS

Tốn thời gian đi lại, ổn định tổ chức lớp ảnh hưởng tới hiệu quả tiết học

Chuẩn bị chu đáo kế hoạch dạy học phù hợp với điều kiện dạy học ngoài lớp và đặc điểm nhận thức của HS: Xác định đối tượng Hs phù hợp với trọng tâm bài dạy, dự kiến các phương pháp dạy học cần sử dụng nhằm lôi cuốn sự chú ý và gây hứng thú nhận thức, hạn chế tối đa sự phân tán chú ý của HS

Dự kiến những yếu tố thời tiết tại thời điểm diễn ra tiết học ( mưa, nắng,..) để chủ động trong kế hoạch dạy học

Tìm hiểu kĩ địa điểm dạy học, nên chọn địa điểm gần trường vì thời gian tiết học có hạn

Giúp HS thấy được các sự vật, hiện tượng trong môi trường TN-XH phức tạp, đa dạng và phing phú hơn

Mở rộng tầmn hìn, vốn hiểu biết của HS, gây hứng thú học tập

Quy định về kỉ luật, an toàn trên đường đi và nơi đến tham quan

Phổbieest trước nhiệm vụ học tập cho cả lớp

Cuối đợt GV tóm tắt kết quả tham quan

Dự kiến trước các tình huôsng không thuận lợi có thể xảy ra để có kế hoạch khắc phục

TÌm hiểu trước địa điểm, chọn thời gian và thời tiết thích hợp để việc đi lại của HS thuận lợi

Tham quan các cơ sở hành chính, y tế, kinh tế và văn hoá ở địa phương

Tham quan di tích lịch sử và các nhà bảo tàng

Tham quan các cơ sở sử dụng nguồn năng lượng phổ biến

Tham quan các dạng địa hình phổ biến: núi, thung lũng, sông, suối,...

Phát huy tính tích cực, phát triển sự nhanh trí, tinh thần tập thể, tính tự lực và sáng tạo của HS

Gây hứng thú học tập, giảm sự căng thẳng cho HS, góp phần nâng cao hiệu quả tiết học

B2: Giới thiệu và giải thích trò chơi

B3: Tổ chức, tiến hành chơi

B4: Nhận xét, đánh giá kết quả trò chơi

Phải phù hợp với đặc điểm tâm lí, trình độ nhận thức của HS

Phải gây được hứng thú cho HS và thu hút được nhiều em tham gia

mục đích của trò chơi phải thể hiện được nội dung bài học hoặc 1 phần của chương trình

Không được tốn kém về thời gian, sức lực và vật chất

các dụng cụ chơi đơn giản hoặc làm được tại chỗ

Cần có luật chơi đơn giản, dễ nhớ dễ hiểu

HS được hình thành năng lực quan sát, được rèn luyện kĩ năng nhận xét, đánh giá hành vi.

Rèn luyện khả năng quyết định, lựa chọn cho mình cách ứng xử đúng đắn, phù hợp trong tình huống

Thông qua trò chơi, HS được thể nghiệm những thái độ, hành vi

Giúp HS tăng cường khả năng giao tiếp.

Trong quá trình chơi, HS có thể ồn ào, làm ảnh hưởng đến các lớp khác

HS có thể ham vui, kéo dài thời gian chơi, làm ảnh hưởng đến các hoạt động khác của tiết học.

Sự ganh đua giữa các HS có thể gây mất đoàn kết tập thể

Ý nghĩa giáo dục của trò chơi có thể bị hạn chế nếu lựa chọn trò chơi không phù hợp hoặc tổ chức trò chơi không tốt

Tranh ảnh có sẵn trong SGK hoặc tranh ảnh sưu tầm

Hướng dẫn HS quan sát kĩ bằng các câu hỏi định hướng

Hướng dẫn HS tìm ra mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng trong tranh

Tạo điều kiện cho HS quan sát tỉ mỉ và nói ra kết quả mà mình quan sát được

GV cho HS quan sát và trả lời các câu hỏi: + Bức tranh vẽ gì ? +Tên các trò chơi trong bức tranh+Trò chơi nào nguy hiểm? Tại sao?+Em khyên các bạn trong nhóm như thế?

Kết luận: Sau những giờ học tập mệt mỏi, chúng ta nên vận dộng, giải trí bằng các trò chơi nhưng không nên chơi quá sức, những trò chơi nguy hiểm

Hướng dẫn HS quan sát kĩ các sự vật, hiện tượng được biểu thị trên mô hình bằng các câu hỏi định hướng cụ thể

Hướng và giúp HS tìm ra mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng được đề cập trong mô hình

GV tạo cơ hội và thời gian để các em được quan sát tỉ mỉ và được tự nói ra những kết quả mà mình đã quan sát được từ mô hình

Thích hợp với mục đích học tập và thời gian giảng dạy

Có cần thiết hay không? Hay có thể vận dụng vật thật

Các chi tiết quan trọng có đúng hay không

Mô hình có bền chắc đảm bảo an toàn hay không

Mô hình: Đồng bằng và cao nguyên

Kết luận: Đồng bằng và cao nguyên tương đối bằng phẳng, nhưng cao nguyên cao hơn đồng bằng và có sườn dốc

Bước 2: HS quan sát và nhận xét

Bước 3: GV đưa ra nhận xét và kết quả

Bước 1: GV cho HS quan sát đoạn video đã chuẩn bị

Sử dụng phổ biến 2 công cụ đánh giá là đề kiểm tra viết, trong đó sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan hoặc tự luận hoặc phối hợp cả 2 loại.

Bên cạnh đánh giá đồng loại, GV chú ý đánh giá từng cá nhân

Kết quả học tập của môn TNXH được đánh giá bằng nhận xét và đánh giá bằng điểm số kết hợp nhận xét

Xác nhận kết quả học tập từng kì, từng năm, từng giai đoạn theo từng nội dung học tập đã được quy định

Bao gồm đầy đủ những nội dung học tập của các môn đã được quy định

Đề kiểm tra, đề thi không chỉ thể hiện đủ các tiêu chí về kiến thức và kĩ năng mà còn phải thể hiện đúng mức độ các kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập

Là sử dụng các mức điểm khác nhau trên một thang điểm để chỉ ra mức độ về kiến thức và kĩ năng mà HS đã thể hiện được thông qua hoạt động hoặc sản phẩm học tập.

Là sử dụng điểm số,nhận xét hoặc phương tiện khác để kích thích tinh thần, cảm xúc của học sinh,từ đó thôi thúc các em thực hiện nhiệm vụ kết tiếp tốt hơn,với sự phấn đấu cao hơn, cách tác động làm nảy sinh " những suy nghĩ tích cực " và "suy nghĩ cần thiết''

Là GV đưa ra những phân tích hoặc những phán đoán về học lực của HS bằng cách sử dụng các nhận xét được rút ra từ việc quan sát các hành vi hoặc sản phẩm học tập của HS theo những tiêu chí được cho trước.

Loại công cụ để kiểm tra viết bằng câu hỏi tự luận