SKKN Một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (126.58 KB, 27 trang ) Show
ĐỀ TÀI của cấp trên, những thay đổi tích cực của chương trình giáo dục, chăm sóc trẻ mầm non. Lập kế hoạch năm, tháng, tuần, ngày cụ thể cho công việc của mình. Tuổi mầm non là bậc thang đầu tiên, làm nền móng cho những bậc tiếp theo của cuộc đời con người, nhiều nhà khoa học đã nói đến sự cần thiết và vai trò của trường mầm non trong việc phát triển cũng như chuẩn bị tâm thế, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một. Cũng như năm học 2011 - 2012 tôi được phân công giảng dạy lớp 5-6 tuổi. Tôi sẽ làm gì? Và làm như thế nào? Để các cháu có được tiền đề tốt đẹp khi mà ngưỡng cửa trường tiểu học đang dần hé mở để đón chào các cháu vào lớp một. Việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non vừa là một khoa học vừa là một nghệ thuật, đòi hỏi cô giáo mầm non phải có kiến thức khoa học toàn diện sâu sắc, vừa phải có sự năng động, sáng tạo, linh hoạt, luôn luôn tạo ra cái mới để thu hút sự chú ý của trẻ lôi cuốn trẻ vào các hoạt động, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi “Trực quan sinh động”. Trong các hoạt động ở trường mầm non hầu hết trẻ 5-6 tuổi đó nắm được cách hoạt động. Nhưng trong đó có hoạt động làm quen với chữ cái có những yêu cầu khắt khe hơn như: Những chữ cái là những quy định cụ thể, có tính khoa học và chính xác không được linh hoạt thay đổi, trong khi đú phương pháp chủ đạo của giáo dục mầm non là “ Học mà chơi, chơi mà học”. Nên đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải có sự đầu tư thỏa đáng như nghiên cứu các tài liệu liên quan, tham khảo đồng nghiệp Bên cạnh đó lớp tôi chủ nhiệm đúng trên địa bàn xã thuần nông, đại đa số nhân dân làm nông nghiệp, hầu như thời gian dành cho con cái rất ít, nhận thức về giáo dục mầm non cũng hạn chế, trong các hoạt động tại lớp mẫu giáo nhất là chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp một chỉ thích con mình được học chữ như chương trình lớp một, chứ khụng quan tâm đến các điều kiện tâm sinh lý trẻ ở lứa tuổi mầm non. Nguyện vọng, sự quan tâm đến việc học mầm non của phụ huynh không phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ giáo dục của bậc học, đây cũng là một khó khăn lớn đối với giáo viên chủ nhiệm như tôi 1 Chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 là chuẩn bị toàn diện về mọi mặt không thiên về khía cạnh nào. Chính từ những vấn đề như trên đòi hỏi tôi phải tìm giải pháp phù hợp để giải quyết các vấn đề một cách hợp lí. Do đó tôi tiếp tục nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm về “Chuẩn bị tâm thế cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non kim sơn vào lớp1” . * Giới hạn nghiên cứu của đề tài Thời gian tiến hành từ đầu năm đến cuối năm học Địa điểm: Lớp mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Kim sơn Điều tra được thực trạng vấn đề chuẩn bị tâm thế cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp 1,ở trường mầm non Kim sơn Thiết kế một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp1 1: Cơ sở lý luận của đề tài Tuổi mầm non là bậc thang đầu tiên, là nền móng cho những bậc thang tiếp theo của cuộc đời người, nhiều nhà khoa học đã nói đến sự cần thiết và vai trò của trường mầm non trong việc phát triển cũng như chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp một. Để vào lớp một trẻ cần chuẩn bị tâm lý sẵn sàng đi học hay còn gọi là độ chín muồi vì thế một trong những yêu cầu quan trọng để giúp trẻ vào học tốt chương trình tiểu học là cần chuẩn bị cho trẻ + Về mặt thể lực + Về mặt trí tuệ + Về mặt tình cảm- Xã hội + Về mặt ngôn ngữ + Một số kỹ năng cần thiết cho hoạt động học tập Để đáp ứng những yêu cầu trên đòi hỏi khi chuyển tiếp giữa mầm non và tiểu học phải đảm bảo sự kế thừa, tính khoa học, những kiến thức đã được hình thành ở lứa tuổi mầm non 2 Giáo dục mầm non là một khoa học và là một nghệ thuật. Do vậy đòi hỏi người làm công tác chăm sóc giáo dục trẻ phải có năng lực toàn diện, có những phẩm chất cần thiết mới hoàn thành được nhiệm vụ giao phó, nhiệm vụ đó là đào tạo cho thế hệ trẻ dưới một tuổi phát triển một cách toàn diện. Trong những năm gần đây, nền kinh tế xã hội của đất nước ta có sự phát triển không ngừng làm cho ngành giáo dục nói chung và ngành học mầm non nói riêng cũng đẩy dần từng bước củng cố và phát triển. Để chuẩn bị cho thế hệ trẻ bước vào thời đại của nền văn minh trí tuệ, thời đại của công nghiệp hoá- hiện đại hoá đất nước , và mục đích chung của của giáo dục mầm non là phát triển tất cả các khả năng của trẻ, hình thành cho trẻ những cơ sở ban đầu của nhân cách con người, một mặt đáp ứng các nhu cầu phát triển tổng thể hài hoà của trẻ về các mặt: thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, thẩm mỷ, tình cảm-xã hội. Mặt khác chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ vào lớp một. .2. Cơ sở thực tiễn Căn cứ vào nhu cầu và khả năng phát triển của trẻ 5-6 tuổi, đây là lứa tuổi kỳ diệu , trẻ rất hiếu động tò mò, muốn học hỏi, tìm hiểu thế giới tự nhiên và xã hội. Trong các hoạt động của tuổi mẫu giáo: chơi giữ vai trò hoạt động chủ đạo, giữa hoạt động vui chơi và hoạt động học tập chưa có ranh giới rõ ràng . Khác với người lớn trẻ em thật sự học trong khi chơi, trẻ lĩnh hội các tri thức tiền khoa học trong trường mầm non theo phương châm “chơi mà học , học mà chơi”. Theo luật giáo dục , giáo dục mầm non có mục tiêu hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách cho trẻ mầm non và chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1. Kết quả chăm sóc giáo dục của trường mẫu giáo sẽ được phản ánh khi trẻ vào lớp 1, nghiên cứu phân tích đánh giá khả năng của học sinh đầu lớp 1 qua các lĩnh vực: + Phát triển nhận thức, + Phát triển ngôn ngữ + Phát triển thẩm mỹ 3 + Phát triển thể chất + Phát triển tình cảm xã hội sẽ giúp chúng ta có cơ sở để đề xuất những biện pháp tác động đến giáo dục nhà trường gia đình xã hội nhằm nâng cao hơn nữa kết quả chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi vào lớp 1 đáp ứng tốt mục tiêu giáo dục tiểu học theo tinh thần nghị quyết 40/QH của Quốc hội về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông góp phần làm rõ mối quan hệ liên thông giữa mục tiêu giáo dục mầm non với giáo dục tiểu học theo tinh thần luật giáo dục 2005. Với mục đích và ý nghĩa trên đầu năm học 2011-2012 tôi đã khảo sát học sinh đầu vào lớp 1. Cuộc khảo sát tôi chọn 2 trường tiểu học Kim Sơn và trường tiểu học Quyết Thắng Tại các trường tham gia đợt khảo sát các học sinh được chọn và trả lời phỏng vấn ( một số câu hỏi có kết hợp với quan sát tranh) Kết qua khảo sát như sau Kết quả Trường tiểu học Tiểu học Quyết thắng Tiểu học Kim sơn Cộng Nhận xét từng trường tiểu học. Số lượng 28 32 Tỉ lệ % 55 60 60 11,5 Trường tiểu học Kim sơn ( vùng nông thôn) có tỉ lệ chưa đạt yêu cầu từ 55% đến 60%. Trường tiểu học Quyêt thắng tuy là trường ở thị trấn nhưng cũng có học sinh chưa đạt yêu cầu ở mức độ cao là 55% Thống kê số lượt trả lời đúng theo khả năng Khả năng quan sát so sánh, phán đoán của trẻ có nhiều học sinh phát triển tốt khả năng này. Trẻ ít thể hiện sự mạnh dạn hồn nhiên ,tự tin lễ phép Hiện tượng một số phụ huynh mới đầu lớp 5 tuổi đã nôn nóng tìm cô giáo lớp một để dạy chữ cho con mình, bất chấp nguyên tắc đòi hỏi sự phù hợp giữa nội dung , phương pháp dạy học với sự phát triển tâm sinh lý ở lứa tuổi này, ép trẻ học quá sớm 4 Trên cơ sở thực nghiệm những giải pháp của năm trước tôi tiếp tục nghiên cứu tìm hiểu thử nghiệm và tìm thêm được một số biện pháp mới để hoàn chỉnh hơn đề tài nghiên cứu của mình tại lớp mẫu giáo 5-6 tuổi – Trường Mầm non kim sơn- Huyện đông triều- tỉnh Quảng ninh. Nhằm tìm ra giải pháp, phương pháp tối ưu và phù hợp với khả năng tiếp thu của trẻ 5-6 tuổi. Tránh tình trạng dạy chữ một cách ép đặt bắt buộc trẻ phải nhớ. Dẫn đến tình trạng khi lên lớp một trẻ mắc bệnh chủ quan, bệnh sợ học, bệnh lơ là trong học tập vô tình ta đã làm cho trẻ không phải tư duy,ghi nhớ trong giờ học làm mai một đi khả năng tiếp cận tri thức, sáng tạo của trẻ . Vẫn sử dụng phương pháp “Học mà chơi, chơi mà học”. Nhưng vẫn đảm bảo tính khoa học, chính xác của các chữ cái, giúp trẻ nắm bắt, ghi nhớ, nhận biết, phát âm, , viết được 29 chữ cái một cách chính xác, ấn tượng, thích thú, tự nguyện và phù hợp với khả năng tiếp thu của trẻ. Tạo cho trẻ có một tâm thế tự tin thích được học chữ, thích đi học. Ngoài ra thông qua hoạt động giáo viên tích hợp cùng với các hoạt động khác giúp trẻ phát triển hài hòa cả 5 lĩnh vực phát triển. Giúp trẻ tự tin khi bước chân vào lớp 1. II. Nội dung vấn đề nghiên cứu 5 2.1 Thực trạng của việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ 5-6 tuổi Trường mầm non Kim sơn bước vào lớp 1 * Khái quát quá trình điều tra thực trạng + Mục đích điều tra Chúng tôi tiến hành điều tra nhằm đánh giá thực trạng chuẩn bị tâm thế cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp 1 , từ đó định hướng cho quá trình nghiên cứu đề tài + Địa bàn điều tra Trường mầm non Kim Sơn- Huyện Đông Triều + Nội dung Thực trạng của việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp 1. Nhận thức hiểu biết của giáo viên về vai trò, vị trí của hoạt động chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1. + Phương pháp điều tra Dùng phương pháp quan sát, phương pháp dự giờ kết hợp với ghi chép các vấn đề liên quan đến nội dung điều tra Dùng phương pháp trao đổi trò chuyện với giáo viên * Kết quả điều tra + Phân tích kết quả điều tra Chúng tôi tiến hành phân tích kết quả điều tra ở nhiều khía cạnh - Trình độ chuyên môn - Nhận thức của giáo viên về vai trò vị trí của việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp 1. - Nội dung và hình thức chuẩn bị tâm thế cho trẻ hiện nay. - Phương pháp , biện pháp chủ yếu sử dụng trong hoạt động hiện nay. + Nhận xét + Ưu điểm 6 Giáo viên đã chú ý tới giáo án, đồ dùng dạy học, cấu trúc tiết học đảm bảo thời gian. Có sự tìm tòi sáng tạo lôi cuốn thu hút trẻ Giáo viên đã nhận thấy tầm quan trọng của việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp 1. Phù hợp với tâm sinh lý của trẻ đảm bảo nguyên tắc về mặt nghệ thuật và giáo dục Giáo viên đã chú ý đến tâm thế của trẻ, chú ý giao lưu với trẻ, nhiều giáo viên đã có những kỹ năng chuẩn bị tâm thế cho trẻ hài hòa tạo nên sự cuốn hút đối với trẻ. + Nhược điểm Nhiều giáo viên còn soạn giáo án chung chung Các biện pháp sử dụng để hướng dẫn trẻ còn đơn điệu . Giáo viên chưa quan tâm đến sự lĩnh hội và thể hiện trên trẻ, nếu có cũng chỉ mang tính hình thức. Giáo viên chưa có biện pháp gây hứng thú và sự tập trung của trẻ khi trẻ có biểu hiện thờ ơ, chán nản với các hoạt động 2.2/ Một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp 1. * Những căn cứ để xây dựng biện pháp Căn cứ vào khả năng nghe nói của trẻ. Căn cứ về mặt tình cảm xã hội của trẻ Căn cứ vào một số kỹ năng cần thiết cho hoạt động học tập của trẻ. * Biện pháp thực hiện + Biện pháp 1: Chuẩn bị thể lực cho trẻ Lúc sinh thời Hồ Chí Minh có nói “ Một tâm hồn minh mẫn trong một cơ thể cường tráng” thật vậy một điều kiện quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình học tập của trẻ là thể lực Ngay từ khi nhận trẻ ở lớp 4 tuổi lên buổi đầu tiên tôi trò chuyện với trẻ tôi chú ý nhìn vào tên của trẻ và trò chuyện để tạo ra mối quan hệ thân thiện với trẻ. Mục đích của tôi trong giờ trò chuyện này để hiểu được trẻ có thể lực như thế nào. Từ đó tôi định hướng là cần chuẩn bị thể lực cho trẻ như thế nào? 7 Chuẩn bị thể lực cho trẻ không đơn thuần là sự chuẩn bị về lượng phát triển chiều cao và trọng lượng cơ thể mà còn là sự chuẩn bị về chất, năng lực làm việc bền bỉ dẻo dai, có khả năng chống lại sự mệt mỏi của thần kinh tính nhanh nhạy của các giác quan . Để có được phẩm chất đó cần tạo ra một chế độ sinh hoạt ăn uống, nghỉ ngơi tập luyện cho trẻ một cách khoa học và hợp lí cả về thời gian cũng như phù hợp với đặc điểm phát triển riêng của từngtrẻ. Ví dụ: Bữa trưa ăn từ 10h 30 đến 11h Ngủ trưa 11h30 đến 13h30 Chuẩn bị về thể lực cho trẻ là một việc làm hết sức quan trọng đòi hỏi người giáo viên phải có sự quan tâm sâu sắc. Một cơ thể khỏe mạnh là tiền đề vật chất giúp cho trẻ phát triển năng lực hoạt động trí tuệ ở trường phổ thông Ví dụ: Qua các giờ phát triển vận động của lứa tuổi như: đi chạy, leo trèo ném tôi hướng dẫn trẻ cách ném trúng đích thẳng đứng, hoặc ném trúng đích nằm ngang hướng dẫn trẻ cách cầm túi cát bằng tay phải, chân đứng chân trước chân sau khi ném đưa tay từ trước xuống dưới ra sau đồng thời chân hơi khuỵu gối dùng sức của cơ thể ném túi cát về đích. Hoặc các vận động trong các giờ học khác tôi còn rèn cho trẻ sự khéo léo của đôi bàn tay của các giác quan như trẻ tự xỏ quai dày, tự cài nút áo Ví dụ : Trong giờ ăn tôi phân công trực nhật đếm số bạn ở tổ mình và xếp bát thìa cho bạn, thông qua hành động này trẻ còn được học một số quy luật trong phép đếm 1-1, 1 bạn 1 bát, 1 thìa, 1 khăn Hoạt động lao động tập thể cũng góp phần cho trẻ làm quen đến những ảnh hưởng của cá nhân với tập thể tính tập thể rất cần thiết khi trẻ lên lớp một Ví dụ : ở lớp tôi dạy trẻ thói quen khả năng tự phục vụ bản thân như: trẻ tự xách cặp vở của mình, tự xúc cơm ăn, tự rửa tay, tự rửa mặt, tự mặc quần áo các thói quen này rất có ích cho trẻ, từ đó hình thành ở trẻ tính độc lập, không phụ thuộc ỷ lại người khác * Biện pháp 2: Chuẩn bị về phát triển trí tuệ cho trẻ. 8 Giáo dục mầm non có một ý nghĩa quan trọng đối với việc chuẩn bị tâm thế sẵn sàng đi học cũng như tập cho trẻ có thói quen với những sinh hoạt gần gũi với những hoạt động tập thể. Vì vậy cần phải rèn cho trẻ về các thao tác trí tuệ, có sự hiểu biết về bản thân, gia đình, môi trường xung quanh các biểu tượng về thời gian, không gian đồng thời có kỹ năng thực hiện hoạt động trí óc như biết so sánh phân tích tổng hợp Chuẩn bị trí tuệ ở đây là những hiểu biết nhất định của trẻ về các sự vật, hiện tượng xung quanh qua hoạt động phát triển nhận thức: Ví dụ : Qua hoạt động cho trẻ làm quen với các hoạt động thứ tự của các mùa trẻ biết được mùa hè thường có mưa, mùa đông thời tiết lạnh đi học trẻ phải mặc ấm. Ví dụ: Qua chủ đề gia đình trẻ nhận biết mình là con thứ mấy trong gia đình và biết được gia mình có bao nhiêu người. Trẻ hiểu được gia đình có mấy người trở lên là gia đình đông con............. Kỹ năng hoạt động trí óc là những hành động đơn giản như so sánh sự giống nhau hay khác nhau của 2 đối tượng Ví dụ: Cho trẻ so sánh chiều cao của 2 hay 3 đối tượng trẻ đã diễn tả được mối quan hệ cao hơn, thấp hơn, dài nhất, ngắn nhất Hay trong giờ toán tôi cho trẻ làm quen với các thuật ngữ toán học như nhiều hơn, ít hơn bằng nhau tuy nhiên các thuật ngữ này chỉ được trả lời trong ngữ cảnh và trọn câu khi cô đặt câu hỏi Ví dụ: Trong giờ đếm các đối tượng trong phạm vi 9 cho trẻ đếm sau đó cô đặt câu hỏi “ số thỏ như thế nào so với số cà rốt” Tại sao con biết , và con làm thế nào để biết được số thỏ nhiều hơn hoặc ít hơn số cà rốt. Muốn trả lời được câu hỏi của cô trẻ phải dùng ngôn ngữ của mình để diễn đạt trẻ ở lứa tuổi này học mà chơi nên ta không cứng nhắc là dạy trẻ học mà thông qua chơi, mối tương quan giữa nhiệm vụ chơi và nhiệm vụ học cũng được thay đổi dần. Số lượng giao cho trẻ dưới hình thức trò chơi ở đầu năm sẽ được thay đổi dần bằng nhiệm vụ giao dưới hình thức học tập ở cuối năm 9 + Biện pháp 3: Chuẩn bị về tình cảm xã hội cho trẻ. Sự phát triển tình cảm xã hội là tiền đề quan trọng trong việc học và phát triển toàn diện nhân cách của trẻ. Chính việc phát triển tính tự tin, tự trọng thực hiện nhiệm vụ một cách độc lập, khả năng tập trung, chấp hành những qui định chung và sự chỉ dẫn của cô giáo ( Phù hợp với lứa tuổi của trẻ ) Là vô cùng thiết yếu giúp trẻ học tập tốt ở lớp 1 sau này. Khi trẻ tự tin vào chính mình, trẻ sẽ học được cách chủ động độc lập trong việc thực hiện các nhiệm vụ đến cùng Vì vậy hãy để trẻ tự làm người lớn chúng ta là người khích lệ trẻ. Cô giáo cần làm gì để phát triển tình cảm cho trẻ, cô giáo dục cho trẻ ý thức về bản thân như đặt câu hỏi để kích thích trẻ biểu lộ những suy nghĩ, cảm xúc của mình thông qua tranh ảnh, hình vẽ, thơ chuyện Khuyến khích trẻ tự tổ chức các trò chơi đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề - Muốn trẻ được chơi tích cực, chơi sáng tạo, nghĩ ra nhiều cách chơi trong các góc hoạt động ngay từ đầu tôi phải biết cách giới thiệu các góc chơi và quản lý tốt qua trình trẻ chơi trong các góc. Biện pháp này giúp trẻ chủ động tìm kiếm đồ chơi khi cần , triển khai trò chơi, thu dọn và cất đồ chơi đúng quy định - Việc giới thiệu cho trẻ làm quen với các góc chơi tiến hành chủ yếu vào đầu năm học, khi trẻ còn bỡ ngỡ, chưa quen với đồ dùng đồ chơi quanh lớp, chưa biết tên đồ chơi, vị trí đồ chơi và các chổ để chơi vì vậy tôi phải giúp trẻ biết nơi để các đồ chơi, các góc chơi bắt đầu từ đâu, kết thúc ở đâu - Giới thiệu góc chơi nên tiến hành ngay đầu giờ chơi hoặc vào giờ sinh hoạt chiều - Khi trẻ đã quen dần với các góc chơi và vị trí các đồ chơi thì cứ mỗi đầu chủ đề nên giới thiệu nội dung chơi của từng chủ đề( từng nhánh chủ đề) - Khi trẻ chơi cô phải bao quát trẻ , động viên, hướng dẫn những trẻ còn nhút nhát. Cô có thể nhập vai chơi cùng trẻ để hướng dẫn trẻ chơi sáng tạo hơn Ví dụ: Cô nhập vai vào người mua hàng: “ Chào cô! bán cho tôi bông hoa 10 Bao nhiêu vậy cô?.. Cho tôi xin, tôi cám ơn” Trẻ thấy cô làm như vậy trẻ sẻ bắt chước cách mua hàng giống cô để giáo dục trẻ phải biết lễ phép, phải biết cách xưng hô - Trong giờ chơi luôn giáo dục trẻ chơi ngoan có mối quan hệ với các góc chơi khác thông qua các góc chơi giáo dục cho trẻ luôn chấp hành các nội quy của góc chơi đề ra đây cũng là điều kiện để kích thích lòng mong mỏi của trẻ được làm anh chị lớn hơn. - Ngoài giờ hoạt động góc phải nên cho trẻ hoạt động mọi lúc mọi nơi để trẻ khám phá hết những điều mới lạ xung quanh trẻ Ngoài ra vào những giờ ngoại khóa tôi thường cho trẻ xem tranh ảnh về trường tiểu học và hướng trẻ chú ý vào các tranh chỉ tư thế ngồi học, tư thế cầm bút, tư thế mở sách vở…. của anh chị lớp 1. * Biện pháp 4: Sự chuẩn bị về măt ngôn ngữ cho trẻ. Làm quen với chữ viết là một phần chuẩn bị cho trẻ vào lớp một, hướng trẻ vào làm quen với chữ viết bằng hình thức bắt chước kết hợp với trò chơi đố vui, trò chơi với chữ cái tạo cho trẻ môi trường tự khám phá nuôi dưỡng sự hứng thú cho trẻ. Mặt khác khi cho trẻ vui chơi , tôi cũng chuẩn bị giấy viết ở mỗi góc chơi, góc bác sĩ trẻ dùng viết ghi tên bệnh nhân, góc bán hàng ghi tên các mặt hàng, góc khoa học ghi lại các kết quả nghiên cứu. Đối với trẻ có thể chỉ là một vài nét vẽ nguệch ngoạc trên giấy hoặc viết một hai từ. Tuy nhiên tôi thấy rằng nhiều trẻ bị cuốn hút bởi giấy, viết và kỹ năng viết trước khi trẻ biết đọc Ví dụ: Như trẻ chơi phòng khám bệnh trẻ viết tên bệnh nhân ra sau đó trẻ mới gọi bệnh nhân vào khám bệnh Hình thành ở trẻ tính hiếu kỳ đối với ngôn ngữ viết là hứng thú với những nét nguệch ngoạc vẽ hình ảnh gì đó. Chính từ đây phát triển hứng thú sao chép các đối tượng hoặc chữ cái 11 . Theo kế hoạch đó tôi chuẩn bị đầy đủ đồ dùng của cô và cháu phải đa dạng phong phú về màu sắc, kích thước, chất liệu tuỳ thuộc yêu cầu của bài dạy, phù hợp với chủ đề, đồ trực quan gây được sự chú ý, hứng thú đối với trẻ. Để trẻ thêm tự tin và hứng thú tôi lôi cuốn trẻ vào sự chuẩn bị của cô tạo cơ hội để trẻ cùng làm đồ dùng với cô như: Chủ đề “ Phương tiện giao thông” cô sẽ chuẩn bị giấy bìa cứng bằng hộp bánh sau đó cùng trẻ vẽ cắt hình xe ô tô, máy bay, tàu thuyền….và viết tên các phương tiện giao thông đó, cô có thể dựng bút màu tô những chữ cái sắp học nổi lên để gây sự chú ý tò mò của trẻ (Cô vẽ hình, viết tên-Trẻ cắt, tô màu, gọi tên,tìm chữ cái ….). -Soạn giảng trước khi đến lớp. Tôi lật lại bài giảng của năm trước đọc lại bài giảng và những đánh giá ưu điểm và tồn tại của tiết học, sau đó bổ xung, sửa chữa nội dung sao cho phát huy tính ưu của tiết dạy và bổ xung khiếm khuyết vào thời điểm hoàn cảnh cho phép tôi thiết kế bài giảng điện tử để thay đổi tâm thế học của trẻ sao cho cho phù hợp với đồ dùng chuẩn bị đó, đặc điểm của trẻ hiện tại. tạo cơ hội cho trẻ được tiếp cận với công nghệ tin học. Những bài giảng điện tử làm trẻ thích thú và chú ý cao độ bởi những hình ảnh sống động, thực tế chính xác các biểu tượng cho trẻ khi được tiếp xúc. Với hoạt động làm quen với chữ cái thì bài giảng điện tử rất tiện ích bởi các chữ cái sẽ được tụ điểm các màu sắc đẹp bắt mắt thu hút sự chú ý của trẻ, các nét chữ khi được phân tích thì rõ ràng hơn nữa là trẻ cũng được nghe các giọng phát âm chuẩn các chữ cái tiếng việt…. Với sự chuẩn bị như trên đó giúp tôi luôn tự tin vững vàng trước trẻ ít xảy ra các tình huống lúng túng, trẻ luôn được kích thích lôi cuốn vào các hoạt động đặc biệt tôi nhận thấy sự hào hứng tỏ vẻ tự hào nhất là mỗi khi trẻ được hoạt động với những đồ dùng có sự tham gia của trẻ “tủm tỉm” cười khi thấy những chiếc xe, máy bay… trẻ nói với nhau “ô tô, máy bay hôm trước chúng mình cùng làm nhỉ”. 12 Hay những lúc trẻ được hoạt động với bài giảng điện tử thì sự tập trung chú ý của trẻ rất cao, rất phù hợp với yêu cầu của hoạt động làm quen chữ cái. Nhìn sự hạnh phúc của trẻ làm cho tôi thêm phấn chấn tự tin, gần gũi với trẻ hơn. -Từ chuẩn bị lên kế hoạch đến chuẩn bị đồ dùng và hiệu quả của việc tạo cơ hội hoạt động độc lập ở trẻ tôi đó xây dựng môi trường chữ viết phong phú : Theo phong trào thi đua thi chúng ta đó biết. Xây dựng môi trường thân thiện là để phục vụ tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ tốt nhất trong hoàn cảnh cho phép. Xu hướng giá dục mầm non dựa trên việc thiết kế môi trường cho trẻ tự học và khám phá một cách chủ động tích cực. Tôi đó vận dụng vào việc trang trí lớp học khác hẳn với cách trang trí ở lớp mẫu giáo bé và nhỡ như trên mỗi bức tranh hay các góc nhỏ đều có chữ viết để trẻ có thể nhìn thấy, đọc những chữ đó biết “ôn”, khám phá những chữ chưa biết hay đọc, kể theo tranh, hình tượng “tò mò” (đọc theo cỏch của trẻ) Ví dụ : Dưới bức tranh trang trí nhân tết trung thu có dũng chữ “Múa sư tử, mừng tết trung thu” hoặc ở góc nhỏ có bảng chữ “góc xây dựng, góc bán hàng, góc thiên nhiên …”. Vấn đề không phải là trẻ biết đọc được các dòng chữ đó, mà ngày càng kích thích trẻ quan sát và tìm các chữ cái để liên hệ với các chữ đó học dòng chữ cho trẻ làm quen, lần sau đọc đang như vậy. -Việc làm quen chữ viết được diễn ra ở mọi lúc mọi nơi, tự nhiên và hứng thú cho trẻ. Ví dụ: Trong buổi hoạt động ngoài trời có thể cho trẻ tìm và làm quen với chữ bằng cách quan sát, tìm kiếm các chữ cái trên tấm bảng trang trí ở trường, hay các bảng nội quy, bảng tin của các công trình hay cây cối, panô áp phích được treo bên ngoài. Cô đọc cho trẻ nghe nguyên câu và cho trẻ tìm chữ cái đó học trong từ đó. Ví dụ: Chủ đề “ Phương tiện giao thông” Tranh các phương tiện giao thông, “Phương tiện giao thông”, hay viết tên trẻ vào nhón và dán vào các dụng cụ học tập: hộp bút màu, đất nặn, hồ dán,... Viết tên trẻ vào bên trên các bức tranh mà trẻ vẽ…. -Treo những bức tranh chữ của các bài thơ, câu chuyện xung quanh lớp cho trẻ chỉ và đọc. 13 -Tạo góc thư viện theo nội dung chủ đề. Với những cuốn truyện tranh, báo họa mi, họa báo, tạp chí. Những trang giấy trắng, bút chì, bảng con, phấn, thẻ chữ cái….thời gian đầu cô chơi cùng trẻ cô đọc cho trẻ nghe họăc kể chuyện từ những cuốn sách đó giúp trẻ học cầm sách, xem tranh, xem chữ trên sách, biết đưa mắt từ trái qua phải khi đọc, biết cách lật từng trang sách xem thứ tự từ hàng trên xuống hàng dưới, trang trước đến trang sau, ghộp các thẻ chữ hoặc viết các chữ cạnh nhau tạo thành tên mình hoặc tên bạn hay những tiếng mà trẻ thích, kể chuyện sáng tạo…..dần dần cô để trẻ tự chơi với nhau chơi theo cách của trẻ cô bao quát động viên giúp trẻ khi trẻ gặp khó khăn. -Những đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm vẽ nặn của trẻ đều được viết tên vào vị trí thích hợp, dễ nhìn thấy đảm bảo tính khoa học, thẩm mỹ. Ví dụ: In tên trẻ lên khăn mặt, viết tên các đồ chơi trong góc phân vai, cô giúp trẻ viết tên tiêu đề bức tranh, tên trẻ lên sản phẩm vẽ, nặn, đồ chơi, cặp…. của trẻ. -Khi xây dựng môi trường lớp học tôi tổ chức cho trẻ tích cực tham gia vào hoạt động trang trí lớp theo từng chủ đề cùng cô. Ví dụ: Chủ đề “Thế giới thực vật” cô dùng giấy bìa để làm những cây to còn trẻ sưu tầm hình lọ, hoa, quả từ họa báo để cắt dán lên cây và gắn chữ tương ứng như là gắn chữ “l’, quả na gắn chữ “n’…. -Vào các ngày lễ tết như ngày 8/3, sinh nhật bạn trong lớp hay năm mới cô tổ chức cho trẻ làm thiệp chúc mừng. Cô sẽ khơi gợi cho trẻ nói về cảm xúc của trẻ những lời chúc tốt đẹp và trẻ mong muốn được tạo ra những dòng chữ yêu thương như những tấm thiệp mừng của người lớn . Từ những cảm xúc đó cô hướng dẫn trẻ trang trí thiệp và giúp trẻ được tự mình ghộp chữ theo cô tạo thành những lời chúc yêu thương bằng chữ lên thiệp của trẻ. -Trong quá trình trẻ tiếp cận với chữ cái một cách tự nhiên như vậy tôi thường chú ý khen trẻ kịp thời khi trẻ nhớ, phát âm đúng chữ cái, động viên sự lạc quan, tự tin vào bản thân khi trẻ phát âm sai cô sẽ động viên trẻ cố gắng hơn bằng những lời động viên như: “Con đọc gần đúng rồi đấy”, “Con đọc lại nào” hay khi trẻ không nhớ mặt chữ đó học cô 14 có thể dùng hình ảnh, sự kiện gần gũi để động viên trẻ nhớ lại nếu như thế mà trẻ vẫn không thể nhớ cô mới nhắc lại tên chữ cái đó cho trẻ nhớ và phỏt âm lại. Việc xây dựng môi trường chữ cái mọi lúc mọi nơi như trên đó tạo cơ hội cho trẻ được tham gia tiếp cận đọc viết 29 chữ cái một cách tự nguyện tích cực và thích thú, bởi trẻ rất thích làm người lớn nhất là thích được giống cô giáo nên khi tham gia chơi trẻ được đọc viết giống người lớn (giống cô) vì thế mà góc chơi thư viện bao giờ cũng thu hút sự tham gia đáng kể của trẻ. Đặc biệt trẻ rất thích được cùng cô trang trí lớp học, làm đồ dùng, làm thiệp chúc mừng….. - Tận dụng môi trường hoạt động mọi lúc mọi nơi hay những hoạt động mà trẻ thích như vui chơi, dạo chơi hay các hoạt động có chủ đích yêu thích của trẻ như: khám phá khoa học, hoạt động tạo hình, âm nhạc, làm quen với tác phẩm văn học… .- Ví dụ: : Các con có thích tập tô, viết chữ h,k không? Vậy tô như thế nào thì đẹp? ( trùng khít nét mờ). Làm sao để tô chữ đẹp? (Ngồi, cầm bút đúng tư thế). Là ngồi như thế nào, các con có ngồi được không? Đối với nhưng bài đầu như o,ụ,ơ hay a,ă,õ thì cô bằng lời ngắn gọi và hình ảnh trực quan (xem tranh ảnh trường tiểu học) để hướng sự mong muốn của trẻ vào việc tập tô, viết, ngồi đúng tư thế. Để đảm bảo tính vừa sức với trẻ và tạo tư thế học lớp một. Tôi luôn giữ một nguyên tắc đúng là sau khi khơi gợi được ý thích của trẻ cô lập tức cho trẻ tô, viết chữ cái đúng và luôn chú ý quan sát động viên trẻ giữ đúng tư thế cầm bút, tư thế ngồi khi tô viết chữ, tô từ dòng trên xuống dòng dưới, tô từ bên trái sang bên phải. Nhưng chỉ trong thời gian ngắn khoảng 5 phút (tô xong 1 trang trong vở bộ tập tô theo chương trình) với giai đoạn đầu. Dần dần khi những kỹ năng cầm bút, ngồi, tô viết của trẻ thành thạo hơn cô có thể tăng thời gian lên 8 phút (tô xong 2 trang trong vở bộ tập tô theo chương trình) và bao giờ cũng cho trẻ thay đổi tâm thế bằng một trò chơi nhẹ hoặc một vài động tác theo nhạc phối hợp theo chủ điểm và chữ cái đang học sau đó chuyển sang hoạt động khác như nối chữ, đếm chữ, tìm chữ…. 15 * Tích hợp phát triển ngôn ngữ với hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: -Khi vào một tiết học làm quen chữ cái tôi thường tích hợp với một tác phẩm văn học. Ví dụ: Câu đố với chữ “n”: Bình thường em đọc chữ u Khi em quay ngược em ra chữ gì? Hay với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ” cho trẻ làm quen với chữ “s” cô cho trẻ đọc bài ca dao “Tháp mười đẹp nhất bông sen Việt Nam đẹp nhất có tên Bác Hồ”…… -Và ngược lại với hoạt động làm quen văn học bao giờ cũng được tôi lồng ghép tích hợp cho trẻ được tiếp xúc với chữ cái nhiều trong hoạt động này. Bởi các tác phẩm văn học bao giờ cũng được trình bày bằng chữ viết chính vì vậy ngoài đọc, kể cho trẻ nghe, thì tôi có cho trẻ được đọc kể với tranh chữ to. Tuy trẻ chưa thể đọc được những dòng chữ đó nhưng bước đầu qua cách dạy này đó tăng sự thích thú ở trẻ vỡ trẻ được đọc chỉ chữ cái như người lớn, hơn nữa là qua cách dạy này phần nào cho trẻ hiểu được quy trình đọc sách từ trái qua phải, từ trên xuống dưới. Qua nhiều lần tiếp xúc trẻ cũng dần dần hiểu được rằng các chữ cái khi được xếp ở cạnh nhau thì tạo thành tiếng. Nhất là khi cô cho trẻ chơi điền chữ cái còn thiếu trong tiếng chỉ từ nhân vật, sự vật trong các tác phẩm văn học. Ví dụ: Khi cô cho trẻ làm quen với truyện “Sự tích bánh chưng bánh dày” cô cho trẻ quan sát tranh nhân vật “Lang Liêu”, tranh “Bánh chưng”, “bánh dày” và đọc từ dưới tranh. Sau đú cô đó bớt đi trong các từ dưới những tranh này những chữ cái trẻ đó học “Lang ….iêu”, “bánh ch….ng”, “b…nh dày” và cho trẻ thi đua phát hiện ra chữ cái còn thiếu và tìm chữ cái đó để gắn thêm vào hoặc đến giai đoạn cuối năm học cô cú thể cho trẻ cầm buts viết thêm cho đủ chữ cái trong tiếng…… Biện pháp 5: Chuẩn bị một số kỹ năng cần thiết cho hoạt động học tập 16 Hiện nay việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong các bậc học đã giúp trẻ chuyển hoạt động chủ đạo từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập một cách thuận lợi Để đạt được những hiệu quả trên cần tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện một số kỹ năng cơ bản của hoạt đông học tập như việc sắp xếp bàn ghế, cách cầm bút, cầm sách, mở sách, tư thế ngồi đúng... giúp trẻ thích ứng với hoạt động mới Thông qua chủ đề trường tiểu học tôi hướng dẫn trẻ làm quen với các đồ dùng học tập ở trường tiểu học, thường xuyên cho trẻ tiếp xúc với sách, chuyện, bút chì, bút mực, thước kẻ....... Khi nhà trường tổ chức cho trẻ đi thăm quan trường tiểu học tôi tạo bầu không khí hứng thú cho trẻ khi vào trường giải thích cho trẻ biết các phòng ban, bàn ghế đồ dùng, sân chơi, các bảng biểu của trường tiểu học Hay khi cho trẻ đi tham quan dã ngoại là nơi cho trẻ hiểu được thế giới xung quanh và cũng là nơi tôi gợi cho trẻ lòng ham muốn đọc chữ Ví dụ: Như đến công viên tôi đọc cho trẻ nghe những cái bảng quy định cho mọi người vào công viên như: Không dẫm chân lên cỏ, hoặc khu vực cấm tới gần ở những nơi có điện tôi giúp trẻ đọc được chữ là rất bổ ích. Hoặc khi tới các chuồng động vật tôi đọc tên cho trẻ nghe tên các con vật, môi trường sống, thức ăn, sinh sản của các con vật trẻ lớp tôi đã phát biểu “ Sao cô giỏi quá con vật nào cô cũng biết tên” tôi chưa trả lời thì trẻ khác nói chen vào “ Vì cô biết đọc chữ treo ở bảng”........... Ngay trong sinh hoạt ăn ngủ , đi vệ sinh tôi cũng hình thành thói quen đúng giờ giấc, có nề nếp nhằm hình thành ở trẻ khả năng tự kìm chế, thói quen tốt Biện pháp 6: Tạo niềm tin với từng trẻ: Qua thực tế trực tiếp giảng dạy tôi nhận thấy, các cháu đều có chung đặc điểm tâm sinh lý độ tuổi bên cạnh đó tôi cũng hiểu rằng mỗi trẻ là một cá thể là một tính cách riêng, nên cũng có những biểu hiện tình cảm, nhận thức khác nhau, đa số trẻ có biểu hiện hiếu 17 kì ham hiểu biết chỉ cần một gợi ý nhỏ hay đồ chơi bắt mắt là trẻ đó dòi hỏi hay tìm cách tiếp cận…. Nhưng cũng có ít trẻ lại lầm lũi, ít nói, ít thể hiện cảm xúc….. Vì vậy tôi thường xuyên tìm cách gần gũi trẻ tìm hiểu nguyên nhân từ đó tìm ra cách tạo sự mạnh dạn tự tin cho trẻ, lôi cuốn trẻ tham gia hoạt động như các bạn. Ví dụ: Cháu Ngọc Anh mới đến lớp lần đầu tiên nên thường ngồi một mình chơi, hỏi ít nói. Tôi đó dành thời gian trò chuyên, chơi với cháu kết hợp rủ các bạn cùng tham gia chơi, mới đầu thì một cháu dần dần nhiều cháu cùng chơi. Sau nửa tháng cháu đó hòa đồng với các bạn. Những trẻ như bé Ngọc Anh thường hay thụ động trong các trò chơi hay phát âm rụt rè không rõ tiếng cô cần động viên khuyến kích trẻ như “cố lên nào” hay những tràng pháo tay cổ vũ của các bạn khi trẻ thực hiện. Với trẻ nói ngọng nói lắp cô đến bên trẻ và phát âm cùng trẻ….. Với những trẻ cầm bút chưa được cô đến bên cầm tay trẻ dần dần thả tay ra và động viên trẻ bằng những câu cổ vũ khích lệ về gương bạn giỏi…... Bên cạnh những trẻ còn khiếm khuyết như trên thì đa số trẻ tiếp cận nhanh với hoạt động làm quen chữ cái. Thì cô luôn động viên khích lệ trẻ bằng lời khen ngợi chân thành đồng thời vận dụng việc khích lệ trẻ để động viên những trẻ còn nhút nhát rụt rè cố gắng noi gương bạn. Ví dụ: Bạn Nhân phát âm chữ “x” đúng rồi bạn “Yến” phát âm như bạn nào!....... Hay những chữ dễ phát âm, nhận biết như o,ụ,ơ,a,ă,õ….thì cô gọi trẻ còn yếu hơn đọc phát âm trước để có cơ hội khen ngợi trẻ khơi niềm tự hào trong trẻ. còn những chữ cái phát âm, nhận biết như x,s,r,m,n,e,ờ….thì cô gọi những trẻ mạnh dạn tự tin trước để kích thích cố gắng ở trẻ. Và điều quan trọng đạt được ở đây là tạo sự công bằng sự tự tin của trẻ trong lớp học. Chính sự quan tâm của cô đến từng trẻ trong lớp đó đảm bảo cho mỗi trẻ đều có cơ hội phát triển kỹ năng học đọc, học viết chữ cái và hình thành những tiềm năng sẵn 18 có để hình thành những kỹ năng cần thiết cho cuộc sống và trẻ luôn cảm thấy được cô yêu thương và được đối xử công bằng. Công tác giáo dục không chỉ thầy giỏi trò ngoan ở trường là được mà đòi hỏi phải có sự phối kết hợp 3 bên gia đình nhà trường và xã hội. Vậy để những cố gắng và thành công của cô và trẻ ở trường không trở nên vô nghĩa với gia đình. Đặc biệt là với phụ huynh của lớp tôi chủ nhiệm khi mà khái niệm “Học mầm non chỉ là hátt múa và nên dành thời gian cho trẻ viết thật nhiều thì hơn”. Tôi đã mạnh dạn thực hiện biện pháp sau: Biện pháp 7: Phối kết hợp cùng phụ huynh: Tao dựng mối quan hệ thân thiện với cha mẹ trẻ: Nắm bắt được ý nguyện không phù hợp của phụ huynh về giáo dục mầm non. Ngay từ buổi đầu đến nhận lớp chiêu sinh trẻ, tôi đã thể hiện mình là một giáo viên mầm non có phong cách, có trình độ về chuyên môn và hiểu biết về đặc điểm tâm sinh lý trẻ như: Chuẩn bị trang phục lịch sự giản dị. Cô đến sớm và chuẩn bị bàn ghế phòng học sạch sẽ. Khi phụ huynh đến đăng ký cho con vào lớp cô luôn chào hỏi an cần từng người một và nhờ phụ huynh cung cấp thông tin về trẻ như ngày tháng năm sinh,cân nặng, chiều cao, đón từng học sinh vào lớp và ghi họ tên cha mẹ, tuổi, nghề nghiệp hoàn cảnh gia đình. Những phụ huynh xởi lởi cô hỏi về một số sở thích của trẻ và nếu có thắc mắc về những thói quen đó của trẻ cô giải thích với phụ huynh và hẹn sẽ cùng phụ huynh lý giải những biểu hiện bất thường khi thời gian thoải mái hơn..…… -Tổ chức họp phụ huynh: Cô chuẩn bị tốt chương trình và nội dung cuộc họp. Từ đó nắm bắt được những mong muốn của phụ huynh khi đưa trẻ đến trường ít quan tâm tới những hoạt động trọng tâm của ngành học mà thiên về muốn cho con học được thật nhiều chữ. Từ đó khi xây dựng phần tuyên truyền về ngành học cô đã lồng ghép trình chiếu cho phụ huynh xem về những hoạt động của trẻ ở trường mầm non bên cạnh cô chỉ ra những ưu điểm của chương trình với sự phát triển của trẻ - Trao đổi thụng tin hai chiều 19 với phụ huynh tôi thường xuyên trao đổi với các bậc phụ huynh vào các giờ đón trả trẻ. Cô thường nó về những nổi bật của trẻ khi tham gia vào các hoạt động. Để phụ huynh thấy được không cần “bắt học” trẻ vẫn nhớ, viết tốt các chữ cái và tích lũy được rất nhiều kinh nghiệm, kỹ năng học cho trẻ. Ví dụ: Chị biết không hôm nay em tổ chức cho các cháu ôn chữ ‘r’ trong trò chơi thi tìm chữ cái trong tranh bộ….cháu nhà mình tìm rất nhanh nhẹn chị a… - Cô tạo góc tuyên truyền ở vị trí mà cha mẹ dễ nhận thấy. Ở đó cô treo lịch báo giảng để phụ huynh biết hôm nay con mình học gì, ngay mai sẽ học gì để thống nhất nhẹ nhàng giúp trẻ ôn bài tránh tình trạng cô dạy chữ ‘l,m,n’ về cha mẹ động viên trẻ tìm chữ ‘g’. Và dành ra một khoảng lớn đủ treo những sản phẩm hàng ngày của trẻ lên đó. -Tạo sự yên tâm cho phụ huynh và dần thuyết phục họ chia sẻ phương pháp và thống nhất phương pháp dạy chữ của cô. Cô đã tổ chức một số hoạt động cùng phụ huynh như: + Cùng chuẩn bị và tổ chức tết trung thu cho trẻ có trò chơi nối chữ , trò chơi thi lấy đúng chữ cái….. +Tổ chức cho phụ huynh giúp cô vệ sinh sắp xếp lớp học vào đầu năm học, tổng vệ sinh lớp học cuối kì I. Cùng phụ huynh sắp xếp, cất dọn đến đâu cô bằng cách cùng trò chuyện với phụ huynh và giới thiệu về các hoạt động của trẻ ở trường, cách học chữ ở lớp và những sản phẩm chữ cái của trẻ học thông qua trò chơi mà vẫn rất tốt. +Cũng từ những buổi cùng phụ huynh lao động bằng những lời thật, việc thật như: Giới thiệu về những đồ dùng tự làm bằng nguyên liệu sẵn có để làm đồ chơi, đồ dùng dạy và học từ đó tuyên truyền phụ huynh vận dụng hướng dẫn trẻ chơi – học ở nhà và giúp đỡ cô các nguyên vật liêu hoặc cho tặng những đồ chơi dư thừa ở nhà…… + Xây dựng cho trẻ một góc học tập gọn gàng, đẹp mắt, phù hợp với điều kiện sẵn có của mình nhằm giúp trẻ thích thú đôí với việc ngồi vào bàn học 20 + Phụ huynh cần tạo cho trẻ thói quen tự lập bằng cách khuyến khích trẻ thực hiện trọn vẹn một vài công việc nhà đơn giản, tự tạo một thời gian biểu học tập, vui chơi và nghiêm túc thực hiện thời gian biểu dó + Hướng dẫn phụ huynh sưu tầm sách, chọn sách, hướng dẫn trẻ các kỹ năng học cần thiết Phụ huynh có thể dẫn trẻ đến thăm trường tiểu học. Trong quá trình sử dụng những giải pháp trên trong năm qua ở lớp tôi chủ nhiệm, đã đạt được kết quả sau: III. Kết quả 1.Tiêu chí đánh giá. Dựa vào những đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ mà tôi đã đưa ra những tiêu chí sau Trẻ nhớ được tên các ch học qua chữ cái đã học. Nghe và nhận biết được các hoạt động khác nhau qua các chủ đề. Trẻ nói được cảm nhận riêng của mình về nội dung nghệ thuật bài thơ. Sự tập trung chú ỷ của trẻ trong quá trình nghe và luyện tập. Trẻ có nhu cầu thích được đi học 2. Thang đánh giá - Mức độ 1( Tốt) Trẻ tập trung chú ý hứng thú tham gia vào các hoạt đông vận đông. Trẻ bộc lộ được cảm xúc qua nét mặt, điệu bộ, cử chỉ Trẻ nói được cảm nhận riêng của trẻ về nội dung nghệ thuật của các tác phẩm nghệ thuật. - Mức độ 2 ( Khá) Trẻ tập trung chú ý hứng thú tham gia vào các hoạt đông vận đông. Trẻ bộc lộ được cảm xúc qua nét mặt, điệu bộ, cử chỉ Trẻ nói được về nội dung nghệ thuật của các tác phẩm nghệ thuật. 21 Mức độ 3( Trung bình) Trẻ tập trung chú ý tham gia vào các hoạt đông vận đông. Trẻ bộc lộ được cảm xúc qua cử chỉ đơn thuần. Trẻ nói được về nội dung nghệ thuật của các tác phẩm nghệ thuật. Mức độ 4( yếu) Trẻ không đạt yêu cầu trên 3. Kết quả sau khi đánh giá Trẻ 5-6 tuổi rất thích đến trường . Khi được nghe kể về trường tiểu học trẻ rất hứng thú Khả năng hoạt động của trẻ được tốt hơn có sự bền bỉ dẻo dai hơn.Trẻ đã có sự tiến bộ rất nhiều, mức độ khá, tốt tăng lên rõ rệt,mức độ yếu giảm hẳn. Mặc dù sự tiến bộ chưa nhiều nhưng nó phần nào chứng minh những biện pháp tôi đưa ra có tính khả thi trong thực tiễn, nó góp phần làm phong phú thêm nội dung chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp một. IV: Kết luận .-Giáo viên phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5- 6 tuổi. Quan tâm đến từng cá thể và hiểu được một số tâm tư nguyện vọng riêng biệt của từng trẻ. Luôn tôn trọng trẻ. Từ đó cuốn hút trẻ vào các hoạt động một cách tự nguyện. - Giáo viên năng động linh hoạt sáng tạo trong giảng dạy. Tìm hiểu tài liệu tự học tự nâng cao trình độ bằng nhiều hình thức. Bởi kiến thức của một giáo viên mầm non tuy không chuyên sâu nhưng phải đa dạng, phong phú và đúng nghĩa. Để chúng ta có thể đáp ứng được phần nào trong muôn vàn thắc mắc của trẻ thơ. -Sưu tầm và làm đồ dùng đa dạng về hfnh thức kích thước màu sắc , phong phú chính xác về nội dung, phù hợp với từng yêu cầu của từng đề tài và đảm bảo an toàn. - Không chỉ tạo đồ dùng đồ chơi trực quan sinh động mà giáo viên phải tạo được những bài giảng tốt, thiết thực, phù hợp với trẻ và kích thích được sự tò mò của trẻ. Bên cạnh những bài giảng thông thường thì cũng rất cần tạo được những bài giảng điện tử để tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc với công nghệ thông tin. 22 -Biết khai thác tiềm năng tiềm ẩn trong trẻ và khơi gợi những tiềm năng đó phát triển. - Cần hiểu về đặc điểm tính chất công việc, hoàn cảnh gia đình cũng như việc quan tâm của phụ huynh đến việc học chữ của trẻ từ đó tìm được cách tiếp cận phụ huynh để cùng cô thống nhất một phương pháp, nội dung dạy trẻ. -Giáo viên làm tốt công tác phối kết hợp gia đình nhà trường và xã hội, để tạo điều kiện cho việc chăm sóc giáo dục trẻ. -Muốn làm được những điều trên đòi hỏi người giáo viên phải luôn trau dồi đạo đức nghề nghiêp, tác phong nhà giáo và nhất là lòng yêu mến trẻ thơ. Luôn mong muốn trẻ phátt triển hài hoà hoàn thiện. V .Đề nghị Để đạt được hiệu quả cao hơn trong công tác dạy học ở cấp học mầm non noí chung và hoạt động chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1 nói riêng như ở địa bàn tôi đang công tác. Thì đang rất cần được sự quan tâm của các cấp, của toàn xã hội - gia đình - nhà trường nhiều hơn. +Tạo sự phong phú đa dạng mọi trường hoạt động của trẻ. + Bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên dạy lớp 5-6 tuổi Trên đây là những giải pháp kinh nghiệm tôi đã học hỏi và vận dụng vào tổ chức các hoạt động cho trẻ trong những năm học qua. Vẫn còn nhiều thiếu sót và vụng về rất mong được sự tham khảo góp ý của cấp trên cũng như bạn bạn đồng nghiệp để tôi có thể vận dụng tốt hơn trong sự nghiệp trồng người của mình. Kim sơn: Ngày 10 / 05/ 2012 Người viết 23 Nguyễn Thị Anh Võn Tài liệu tham khảo 1, Giáo dục học mầm non ( tập 1.2) Đào thanh Âm – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 1997 2, yêu càu chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông. Đinh Thị Nhung- NXB Đại Học Quốc gia Hà nội 2000 3, Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với tác phẩm văn học.TS. Đỗ Thị Minh Liên – NXB Đại học sư phạm 2003 4,Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non. Nguyễn Thị Ánh tuyết – NXB giao dục 1994 24 SKKN Một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (73.07 KB, 5 trang ) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3. Biện pháp 3: Phát triển về mặt trí tuệ và phát triển ngôn ngữ. - Tận dụng mọi cơ hội để kích thích hứng thú của trẻ đối với hoạt động trí óc: tự giải quyết 1 số tình huống xảy ra hàng ngày, có sự hiểu biết cơ bản về bản thân, gia đình, xã hội, biểu tượng về thời gian, không gian, một số kĩ năng cơ bản về toán học. VD: Bảng thời tiết, lịch. Trò chơi: lập kế họach đi du lịch, chơi trốn tìm. - Phát triển tư duy thông qua kể chuyện: đàm thoại, đặt câu hỏi về nội dung; suy luận, phán đoán thông qua câu đố, trò chơi. - Dạy trẻ biết viết tên mình một cách tự nhiên không gò ép, điểm danh bằng bảng tên, nhận ra tên mình trên bài tập cá nhân. - Cho trẻ làm quen chữ cái thông qua một số trò chơi: + Tìm từ phụ hợp với hình. + Tìm con chữ đã học thông qua bài thơ: Vd: tìm con chữ " u- ư" trong bài thơ: bé làm bao nhiêu nghề. + Luyện phát âm thông qua thơ, đồng dao. VD: Bài " Đi cầu đi quán" + Trò chơi sao chép con chữ: - Cho trẻ làm quen nhiều kiểu chữ: chữ in thường, chữ viết thường, chữ in hoa, chữ viết hoa. - Trong giờ học tôi cho trẻ làm quen một số thuật ngữ toán học " nhiều hơn, ít hơn", những con số - Trong giờ chơi cho trẻ chơi một số trò chơi: Bán hàng: trẻ đóng vai người bán hàng, người mua hàng. Trò chơi Bác sĩ: trẻ biết dùng viết ghi tên bệnh nhân, ghi tên thuốc. Góc khoa học: ghi lại kết quả thí nghiệm, lập bảng. - Giờ văn học: tội đọc truyện, kể cho trẻ nghe và cho trẻ xem hình ảnh, kể lại truyện theo sự ghi nhớ và tưởng tượng của trẻ. 4. Biện pháp 4: Phát triển tình cảm xã hội. - Thông qua hình thức đi tham quan, dã ngoại trẻ hiểu được và chấp hành những nội quy, quy định chung của nơi trẻ đến. - Giáo dục trẻ tạo dựng mối quan hệ tốt với bạn bè và người lớn xung quanh: cô giáo, người thân( ông, bà, cha, mẹ, chú, bác ). Thông qua các ngày lễ hội, tôi cho trẻ làm các tấm thiệp và ghi vào đấy lời chúc mừng. - Thông qua tranh ảnh, thơ truyện: đặt câu hỏi kích thích trẻ biểu lộ cảm xúc, suy nghi của mình thông qua trò chơi phân vai. VD: trò chơi gia đình. - Tổ chức các trò chơi: giúp trẻ tự tin và sáng tạo.VD: trò chơi xếp hình, xây dựng 5. Biện pháp 5: Chuẩn bị một số kĩ năng cần thiết cho hoạt động học tập. - Tạo điều kiện rèn luyện 1số kĩ năng cơ bản của hoạt động học tập: sắp xếp bàn ghế, hoạt động nhóm, cách cầm bút, tư thế viết. - Làm quen một số đồ dùng hoạ tập của trường tiểu học. - Tham quan trường tiểu học để trẻ hiểu rõ hơn về môi trường học mới và các hình thức hoạt động , vui chơi ở trường tiểu học. - Tuyên truyền cho phụ huynh là vấn đề tôi cũng rất quan tâm vì phụ huynh là trợ thủ đắc lực trong việc chăm sóc, nuôi dạy trẻ. Bản thân tôi rất hay trao đổi với phụ huynhvề tình hình học tập và vui chơi của trẻ ở lớp, những gì mà trẻ quan tâm Tôi trao đổi cho phụ huynh hiểu và ủng hộ những gì mà tôi đã chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1. C. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: - Với việc áp dụng những hình thức dạy trẻ như trên tôi thấy trẻ hứng thú , hoạt động sôi nổi, hiểu bài nhanh hơn và ngày càng nhanh nhẹn, mạnh dạn, tự tin hơn. - Còn về bản thân tôi, qua quá trình thực hiện tôi càng thấy mình được nâng cao hơn về chuyên môn, phương pháp giảng dạy, đặc biệt là hình thức giảng dạy trẻ linh hoạt, sáng tạo, tự tin hơn. D. KẾT THÚC VẤN ĐỀ: - Là giáo viên khối lá, bản thân tôi luôn học hỏi trau dồi kiến thức để nuôi dạy trẻ ngày càng tốt hơn. Để thực hiện tốt việc " chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1" thì không riêng gì nhiệm vụ của giáo viên mà còn phải có sự phối hợp tốt và sự hỗ trợ của gia đình, nhà trường và xã hội. Skkn phương pháp chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp 1 trường mn sơn ca
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH CÓ KỸ NĂNG GIẢI PHƯƠNG TRÌNH VÔ TỈ" I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” Chắc hẳn trong mỗi chúng ta ai cũng hiểu được ý nghĩa của câu nói này. Vâng trẻ em chính là chủ nhân tương lai của đất nước, là búp măng non đang từng ngày, từng ngày lớn lên mang theo những phẩm chất, trí tuệ, đạo đức của con người Việt Nam. Lứa tuổi mầm non là lứa tuổi luôn luôn được toàn xã hội quan tâm cũng như tạo điều kiện để trẻ phát triển nhân cách một cách toàn diện. Bản thân tôi là một giáo viên mầm non trực tiếp chăm sóc – giáo dục trẻ, ý thức được vai trò và trách nhiệm của mình, tôi đã cố gắng hoàn thành nhiệm vụ của một người giáo viên, xứng đáng là người mẹ thứ hai của trẻ. Trong tất cả các nhiệm vụ chăm sóc – giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non, thì nhiệm vụ chăm sóc – giáo dục trẻ ở lứa tuổi 5 tuổi chuẩn bị bước vào lớp 1 là vô cùng quan trọng, đó là một bước ngoặt quan trọng trong cuộc đời của trẻ. Khi bước vào trường tiểu học tất cả đều trở nên xa lạ đối với trẻ về cả môi trường, hoạt động chủ đạo, mối quan hệ, thời gian sinh hoạt trong một ngày. Như chúng ta đã biết, ở trường mầm non trẻ đang sống trong một môi trường được sự chăm lo chu đáo của các cô giáo mầm non, được các cô chăm sóc chu đáo từng bữa ăn giấc ngủ. Nhưng khi lên lớp một trẻ phải sống trong môi trường học tập và tự lập, cần phải chuẩn bị cho trẻ một tâm thế vững vàng, sẵn sàng bước vào lớp 1 để trẻ tiếp cận môi trường mới một cách tốt nhất. Nhằm giúp trẻ tiếp thu kiến thức ở bậc tiểu học đạt hiệu quả nhất. Ở Trường mầm non hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi, các yếu tố của hoạt động học tập đã xuất hiện, nhưng mới ở dạng sơ khai, học nhưng vẫn mang tính chất vui chơi “Học mà chơi, chơi mà học”. Khi lên tiểu học, việc học tập là hoạt động chủ yếu. Quá trình chuyển đổi hoạt động chủ đạo sẽ tạo ra cho trẻ rất nhiều khó khăn, nhất là về mặt tâm lý. Ở hoạt động học tập các em sẽ gặp nhiều khó khăn trong việc thực hiện nội quy học tập, khả năng điều khiển tâm lý của bản thân. Các em chưa ý thức được rõ giới hạn giữa chơi và học nên gặp nhiều khó khăn trong khi chuyển trạng thái từ hoạt động chơi sang học, trẻ chưa biết phân bố thời gian ôn bài giữa các môn sao cho phù hợp. Đặc biệt, trẻ ở lứa tuổi này phải làm quen với phương pháp học tập mới, học nhiều môn khác nhau, kể cả những môn các em không thích. Nếu người lớn không có sự định hướng kịp thời, các em căng thẳng trước khối lượng lớn kiến thức mới, trừu tượng. Khi học tiểu học các mối quan hệ của trẻ thay đổi. Nếu như ở lớp mầm non quan hệ là cô và cháu (Cô là mẹ và các cháu là con) thì ở bậc tiểu học là quan hệ thầy và trò. Các giờ học được quy định rõ ràng, có khoảng thời gian ngắn nghỉ giữa các tiết. Nếu trẻ không tiếp thu được kiến thức ngay trong giờ học đó thì sẽ tạo lỗ hổng ngay. Bởi lẽ thời gian khác sẽ dành cho những môn học khác và ngày hôm sau là thời gian dành cho những bài học mới. Vì vậy buộc trẻ phải chú ý và tập trung cao độ để lĩnh hội các kiến thức cần thiết. Trẻ lúc nào cũng có tâm trạng lo lắng nếu không theo kịp bạn bè các bạn sẽ cười chê khiến cho trẻ lúc nào cũng căng thẳng, tạo ra những biểu hiện tâm lý không tốt. Một vấn đề ảnh hưởng đến kết quả học tập của trẻ ở lớp 1 đó là vấn đề từ phụ huynh, phụ huynh đa phần chưa ý thức được tầm quan trọng của học tập đối với con em mình, nên việc quan tâm, đốc thúc trẻ học là chưa cao. Nắm được tình hình như vậy bắt buộc chúng ta phải chuẩn bị cho trẻ tính tự lập, ý thức cao, không ỷ lại. Vậy phải làm như thế nào để trẻ có thể học tập tốt ở tiểu học ? Đây quả thật là câu hỏi không dễ dàng nếu chúng ta không chuẩn bị cho trẻ về mọi mặt. Tuy nhiên việc chuẩn bị đó không phải một sớm một chiều, đó là cả một quá trình lâu dài. Những sự chuẩn bị đó phải đảm bảo được tính khoa học, tính kế thừa. Những kiến thức đã được hình thành ở lứa tuổi mầm non cần phải được củng cố và mở rộng, hoàn thiện ở mức độ cao hơn giúp trẻ không bị thay đổi đột ngột khi chuyển sang hoạt động chủ đạo từ hoạt động vui chơi sang họat động học tập ở trường tiểu học. Xuất phát từ các lý do tôi đã nêu ở trên, bản thân tôi thấy việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ mầm non 5 tuổi vào lớp một là vô cùng cần thiết và quan trọng. Chính vì vậy tôi chọn đề tài: “Một số phương pháp nâng cao hiệu quả việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1”. II. NỘI DUNG: 1. Cơ sở khoa học: * Tuổi mầm non là bậc thang đầu tiên, làm nền móng cho những bậc thang tiếp theo của cuộc đời. Nhiều nhà Giáo dục đã nói đến vai trò cần thiết của trường mầm non trong việc phát triển của trẻ. Để vào lớp 1, trẻ cần được chuẩn bị tâm lý sẵn sàng đi học – hay còn gọi là “độ chín muồi”. Vì thế một trong những yêu cầu quan trọng cần chuẩn bị để giúp trẻ vào học tốt chương trình tiểu học là: Chuẩn bị tốt cho trẻ về các mặt: Đức – trí – thể - mỹ - lao động – ngôn ngữ. Ngoài ra cần chuẩn bị tốt cho trẻ về mặt tinh thần để trẻ chuẩn bị vào lớp 1. * Khi chuyển tiếp giữa bậc học mầm non và bậc học tiểu học phải đảm bảo sự kế thừa, tính khoa học. Những kiến thức đã được hình thành ở lứa tuổi mầm non cần phải được củng cố và mở rộng, hoàn thiện ở mức độ cao hơn giúp trẻ không bị những thay đổi đột ngột khi chuyển từ hoạt động vui chơi – trường mầm non sang hoạt động học tập - trường tiểu học. Việc chuẩn bị tốt cho trẻ về thể chất, tâm lý từ tuổi mầm non là yêu cầu quan trọng giúp trẻ thích ứng tốt với việc học tập ở bậc học tiểu học. - Việc chuẩn bị cho trẻ vào trường tiểu học được tiến hành thường xuyên và liên tục ở mọi lúc, mọi nơi và là nhiệm vụ của mọi lực lượng giáo dục: Gia đình, nhà trường, toàn xã hội. Đặc biệt trường mầm non cần chuẩn bị tốt mọi mặt, tạo cho trẻ tâm thế hứng thú, thích vào trường tiểu học. 2. Cơ sở thực tiễn: Năm học 2011 – 2012 tôi được nhà trường phân công dạy lớp Lá 1 tại điểm nội trú của trường cấp 2/3. Lớp Lá 1 có tất cả 20 cháu người sở tại Raglay đã học qua chương trình lớp Chồi và có biết Tiếng Việt. Cùng dạy chung với tôi là một cô giáo mới vào nghành và đang trong thời gian tập sự. Là một giáo viên được nhà trường phân công dạy lớp Lá nhiều năm, tôi đã tích lũy được cho mình một số kinh nghiệm trong việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ 5 tuổi. Trong quá trình nuôi dạy trẻ tôi đã có những thuận lợi và gặp phải một số khó khăn sau: a. Thuận lợi: Lớp là điểm mượn của khu nội trú cấp 2/3. Có sân chơi rộng rãi thoáng mát, thuận tiện cho việc vui chơi của trẻ. Cô giáo trẻ nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, nắm vững được các phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ, nhất là trẻ mầm non 5 tuổi. Được sự quan tâm và chỉ đạo sát sao của ban lãnh đạo nhà trường, cùng sự chia sẽ và góp ý của các đồng nghiệp. b. Khó khăn: Bên cạnh những thuận lợi như trên tôi thì tôi còn gặp phải những khó khăn trong việc chuẩn bị tốt tâm thế để trẻ vào lớp 1 như: Trẻ chưa có tính tự lập trong mọi hoạt động, còn ỷ lại hay chưa tự tin vào bản thân mình dẫn đến việc chủ động thực hiện các công việc còn kém. Số trẻ có tính tự lập, tự tin chỉ đạt 25 – 30%. 80% trẻ chưa có thái độ và cách cư xử đúng với mọi người. 80% trẻ chưa có sự hiểu biết nhiều về bản thân, gia đình, môi trường xung quanh, các biểu tượng về thời gian, không gian. Đa số trẻ chưa biết so sánh, phân tích, tổng hợp. Chưa có các biểu tượng về toán, chữ cái và chữ viết. Khả năng vận động còn chậm chạp. Số trẻ bị suy dinh dưỡng chiếm 45%, số trẻ thấp còi chiếm 35%. Trẻ không chịu ngủ trưa vì theo thói quen ở nhà trẻ hay theo bố mẹ lên rẫy hoặc đi chơi. Khả năng cảm nhận cái đẹp xung quanh cuộc sống còn hạn chế, khả năng cảm thụ âm nhạc yếu, chỉ có 20% trẻ biết tạo ra sản phẩm tạo hình đẹp mắt. - 85 % trẻ chưa có các thao tác trong hoạt động học tập, các kỹ năng tự phục vụ. Cháu biết Tiếng Việt nhưng còn ít và vẫn sử dụng chủ yếu vốn tiếng Raglay để giao tiếp. Giáo viên chưa học qua tiếng Raglay nên giao tiếp với trẻ còn gặp khó khăn. Khả năng tiếp thu chữ cái và chữ viết còn chậm. - Cháu không thích lên lớp 1 vì sợ xa các bạn, xa trường mầm non và sợ phải học. III- CÁC PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN: Nắm được tình hình của trẻ, và những thuận lợi, khó khăn như trên tôi đã đưa ra những phương pháp nhằm giúp trẻ chuẩn bị tốt tâm thế để vào lớp 1 như sau: 1. Chuẩn bị về mặt tình cảm – xã hội. Sự phát triển các mặt tình cảm – xã hội là tiền đề quan trọng cho việc học và phát triển toàn diện nhân cách của trẻ. Chính việc phát triển lòng tự trọng, thực hiện nhiệm vụ một cách độc lập, khả năng tập trung, chấp hành những qui định chung và sự chỉ dẫn của người lớn là vô cùng thiết yếu giúp trẻ học tập tốt ở trường phổ thông sau này. Khi trẻ tự tin vào chính bản thân mình, trẻ sẽ học được cách chủ động độc lập trong việc thực hiện các nhiệm vụ đến cùng. Vì vậy hãy để trẻ tự làm và người lớn khích lệ trẻ. Đối với trẻ ở lớp tôi do đa số là cháu sở tại, phụ huynh đa phần lại không biết chữ, nên việc kèm cặp các cháu học là điều rất khó khăn, vì vậy việc luyện tập cho cháu trong lớp tôi có tính tự lập cao là điều hết sức quan trọng. Nắm được đắc điểm và hoàn cảnh của trẻ như vậy tôi đã có những biện pháp giúp các cháu như: Giáo dục cho trẻ ý thức về bản thân như đặt các câu hỏi để kích thích trẻ biểu lộ những suy nghĩ, cảm xúc của mình; Thông qua tranh ảnh, hình vẽ, thơ, chuyện giáo dục trẻ có ý thức về những hành vi đúng, hành vi sai từ đó vận dụng giáo dục theo từng nội dung của chuyện nhằm phát triển những tình cảm xã hội cần thiết…. Khuyến khích trẻ tự tổ chức các trò chơi đặc biệt là trò chơi phân vai theo chủ đề để trẻ biết tự phân vai và tự nhập vai, qua đó giúp trẻ có tính tự lập trong mọi tình huống chơi, tự lập làm các công việc được phân công, giúp trẻ phát triển tính tự tin, tự lực và sáng tạo. Ngoài ra tôi còn tạo cho trẻ sự ham học, khả năng tập trung chú ý bằng cách thiết kế những hoạt động thú vị vui nhộn, vừa sức cho trẻ như chơi xếp hình, nấu ăn, gieo hạt và quan sát sự lớn lên của cây,…. Thông qua các hoạt động hay mọi lúc mọi nơi tôi còn giáo dục trẻ ý thức chấp hành nội qui, qui định ở trường, lớp học, những nơi công cộng, chấp hành luật an toàn giao thông. Giáo dục trẻ ý thức và thái độ cư xử phù hợp đối với người thân trong gia đình như ông, bà, cha, mẹ, anh, chị, em, chú, bác. Giáo dục trẻ tạo dựng mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè, cô giáo và những người lớn khác trong trường mầm non, đồng thời giúp trẻ có những biểu tượng chính xác về trường tiểu học, làm quen những môn học ở trường …, về các mối quan hệ giữa bạn bè, thầy cô giáo từ đó kích thích lòng mong mỏi,yêu mến, háo hức được đến trường học tập của trẻ. Để làm được điều này tôi đã xin ý kiến nhà trường tổ chức một buổi thăm quan trường tiểu học cho các cháu. Trẻ tham quan trường tiểu học Trẻ hứng thú khi được trải nghiệm. Mặc dù lên lớp 1 học ở trường khác, những các hoạt động học tập vẫn có những môn học các con yêu thích ở trường mầm non. 2. Chuẩn bị tốt cho trẻ về mặt trí tuệ. Như tất cả chúng ta đều biết, để làm tiền đề cho trẻ mẫu giáo lớn bước vào lớp 1 một cách tốt nhất không thể không chuẩn bị tốt cho trẻ về tri thức. Bởi tri thức là vô cùng quan trọng và cần thiết cho trẻ. Trẻ có một trí tuệ tốt, trẻ thông minh, nhanh trí, nắm bắt được những kiến thức do cô giáo truyền đạt ở lứa tuổi mẫu giáo sẽ rất thuận lợi cho trẻ bước vào lớp 1. Điều này được thực hiện thông qua các hoạt động học tập Phát triển tốt về mặt trí tuệ, sự hiểu biết vể bản thân, gia đình, môi trường xung quanh, các biểu tượng về thời gian, không gian đồng thời có kỹ năng thực hiện hoạt động trí óc như biết so sánh, phân tích, tổng hợp. Đó là những điều kiện cần thiết, là hành trang để trẻ tiếp thu, lĩnh hội chương trình học tập ở trường phổ thông một cách tự tin và vững vàng. Ở trẻ mẫu giáo lớn nhu cầu nhận thức muốn tìm hiểu, khám phá những điều mới lạ, muốn khám phá được bản chất của sự vật, hiện tượng, các mối quan hệ qua lại của các sự vật hiện tượng đó. Song song với các môn học mang tính tìm hiểu về môi trường xung quanh của trẻ chúng ta còn cần đặc biệt quan tâm và rèn kỹ năng cho trẻ ở hai môn đó là: Làm quen với toán và làm quen với chữ viết. Bởi hai môn học này là hai môn cơ bản, chủ yếu nhất của trẻ lớp 1. Vì thế việc chú trọng hai môn học này là vô cùng cần thiế. Tôi đã xác định đây là hai môn học trọng tâm để dành nhiều thời gian cũng như đầu tư rèn kỹ năng cho trẻ. Vào buổi sáng trong giờ đón trẻ một cô sẽ thực hiện nhiệm vụ đón trẻ, cô còn lại sẽ kèm cho những cháu yếu ; Hay trong giờ hoạt động góc khi chơi góc học tập tôi sẽ cho những cháu yếu vào góc học tập và kèm những cháu đó, cô còn lại sẽ bao quát lớp; Tổ chức hoạt động chiều lại tiếp tục cho các trẻ đó ra ngồi cùng một số bạn đã thông thạo chữ cái để học ( Cứ một bạn kèm một bạn), Các trẻ giúp nhau học chữ cái tôi thấy cách thức này đem lại hiệu quả rất cao, trẻ rất hứng thú tham gia và thuộc bài nhanh, cô cũng đỡ vất vả rất nhiều. Với những cháu khó nhớ các chữ cái, tôi thực hiện cho cháu học 1 chữ cái trong mấy ngày liên tiếp khi nào cháu nhớ được thì tôi mới chuyển sang chữ khác. Tôi cũng luôn luôn quan tâm đến những cháu viết còn xấu, ngồi còn chưa đúng tư thế, cầm bút chưa đúng cách, tôi thường rèn những cháu đó rất nhiều vào những buổi chiều để giúp cháu tiến bộ. Ở môn toán cũng vậy, bắt buộc trẻ phải biết đếm, thêm bớt phân chia trong phạm vi 10, rồi nhận biết các khối, độ lớn, chiều cao của vật, biết các thao tác đo… Như chúng ta đã biết, tiết toán là một tiết nhận thức khó, và cứng nhắc nên trẻ thường không thích học, bằng cách tạo ra những tiết học hấp dẫn, xuyên suốt và lo gic gây hững thú cho trẻ, kích thích trẻ học tập và tiếp thu các kiến thức được tốt hơn. Tiết học toán của trẻ. Trong lớp có rất nhiều cháu kiến thức về toán còn yếu, vì thế tôi cùng cô giáo ở lớp đã lên kế hoạch cụ thể rèn trẻ yếu để trẻ tiếp thu kiến thức về toán đồng đều với các bạn ở lớp, đáp ứng yêu cầu so với độ tuổi. 3. Chuẩn bị tốt cho trẻ về thể lực. Bác Hồ của chúng ta có nói “Một tâm hồn minh mẩn trong một cơ thể cường tráng”, thật vậy một điều kiện quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình học tập của học sinh là thể lực. Thể lực phát triển tốt tạo điều kiện thuận lợi cho những tư chất, những yếu tố sinh học với tư cách là tiền đề vật chất của sự phát triển nhân cách. Chuẩn bị về mặt thể lực cho trẻ không đơn thuần là sự chuẩn bị về lượng phát triển chiều cao và trọng lượng cơ thể mà còn là sự chuẩn bị về chất, năng lực làm việc bền bỉ, dẻo dai, có khả năng chống lại sự mệt mỏi của thần kinh, cơ bắp, độ khéo léo của bàn tay, tính nhanh nhạy của các giác quan. Để có được thể lực tốt, cần tạo một chế độ sinh hoạt, ăn uống, nghỉ ngơi, luyện tập cho trẻ một cách khoa học và hợp lý cả về thời gian cũng như phù hợp với đặc điểm phát triển riêng của từng trẻ giúp trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động học tập và vui chơi đạt kết quả tốt nhất. - Xác định được tầm quan trọng của vấn đề này ngay từ đầu năm tôi đã bàn với cô giáo cùng lớp để thống nhất cách làm việc và vạch ra kế hoạch cụ thể để thực hiện tốt yêu cầu này như sau: Bám theo kế hoạch của nhà trường ngay từ những ngày đầu trẻ đến lớp chúng tôi đã tiến hành cân, đo và khám sức khoẻ định kỳ cho trẻ. Chấm biểu đồ tăng trưởng, trên cơ sở đó phân loại sức khoẻ theo kênh, chiều cao theo cấp độ và phân loại theo bệnh tật của trẻ. Tôi theo dõi, ghi kết quả lên bảng sức khoẻ để phụ huynh tiện theo dõi. Sau đó tôi trao đổi cụ thể với phụ huynh của những trẻ có tình trạng sức khoẻ yếu, thể trạng nhỏ, ăn chậm… để phối hợp với gia đình cải thiện tình hình sức khoẻ cho các trẻ đó bằng các hình thức như: Cô động viên trẻ trước tập thể lớp, thưởng cho những trẻ có tiến bộ. Hình họp trao đổi với phụ huynh đầu năm học Được sự cho phép của nhà trường, trong cuộc họp phụ huynh đầu năm tôi đã báo cáo tình hình sức khỏe của trẻ để phụ huynh nắm được tình hình sức khỏe của con mình ở trường: Trẻ nào cũng ăn hết suất của mình, có nhiều trẻ có nhu cần ăn nhiều hơn định suất. Thống nhất với phụ huynh chế đọ chăm sóc đặc biệt với đối tượng trẻ suy dinh dưỡng( cho trẻ uống thêm sữa..) Giờ ăn của trẻ. Song song với việc quan tâm đến chế độ ăn uống, đến bữa ăn của trẻ, chúng tôi còn phải chú ý đến giấc ngủ. Luôn đảm bảo cho trẻ được ngủ đủ giấc, ngủ sâu giấc. Hình ảnh trẻ ngủ ngon giấc. Với một số cháu khó ngủ tôi trao đổi với gia đình để kết hợp nhắc nhở động viên trẻ kịp thời. Cùng phụ huynh nhắc trẻ buổi tối đi ngủ sớm, để sáng mai đến lớp đúng giờ. Chúng tôi luôn đảm bảo phòng ngủ ấm về mùa đông, mát mẻ về mùa hè. Đảm bảo phòng ngủ luôn yên tĩnh để trẻ ngủ tốt. Ngoài làm tốt công việc cho trẻ ăn, ngủ ta còn phải cho trẻ được vận động hợp lý. Bởi vì có vận động hợp lý sẽ kích thích cho trẻ ăn ngon miệng và ngủ sâu hơn. Do đó tôi thực hiện nghiêm túc các hoạt động của trẻ trong một ngày, tổ chức cho các cháu được vận động vui chơi ở tất cả các hoạt động như hoạt động ngoài trời, các trò chơi vận động, hoạt động góc, hoạt động thể chất Trẻ chơi các trò chơi vận động rèn luyện cho cơ thể. Cho trẻ vận động nhiều là tốt, tuy nhiên tôi cũng không lạm dụng quá, trong các vận động tôi luôn đảm bảo tính động tĩnh luân phiên nhau tạo cho trẻ có thời gian hoạt động phù hợp. Làm được tất cả các điều trên tôi đã chuẩn bị cho trẻ tốt về mặt thể lực: Trẻ được vận động hợp lý, ăn, ngủ tốt sẽ có một thể lực tốt, trẻ khoẻ mạnh da dẻ hồng hào, tăng cân đều, vận động lâu mỏi, ít ốm đau, hạn chế được các bệnh truyền nhiễm và đặc biệt quan trọng là trẻ sẽ tích cực tham gia vào các hoạt động mà cô giáo tổ chức. 4. Chuẩn bị về mặt thẩm mỹ cho trẻ. Sự chuẩn bị toàn diện cho trẻ không thể không nhắc tới sự chuẩn bị về mặt thẩm mỹ, bởi lẽ trẻ có cơ thể khỏe mạnh, có những quy tắc ứng xử phù hợp với mọi người, có sự hiểu biết về cuộc sống xung quanh. Thông qua các tiết học, tiết khám phá cô cần giáo dục cho trẻ thích tìm hiểu và biết bộc lộ cảm xúc phù hợp trước vẻ đẹp của thiên nhiên, cuộc sống, các tác phẩm nghệ thuật. Thông qua những giờ hoạt động âm nhạc giáo dục trẻ thích nghe nhạc, nghe hát, chăm chú lắng nghe và nhận ra những giai điệu khác nhau của bài hát, của bản nhạc. Giáo dục trẻ hát đúng và biết thể hiện sắc thái tình cảm qua các bài hát mà trẻ yêu thích. Giáo dục trẻ biết vận động nhịp nhàng, phù hợp với nhịp điệu của bài hát, biết sử dụng các dụng cụ âm nhạc để gõ theo tiết tấu của bài hát. Giáo dục trẻ biết chọn và sử dụng các nguyên vật liệu đa dạng, biết phối hợp màu sắc để tạo ra sản phẩm tạo hình có nội dung, bố cục, màu sắc hài hòa. 5. Chuẩn bị một số kỹ năng lao động cần thiết cho hoạt động học tập. Hiện nay việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong các bậc học đã giúp trẻ chuyển hoạt động chủ đạo từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập một cách thuận lợi. Để đạt được những hiệu quả trên cần tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện một số kỹ năng cơ bản của hoạt động học tập như việc sắp xếp bàn ghế, xắp xếp các đồ dùng, cách cầm bút, cầm sách, mở sách, tư thế ngồi đúng… Ngoài ra còn tạo điều kiện cho trẻ thực hiện một số kỹ năng tự phục vụ bản thân như đánh răng, lau mặt, rửa tay, chải tóc, mặc quần áo… từ đó giúp trẻ thích ứng với hoạt động mới. Thông qua chủ đề “Trường tiểu học” giáo viên cần hướng dẫn trẻ làm quen với các đồ dùng học tập ở trường …., thường xuyên cho trẻ làm quen với đồ dùng học tập ở tiểu học như: Sách, truyện, bút, thước….. Qua đó rèn cho trẻ biết cách điều khiển, vận động bàn tay nhỏ bé của mình để thực hiện một cách gọn gàng, dẻo dai các thao tác vận động trong học tập, trong giờ chơi, giờ ăn, giáo viên tập cho trẻ biết sử dụng những đồ dùng sinh hoạt một cách gọn gàng khéo léo. Bởi lẽ các nhà khoa học đã khẳng định rằng “Những vận động bằng tay của trẻ càng khéo léo, càng phong phú bao nhiêu càng dễ hình thành các thao tác trí tuệ bấy nhiêu”. 6. Chuẩn bị về mặt ngôn ngữ. Truyền thụ kiến thức đều phải thông qua ngôn ngữ. Vì vậy việc chuẩn bị cho trẻ sử dụng thành thạo tiếng việt trong sinh hoạt hàng ngày là việc quan trọng nhất để chuẩn bị cho trẻ vào lớp một. Trẻ có ngôn ngữ mạch lạc phát triển tốt, thì đồng thời các quá trình tâm lý như tư duy, tưởng tượng, trí nhớ, tri giác…của trẻ cũng phát triển tốt. Hình thành cho trẻ một số kỹ năng chuẩn bị cho việc đọc, viết, thông qua các hoạt động sinh hoạt, học tập, lao động, các buổi tham quan, dạo chơi …Khuyến khích trẻ sử dụng tiếng việt, mở rộng vốn từ về thế giới xung quanh, tập cho trẻ biết diễn đạt một cách rõ ràng, mạch lạc, không nói ngọng, nói lắp, nói lí nhí. Tôi thường xuyên tổ chức các hoạt động nghe – nói như : Cho trẻ phát âm các chữ cái, nghe và hiểu nghĩa của từ, thể hiện cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp với yêu cầu, hoàn cảnh giao tiếp. Tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc với chữ viết trong môi trường xung quanh, nhận dạng và phát âm các chữ cái. Để trẻ được như vậy tôi đã tạo môi trường chữ viết trong lớp phong phú tạo điều kiện cho trẻ được “Tắm mình trong chữ viết” và giúp trẻ làm quen chữ cái một cách tự nhiên như: Cảnh quan ngoài lớp học, tạo cây có gắn các chữ cái. Các góc chơi trong lớp, Trẻ học chữ cái bên ngoài lớp học. Trẻ học chữ cái trong lớp ở những góc chơi này nên có các loại sách báo và vật liệu như :Tranh ảnh về thế giới xung quanh như: con người, nghề nghiệp, thế giới động vật, thế giới thực vật,… dưới các tranh ảnh cần có chữ viết to. Sách, tranh truyện với các lại giấy bìa tốt, bền, ít trang, nội dung đơn giản, màu sắc đẹp, chữ to,…các bài thơ ngắn, các câu chuyện có nội dung lặp đi lặp lại để trẻ dễ nhớ, dễ thuộc. Ở góc học tập tôi trang bị thêm giấy, vở để cháu tự do tập viết, tập can chữ theo ý thích của mình. Ngoài ra tôi còn chuẩn bị những chữ cái để trẻ có thể đọc và ghép các vần đơn giản. Hay khi làm ký hiệu của các cháu tôi làm bằng tên của các cháu, đó cũng là một cách tạo điều kiện cho các cháu làm quen với chữ cái một cách hứng thú nhất. Tôi cũng chú trọng cho các cháu tô chữ cái, xem và nghe đọc các loại sách, phân biệt phần mở đầu, kết thúc của sách. Cho trẻ làm quen với cách đọc và viết tiếng Việt: Hướng đọc, viết từ phải sang trái, từ dòng trên xuống dòng dưới, hướng viết của các nét chữ, “đọc” truyện qua các tranh vẽ, đọc phải diễn cảm, các tranh vẽ phải đẹp và to, chữ viết rõ ràng, to, chữ sử dụng trong sách là chữ in thường. Thông qua các hoạt động trên tôi thấy những trẻ lớp tôi có tính tích cực giao tiếp, có trình độ phát triển ngôn ngữ tương đối cao thường hay đặt các câu hỏi và dễ dàng đặt các câu hỏi hơn các trẻ khác. Vì vậy người lớn cần chủ động tổ chức giao tiếp, hình thành tính tích cực, giao tiếp cho trẻ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, và đó cũng là cách ta giúp trẻ có được công cụ, phương tiện, cần thiết để tư duy tìm hiểu về thế giới xung quanh. Điều này là cơ sở giúp trẻ vững vàng hơn khi vào lớp 1. 7. Chuẩn bị tốt cho trẻ về mặt tinh thần. Được chuẩn bị tốt về mặt tinh thần đối với trẻ cũng rất quan trọng. Trẻ có một tinh thần tốt, luôn luôn vui vẻ, thích thú trong mọi công việc, và đặc biệt là luôn vươn tới, luôn mong mỏi mình sẽ được đi học lớp 1 đó là một điều rất tốt. Vì vậy, tôi luôn động viên, khích lệ trẻ ngoan, biết vâng lời người lớn, hoàn thành các nhiệm vụ được người lớn giao cho. Ví dụ: Nếu các con học giỏi, ngoan biết vâng lời người lớn thì sẽ được đi học lớp 1. Hoặc dùng đó làm động lực để kích thích khả năng tìm tòi khám phá, kích thích tính tò mò ham hiểu biết, biết trả lời các câu hỏi khó ở trẻ. Ví dụ: Câu hỏi này khó nhưng nếu ai trả lời được câu hỏi này sẽ được lên lớp 1 đấy! Thông qua việc được lên lớp 1 dùng làm động lực để nêu các đức tính tốt cho trẻ: Rèn luyện tự giác, ý thức tổ chức kỷ luật, tính tự lập, ý thức đoàn kết, nhường nhịn giúp đỡ bạn bè…Những đức tính này rất cần thiết cho trẻ ở lứa tuổi mầm non song đặc biệt quan trọng với trẻ khi đi học lớp 1. Bởi vì đặc thù của hai bậc học khác nhau: Ở mầm non lúc nào cũng có cô bên cạnh, có cô ở gần, còn khi lên học tiểu học thì không phải lúc nào trẻ cũng ở gần cô giáo mà có lúc trẻ tự chơi, tự do một mình hoặc chơi với các bạn…Thông qua việc tổ chức sinh nhật cho trẻ ở lớp ngoài ý nghĩa cho trẻ biết quan tâm, yêu quý bạn bè, thích tham gia vào hoạt động tập thể nó còn có thể góp phần giúp trẻ hiểu rằng mình đã bước sang 6 tuổi, đã lớn khôn và chững chạc lên nhiều để chuẩn bị vào lớp 1. Chuẩn bị cho trẻ tốt về mặt tinh thần sẽ cho trẻ có tâm lý thoải mái, tự tin, sẵn sàng bước vào lớp 1 không lo sợ, rụt rè, thiếu tự tin. Tóm lại: Vậy việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1 ta phải làm tốt cả 7 yếu tố trên. Cả 7 yếu tố này đều rất quan trọng, không thể tách rời nhau được và không thể thiếu một trong các yếu tố đó trong quá trình chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1. IV- NHỮNG KẾT QUẢ BƯỚC ĐẦU VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM. 1. Những kết quả đạt được. * Về Tình cảm – xã hội: - 90% Các cháu tự tin, mạnh dạn, có tính tự lập và sáng tạo trong công việc. 10% cháu có khả năng hoàn thành các công việc được phân công. -100% Trẻ có thái độ, và cư xử đúng đắn đối với mọi người. * Về trí tuệ: - Trẻ thông minh, nhanh nhẹn, mạnh dạn, hồn nhiên và đạt được yêu cầu của độ tuổi thông qua kết quả khảo sát các môn học, 98% trẻ đạt yêu cầu về kiến thức. 100% trẻ đủ điều kiện lên lớp 1. * Về thể lực: - Các cháu trong lớp tôi đều khoẻ mạnh, da dẻ hồng hào, vận động nhanh nhẹn, có khả năng đề kháng với các bệnh dịch. Trong đợt dịch “ Tay – chân – miệng” vừa qua lớp tôi không bị cháu nào. - Kết quả khám sức khoẻ cuối năm cho thấy 90% trẻ có cân nặng bình thường, 10 % trẻ suy dinh dưỡng vừa. 90% trẻ có chiều cao bình thường, 10% trẻ thấp còi độ 1. - Tuy vẫn còn 10% cháu suy dinh dưỡng và thấp còi đội 1, nhưng những cháu đó rất nhanh nhẹn, và có những kỹ năng, nhận thức, ngôn ngữ đảm bảo tốt cho việc học tập ở lớp 1. Lớp đã được nhà trường khen thưởng vì có tỷ lệ tăng cân đều hàng tháng, hàng quý. * Về thẫm mỹ: - Cháu biết cảm nhận được cái đẹp xung quanh cuộc sống, yêu thích những cái đẹp và có ý thức giữ gìn những cái đẹp đó. -Hát đúng nhạc của một số bài hát thiếu nhi, biết vận động phù hợp với tiết tấu của bài hát, thích nghe hát và sử dụng được một số dụng cụ âm nhạc. -100% trẻ biết dựa vào đôi bàn tay khéo léo của mình để tạo ra sản phẩm đẹp mà trẻ yêu thích. * Về một số kỹ năng cần thiết cho hoạt động học tập: - 100% Thực hiện được các thao tác cơ bản các kỹ năng trong hoạt động học tập, kỹ năng tự phục vụ. * Về ngôn ngữ: - 100% trẻ trong lớp thuộc 29 chữ cái. Viết được tên mình, và 29 chữ cái. - 95% trẻ có thể đặt các câu hỏi khi tham gia các hoạt động khám phá. Mạnh dạn giao tiếp cùng cô và các bạn, có sự giao tiếp với người khác. 5% cháu đặt được một số câu đơn giản, và giao tiếp được với cô và các bạn. -90% biết ghép một số từ đơn giản. * Về tinh thần: - Phát huy và rèn luyện cho trẻ rất nhiều đức tính tốt, hạn chế tính xấu. - 100% trẻ có tâm lý thoải mái, tự tin, sẵn sàng bước vào lớp 1. 2. Bài học kinh nghiệm: Qua những năm dạy trẻ lớp mẫu giáo lớn tôi đã rút ra được kinh nghiệm cho bản thân trong việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp 1 như sau: - Việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ mẫu giáo lớn vào lớp 1 là hết sức cần thiết và là một trong những mục tiêu của ngành học mầm non. - Để việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ mẫu giáo lớn vào lớp 1 được tốt yêu cầu giáo viên phải nắm chắc đặc điểm tâm lý của lứa tuổi. Giáo viên phải đọc và nghiên cứu những tài liệu và sách về tâm sinh lý lứa tuổi để đảm bảo có phương hướng, biện pháp hình thức đúng đắn trong quá trình giáo dục trẻ , và bảo đảm cho giáo viên không chỉ là cô giáo mà còn là người bạn gần gũi thân thiết với trẻ. - Phải biết bàn bạc, phối hợp ăn ý, nhịp nhàng với các giáo viên cùng lớp và cùng thống nhất với nhau về cách làm việc thì kết quả đem lại mới cao. - Cần có sự tuyên truyền và phối hợp với phụ huynh. - Phải biết bám sát vào sự chỉ đạo và yêu cầu của ban giám hiệu thông qua các buổi họp tổ chuyên môn, họp định kỳ, họp sơ kết trên cơ sở đó có kế hoạch, biện pháp, hình thức phù hợp với đặc điểm tình hình của lớp mình. - Cần có ý kiến báo cáo đề xuất kịp thời cho Ban giám hiệu trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ để đảm bảo cho trẻ được chăm sóc tốt về thể chất và tinh thần. - Phải biết lắng nghe, tham khảo, học hỏi kinh nghiệm, góp ý của Ban giám hiệu cùng đồng nghiệp để chọn lọc ý kiến tiếp thu ý kiến hay. Trên đây là kinh nghiệm chuẩn bị tâm thế cho trẻ mẫu giáo lớn vào lớp 1. Rất mong được sự góp ý của ban giám hiệu và chị em đồng nghiệp. V. KẾT LUẬN: Việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1 được sự hưởng ứng, đồng thuận của Ban giám hiệu nhà trường, các đồng nghiệp, các bậc phụ. Công việc này đã được tìm hiểu và đưa vào thực hành tại lớp Lá 1 trường mầm non Cơn Ca. Dù kết quả chưa đạt được tuyệt đối nhưng phần nào cũng giúp cho các con em dân tộc thiểu số Raglay có tâm thế sẵn sàng khi bước vào lớp 1, lớp mà không riêng gì ai, tất cả các trẻ em và chúng ta đều phải trải qua. Bước đầu đã chuyển biến được sự nhìn nhận của phụ huynh, của tất cả mọi người trong công việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1. Qua việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ, không chỉ tạo cho trẻ có thể bước vào trường phổ thông một cách vững vàng mà qua đó còn tạo được sự liên kết và đoàn kết giữa gia đình và nhà trưởng, giữa phụ huynh và cô giáo chủ nhiệm để từ đó tạo được tình cảm tốt đẹp giữa con người với con người. Trên đây, là sáng kiến kinh nghiệm của bản thân, những vấn đề đạt được sẽ là nền tảng cho những năm tiếp theo. Sáng kiến của tôi thực hiện áp dụng hiệu quả tại trường và có thể nhân rộng ở các trường bạn. Rất mong nhận được sự góp ý, nhận xét của các đồng chí lãnh đạo, các bạn đồng nghiệp để bài viết được phong phú hơn. Xin chân thành cảm ơn ! Tà Lương, ngày 05 tháng 4 năm 2012 Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Anh Tải về bản full SKKN: Một số kinh nghiệm chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi vào lớp 1Thực tế cho thấy khi trẻ Mầm non lên học tập ở trường Tiểu học một loạt quan hệ xã hội cần được thay đổi: Quan hệ giữa trẻ với cô được thay thế bằng quan hệ “ thầy - trò”, quan hệ giữa trẻ với trẻ ở trường Mầm non là quan hệ bạn bè cùng chơi nay chuyển sang quan hệ bạn bè cùng học. » Xem thêm Tóm tắt nội dung tài liệu
Sáng kiến: “Một số biện pháp chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ 5- 6 tuổi B trường Mầm Non Đồng Phúc vào lớp 1” 1.1. Lý do chọn sáng kiến Trẻ mầm non hoạt động vui chơi là chủ đạo, học mang tính chất “Học mà chơi, chơi mà học”, trẻ rất hiếu động tò mò, ham muốn học hỏi, tìm hiểu khám phá thế giới xung quanh mình, trẻ thực sự học trong khi chơi để lĩnh hội các khái niệm ban đầu hoặc các tri thức tiền khoa học. Đặc biệt, với trẻ mẫu giáo lớn các yếu tố của hoạt động học tập đã xuất hiện nhưng mới ở dạng sơ khai. Trong mỗi một giai đoạn phát triển, ở mỗi một lứa tuổi trẻ đều mang những đặc điểm đặc trưng, sự phát triển của trẻ trong một giai đoạn nhất định vừa là kết quả của giai đoạn trước đó vừa là tiền đề cho bước phát triển của giai đoạn tiếp theo. Vào lớp 1 là một bước ngoặt khá lớn trong cuộc đời của mỗi đứa trẻ, đang từ cuộc sống khá thoải mái về mặt thời gian cũng như tinh thần, bé phải chuyển qua một môi trường đòi hỏi trẻ “làm việc” một cách thực sự, phải tập trung chú ý trong cả một tiết học dài đó là một việc không hề đơn giản với trẻ. Chính vì thế việc chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp 1 là quá trình lâu dài, quá trình này bắt đầu xuất hiện từ những tháng ngày tuổi nhà trẻ cho đến khi đủ điều kiện vào lớp 1 và chỉ có ở trường mầm non mới thực hiện được điều này, mới giúp trẻ làm quen với các hoạt động học tập, thể lực, lao động, mối quan hệ xã hội. Trong quá trình đó giáo viên mầm non giữ vai trò chủ đạo, là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển mọi hoạt động có mục đích học tập, giúp trẻ phát triển thể lực, nhận thức, ngôn ngữ , tư duy, thẩm mỹ, kỹ năng, giao tiếp, từng bước giúp trẻ nhận thức và hòa nhập dần với cách sinh hoạt và phương pháp dạy học của giáo viên lớp 1 nhằm giúp trẻ không bị bỡ ngỡ, lo lắng, sợ sệt và trẻ sẽ tiếp thu kiến thức ở trường Tiểu học một cách tốt nhất. Để thực hiện được điều đó, nhà trường và gia đình cùng phối hợp để chăm sóc và giáo dục trẻ một cách tốt nhất. Tuy nhiên, nhiều phụ huynh và một số giáo viên đã sai lầm cho rằng chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 là dạy cho trẻ biết đọc, biết viết, biết làm toán làm ảnh hưởng đến tâm lý và kết quả học tập của trẻ. Xuất phát từ lý do trên, với nhiều năm kinh nghiệm liên tục dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi, nắm bắt được tâm sinh lý của trẻ, tâm lý của chính các bậc phụ huynh là cha mẹ ảnh hưởng trực tiếp đến nhận thức của trẻ, tôi nhận thấy việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo lớn vào lớp 1 là vô cùng cần thiết và quan trọng và thực hiện được mục đích đầu tiên của Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi, vì vậy tôi đã chọn Sáng kiến: “Một số biện pháp chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ 5- 6 tuổi B trường Mầm Non Đồng Phúc vào lớp 1” làm sáng kiến kinh nghiệm. 1.2. Điểm mới của sáng kiến. Sáng kiến “Một số biện pháp chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ 5- 6 tuổi B trường Mầm Non Đồng Phúc vào lớp 1” là giải pháp cải tiến và rất mới. Qua nghiên cứu, tìm hiểu từ những mong muốn của trẻ trong cuộc sống hàng ngày nhằm tìm ra những biện pháp hữu hiệu nhất để nâng cao hơn nữa chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ 5- 6 tuổi trong trường mầm non. Giúp trẻ có những tâm thế vững vàng cơ bản phù hợp với độ tuổi mẫu giáo. Nâng cao nhận thức, trách nhiệm nghề nghiệp cho tôi cũng như các đồng nghiệp khác, giúp tôi nắm vững chuyên môn nghiệp vụ hơn. Thông qua các giải pháp giúp cho giáo viên có dịp trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với các bạn đồng nghiệp về hình thức tổ chức giờ học mang tính sáng tạo và đạt kết quả cao hơn, tạo lòng tin đối với các bậc phụ huynh. Những kinh nghiệm này rất dễ thực hiện và đạt hiệu quả cao. Bên cạnh việc đạt được mục tiêu giáo dục đề ra tôi còn tích luỹ thêm được nhiều kỹ năng, kinh nghiệm mới. Với mong muốn sẽ có một số đóng góp mới giúp cho hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ đạt được mục tiêu phát triển về mọi mặt: Đức - Trí - Thể - Mỹ. 2. Phần nội dung 2.1. Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu. Trong quá trình nghiên cứu “Một số biện pháp chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ lớp 5-6 tuổi B trường Mầm non Đồng Phúc vào lớp 1”, tôi đã gặp những thuận lợi và khó khăn sau: * Thuận lợi - Phong trào Giáo dục của trường trong những năm gần đây luôn đón nhận được sự quan tâm sâu sắc của các cấp lãnh đạo, chính quyền địa phương, sự giúp đỡ nhiệt tình của các ban ngành đoàn thể, được các bậc phụ huynh quan tâm, ủng hộ và tin tưởng, cơ sở vật chất của nhà trường dần được nâng cấp. - Bản thân tôi là một giáo viên chủ nhiệm lớp, luôn nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, ham học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nắm chắc những kiến thức, phương pháp và cách tổ chức các hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ, đồng thời yêu thích tìm tòi, khám phá những cái mới vừa hiệu quả lại vừa thiết thực trong việc giảng dạy, tạo niềm tin và hứng thú khi bước vào lớp 1 tiểu học. - Được ban giám hiệu nhà trường rất quan tâm, tham mưu cấp trên đầu tư về cơ sở vật chất tạo điều kiện cho tôi được đi học hỏi bồi dưỡng chuyên môn, học tập tham quan ở các trường bạn. - Đa số trẻ được học qua lớp mẫu giáo bé 4-5 tuổi, nhanh nhẹn, hiếu động thích tìm tòi, khám phá với những hoạt động mới lạ. * Khó khăn Bên cạnh những thuận lợi thì còn gặp phải những khó khăn sau: - Trường mầm non Mầm Non Đồng Phúc thuộc xã Đồng Phúc - huyện Yên Dũng - tỉnh Bắc Giang, là một xã thuần nông có dân số đông, trường là đơn vị gặp rất nhiều khó khăn về cơ sở vật chất. - Lớp 5-6 tuổi B do tôi phụ trách thuộc khu Đồng nhân, là cụm mới được xây dựng nên còn thiếu thốn nhiều về trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phục vụ cho công tác giảng dạy. - Trong quá trình thực hiện, tôi chưa thường xuyên thực hiện được đúng như sáng tạo của mình nghĩ ra do thời gian thì ít mà lượng công việc trong ngày quá nhiều. - Một số trẻ hiếu động không tập trung vào các hoạt động. - Phụ huynh bận công việc, chưa quan tâm đến trẻ, trẻ ở nhà chủ yếu với ông bà. - Diện tích quy hoạch sân chơi trong trường chưa có khu vực chuyên biệt và hình thức chưa phong phú, trồng cây xanh chỉ mang tính tạo cảnh quan. - Thông tin về giáo dục tâm thế cho trẻ chưa đồng bộ, chưa đến được với một số phụ huynh. - Đa số giáo viên chưa chú ý tới việc chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ chưa hiểu hết ý nghĩa, mục đích của việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1. 2.2. Các giải pháp tiến hành: * Giải pháp 1: Làm công tác tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh học sinh trong việc chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ vào lớp 1. Nhiều gia đình cho rằng để chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo vào lớp 1 cần phải dạy trước cho chúng chương trình lớp 1 mà cụ thể là học đọc, viết và làm toán vì vậy họ đã nôn nóng đến trao đổi với tôi cho con học chữ hoặc học đọc, học viết mà bất chấp nguyên tắc đòi hỏi sự phù hợp giữa nội dung, phương pháp dạy học với sự phát triển tâm sinh lý ở lứa tuổi này. Ép trẻ học quá sớm vô tình chúng ta làm mất đi sự tập trung chú ý và hứng thú học tập của trẻ sau này, mặt khác không ít những phụ huynh học sinh lại phó mặc con mình cho giáo viên trường mầm non, dẫn đến việc phối hợp giữa phụ huynh và giáo viên không tạo ra được sự thống nhất trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 hiệu quả chưa cao. Chính vì vậy việc tuyên truyền và phối kết hợp với phụ huynh học sinh trong việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1 là rất quan trọng. Để làm tốt điều đó trong các giờ đón trả trẻ tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh về tình hình học tập của trẻ trên lớp nhất là hai hoạt động làm quen với toán và chữ cái. Ngoài ra tôi còn tuyên truyền và tư vấn cho phụ huynh của lớp mình cần chuẩn bị thể lực cho trẻ bởi đây là một việc làm quan trọng đòi hỏi chúng ta phải có sự quan tâm sâu sắc. Một cơ thể khoẻ mạnh là tiền đề vật chất giúp cho trẻ phát triển năng lực hoạt động trí tuệ và hoạt động ngoại khóa ở trường phổ thông. Mỗi phụ huynh cần phải hiểu điều đó để phối hợp với nhà trường cho trẻ ăn uống đảm bảo dủ về số lượng và chất lượng, đồng thời cân đối giữa các chất dinh dưỡng thì trẻ mới khỏe mạnh thông minh đảm bảo về thể lực để bước vào tiểu học được tốt. Phụ huynh học sinh cần kết hợp với giáo viên để biết cách dạy trẻ phát âm 29 chữ cái trong chương trình mẫu giáo, cách làm quen với các mẫu chữ in thường, viết thường, in hoa…Phụ huynh cần xây dựng cho trẻ một góc học tập gọn gàng, đẹp mắt, phù hợp với điều kiện sẵn có của mình nhằm giúp trẻ thích thú đối với việc ngồi vào bàn học. Đồng thời giúp trẻ chọn lựa sách, đọc sách cho trẻ nghe và trẻ có thể “đọc vẹt” sách, việc đọc như thế có một ý nghĩa quan trọng và rất cần thiết cho việc học đọc sau này. Ngoài ra cần chọn đồ chơi phù hợp với lứa tuổi trẻ đặc biệt là đồ chơi chữ cái, số. Phụ huynh cần tạo cho trẻ thói quen tự lập bằng cách khuyến khích trẻ thực hiện một vài công việc nhà đơn giản, tự lập một thời gian biểu học tập- vui chơi và nghiêm túc thực hiện thời gian biểu ấy. Có thể dẫn trẻ đến thăm trường Tiểu học và chỉ cho trẻ biết các phòng, lớp học, sân chơi cặp sách… Thông qua việc tuyên truyền trao đổi cùng phụ huynh tôi đã nắm bắt được nhu cầu, nguyện vọng của phụ huynh trong công tác chuẩn bị tâm thế cho con em mình vào lớp 1. Từ đó tôi tư vấn giúp phụ huynh học sinh trong việc lựa chon trường, lớp, thời điểm chuẩn bị cho trẻ vào trường tiểu học. * Giải pháp 2: Chuẩn bị tốt cho trẻ về thể lực Trẻ có thể lực tốt, khoẻ mạnh, tăng cân đều, da dẻ hồng hào tất cả các yếu tố này giúp trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động học tập và vui chơi đạt kết quả tốt nhất. Ngay từ những ngày đầu trẻ lên lớp mẫu giáo lớn chúng tôi đã kết hợp với nhà trường và y tế xã, cân và khám sức khoẻ định kỳ cho trẻ để chấm biểu đồ sức khoẻ, đồng thời dựa trên kết quả khám biết tình hình bệnh tật của từng trẻ. Trên cơ sở đó phân loại sức khoẻ theo biểu đồ, và phân loại theo bệnh tật của trẻ. Tôi theo dõi, ghi kết quả lên bảng theo dõi sức khoẻ để phụ huynh tiện theo dõi. Sau đó tôi trao đổi cụ thể với phụ huynh học sinh của những trẻ có tình trạng sức khoẻ suy dinh dưỡng, thể thấp còi và thể nhẹ cân, bị bệnh về hô hấp, về răng, ăn chậm… để phối hợp với gia đình cải thiện tình hình sức khoẻ cho các trẻ đó bằng các hình thức như: Cô động viên trẻ trước tập thể lớp, cuối mỗi ngày cô tổ chức nêu gương tốt, tổ chức cắm cờ hàng ngày và cuối tuần tặng hoa bé ngoan... Hoặc kết hợp cùng phụ huynh cho trẻ uống sữa bổ sung và có chế độ ăn riêng cho trẻ... *Giải pháp 3: Chuẩn bị tốt cho trẻ một số kỹ năng trong hoạt động học tập Khi bước vào lớp 1 trẻ bước vào một môi trường mới nơi cô giáo không theo sát trẻ cả ngày. Trẻ phải tự lập, tự biết quan tâm đến bản thân mình, biết giữ gìn sức khoẻ, biết khi nào cần bỏ dép, lúc nào cần rửa tay, biết cách tự đi vệ sinh…Khả năng tự lập giúp trẻ nhanh chóng hòa nhập với tập thể lớp, trẻ luôn ý thức được công việc của mình và giải quyết công việc đó một cách chủ động sáng tạo. Để làm tốt điều này ngay từ đầu năm học, tôi luôn nhắc nhở, tạo cho trẻ có thói quen biết nói ra những điều mình mong muốn. Gần gũi động viên khen ngợi trẻ kịp thời khi cháu có những hành động mang tính tự lập. Mạnh dạn tự tin là tiền đề quan trọng cho việc học và phát triển toàn diện nhân cách con người của trẻ. Chính việc phát triển tính tự tin, tự trọng, thực hiện nhiệm vụ một cách độc lập, khả năng tập trung, chấp hành những qui định chung và sự chỉ dẫn của người lớn (phù hợp với lứa tuổi của trẻ) là vô cùng thiết yếu giúp trẻ học tập tốt ở trường phổ thông sau này. Khi trẻ tự tin vào chính bản thân mình, trẻ sẽ học được cách chủ động độc lập trong việc thực hiện các nhiệm vụ được giao đến cùng. Vì vậy hãy để trẻ tự làm , giáo viên và phụ huynh là người gợi mở, khích lệ trẻ. Giáo dục cho trẻ ý thức về bản thân như đặt các câu hỏi để kích thích trẻ biểu lộ những suy nghĩ, cảm xúc, tình cảm của mình thông qua tranh ảnh, hình vẽ, thơ, truyện. Khuyến khích trẻ tự tổ chức các trò chơi đặc biệt là trò chơi phân vai theo chủ đề. Giáo dục trẻ có thói quen tự phục vụ bản thân. Song song với việc làm trên tôi còn chuẩn bị về tư thế, tác phong cho trẻ như: rèn luyện tư thế ngồi học, tư thế cầm bút đúng, tác phong gọn gàng, nhanh nhẹn, tự tin và tôn trọng người khác trong giao tiếp nhưng vẫn hồn nhiên vui tươi. Vì thế tôi thường tổ chức các hoạt động cho trẻ dưới dạng trò chơi để vừa cung cấp kiến thức cho trẻ nhưng cũng yêu cầu trẻ thực hiện đúng luật chơi, rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, gọn gàng cho trẻ một cách tự nhiên không gò bó, ép buộc mà lại mang hiệu quả cao. Mặt khác, để trẻ biết cách cầm bút và ngồi học đúng tư thế, thông qua các giờ tổ chức hoạt động chung, hoạt động góc tôi cung cấp và rèn luện kỹ năng cho trẻ. Những buổi đầu khi trẻ chưa quen các tư thế, trước lúc trẻ thực hiện tôi thường làm mẫu, kết hợp với lời giải thích để trẻ nắm và làm theo. Những lần sau tôi không ngồi mẫu nữa mà yêu cầu trẻ nhắc lại. Đặc biệt tôi luôn quan sát, theo dõi để biết trẻ nào thường xuyên chưa thực hiện đúng các tư thế để đưa ra các biện pháp kịp thời, thích hợp nhằm giúp trẻ có thói quen tốt khi ngồi học. Ví dụ: Khi học chủ điểm "Gia đình" tôi tổ chức tiết học Làm quen chữ cái ''a, ă, â '' với các phương pháp đặc trưng, tôi đã lồng ghép tổ chức trò chơi "Thi đội nào nhanh”. Yêu cầu trẻ thi đua nhau lên gắn hình ảnh các đồ dùng trong gia đình có chứa chữ cái trùng với chữ cái mà cô yêu cầu, sau đó cho trẻ kiểm tra kết quả của nhau, đội nào gắn chưa đúng cô động viên khuyến khích cố gắng hơn trong lần chơi sau, đội nào gắn đúng cô tuyên dương... Ngoài ra tôi thường tổ chức các chương trình biểu diễn văn nghệ vào cuối các chủ đề hay vào chiều thứ sáu cuối tuần. Động viên trẻ nhiệt tình tham gia rèn luyện cho trẻ tính mạnh dạn, tự tin. Khi nhà trường tổ chức các ngày hội ngày lễ tôi luôn vận động trẻ lớp mình nhiệt tình tham gia tập luyện, biểu diễn văn nghệ, tham gia các trò chơi vận động, dân gian…. Đây chính là cơ hội rất tốt để trẻ rèn luyện được tính mạnh dạn, tự tin. Kết quả trẻ 5- 6 tuổi có rất nhiều các tiết mục tham gia biểu diễn văn nghệ cho trường, cho địa phương với số lượng trẻ tham gia rất đông: Trẻ tham gia hội diễn thể dục, thể thao của trường, của xã, văn nghệ chào mừng ngày hội đến trường, văn nghệ ngày tết trung thu, văn nghệ chào mừng 20/11... Khi tham gia các hoạt động đó trẻ rất tự nhiên, hồn nhiên và mạnh dạn. Trong quá trình tổ chức các hoạt động tôi luôn động viên, khích lệ trẻ bằng các từ như: Con thật giỏi, cô rất tự hào về con, con rất thông minh, …để giúp trẻ tự tin hơn vào bản thân. Việc rèn khả năng lao động tự phục vụ cũng được tôi chú ý. Từ những việc nhỏ nhất như tự cất dép, cất ghế, cất sách vở đồ dùng cá nhân…tôi đều để trẻ tự làm (cô là người hướng dẫn gợi mở). Hàng ngày, hàng tuần đều có lịch trực nhật, lao động để trẻ có ý thức hoạt động lao động tập thể. Vào các hoạt động chiều, tôi chú ý rèn trẻ các kỹ năng lao động, vệ sinh như gấp chăn, gấp quần áo, gấp tất, rửa tay, lau mặt...kết quả cho thấy: Trẻ biết tự cất, lấy các đồ dùng cá nhân đúng nơi qui định. Trẻ mạnh dạn, tự tin, hay trò chuyện cùng cô và các bạn, nói được cảm xúc, suy nghĩ của mình. Trẻ tích cực, chủ động tham gia các hoạt động trò chơi, biết rủ nhau cùng chơi, phân vai chơi trong nhóm, sáng tạo các hình thức chơi theo cá tính của trẻ. Tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi luyện ngón tay nhằm rèn luyện vận động của các cơ nhỏ và sự khéo léo của các ngón tay, sự phối hợp tay mắt như chơi buộc dây, cài cúc, xếp hột hạt, chơi lăn bóng, chuyền bóng, ném trúng đích,… Ngoài ra tôi thường tổ chức cho trẻ các hoạt động mà trẻ yêu thích như hoạt động Tạo hình, đọc thơ, kể chuyện, múa hát, làm thủ công, bưu thiếp các ngày lễ…những hoạt động này không những làm cho tâm hồn của trẻ luôn vui tươi mà còn luyện cho trẻ những khả năng cần cho cuộc sống và học tập. Qua các hoạt động này nhằm rèn luyện cho trẻ sự khéo léo của đôi bàn tay. Sự khéo léo của đôi bàn tay là điều kiện cần thiết cho các thao tác trí óc được thực hiện thuận lợi. Kết quả: Trẻ có kỹ năng học tập biết ngồi học đúng tư thế, biết cách cầm bút, mở sách, mở vở đúng cách. Phát âm chuẩn các chữ cái, đọc các câu, từ rõ ràng. Biết sử dụng thành thạo các dụng cụ học tập. *Giải pháp 4: Rèn khả năng giao tiếp và ngôn ngữ cho trẻ Việc chuẩn bị cho trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng ngày là việc làm rất quan trọng để chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ vào lớp một. Trẻ có ngôn ngữ mạch lạc phát triển tốt, thì đồng thời các quá trình tâm lý cũng như tư duy, tưởng tượng, ghi nhớ, tri giác,… của trẻ cũng phát triển tốt. Khả năng giao tiếp với mọi người xung quanh cũng rất quan trọng. Nhiều trẻ có kiến thức, có năng lực nhưng lại không nói lên được suy nghĩ của mình, không diễn đạt để cho mọi người xung quanh hiểu. Vì vậy việc phát triển ở trẻ khả năng sử dụng ngôn ngữ trong cuộc sống hàng ngày một cách chuẩn mực, phong phú nó tạo điều kiện cho trẻ hình thành một số kỹ năng tiền học đọc, tiền học viết chuẩn bị cho vào học lớp 1 thuận lợi. Thông qua các hoạt động sinh hoạt, học tập, lao động, các buổi tham quan, dạo chơi … cần khuyến khích trẻ sử dụng tiếng mẹ đẻ, mở rộng vốn từ về thế giới xung quanh, tập cho trẻ biết diễn đạt một cách rõ ràng, mạch lạc, không nói ngọng, nói lắp, nói ấp úng, lí nhí….Để giúp trẻ làm tốt điều này trong mọi hoạt động học tập, vui chơi tôi luôn tạo mọi điều kiện, khuyến khích trẻ lớp mình phát biểu ý kiến của bản thân trẻ. Khuyến khích trẻ trao đổi, giao tiếp với các bạn cùng lớp, cùng nhóm. Tôi đọc sách cho trẻ nghe thường xuyên qua các hoạt động như dạo chơi ngoài trời, trước giờ ăn,….Khi trẻ nghe và nhìn cách cô đọc sách trẻ có thể học được những kiến thức từ nội dung sách, cách sử dụng sách và nguyên tắc đọc, hướng dẫn trẻ ý thức giữ gìn và bảo vệ sách. Tôi lựa chọn những sách có hình ảnh sinh động ngoài bìa nhằm gây hứng thú cho trẻ đối với sách. Trẻ nhận ra các từ mới trong truyện, mong muốn được đọc truyện. Thông qua việc đọc sách trẻ khám phá các ký hiệu và mẫu chữ khác nhau, kích thích sự tò mò tìm hiểu các từ và chữ. *Giải pháp 5: Nâng cao chất lượng hoạt động cho trẻ làm quen chữ viết Có thể nói hoạt động làm quen với chữ viết ở lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi có vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1. Nó là hành trang giúp trẻ tiếp cận với việc học đọc, đánh vần học viết ở trường tiểu học được thuận lợi hơn. Chính vì vậy tôi luôn chú ý nâng cao chất lượng dạy môn làm quen chữ viết. Bằng cách tôi luôn chú tâm dạy trẻ thật tốt hoạt động cho trẻ làm quen với chữ viết: Chuẩn bị giáo án thật cẩn thận, lồng ghép các hình thức dạy trẻ để thu hút và tạo hứng thú cho trẻ. Đặc biệt tôi luôn sử dụng các giáo án điện tử để kích thích hứng thú học tập của trẻ. Các trò chơi với chữ cái tôi cũng thiết kế trên máy vi tính có lồng ghép âm thanh và hình ảnh nên rất thu hút được trẻ. Đối với trẻ 5 tuổi để giúp ích cho việc học tốt môn tiếng Việt ở lớp một giáo viên cần tổ chức các hoạt động nghe - nói như cho trẻ phát âm các chữ cái, nghe và hiểu nghĩa của từ, thể hiện cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp với yêu cầu, hoàn cảnh. Tạo môi trường học tập giúp trẻ làm quen với chữ cái một cách tự nhiên. Việc tạo môi trường trong trường mầm non rất quan trọng đòi hỏi giáo viên cần phải tổ chức môi trường chữ viết trong lớp phong phú để trẻ được “hòa mình trong chữ viết” và giúp trẻ làm quen với chữ cái một cách tự nhiên. Đó là các góc chơi trong lớp như góc sách, góc thư viện tại lớp hay tại trường. Ở những góc chơi này tôi bày các loại sách báo và vật liệu như: Tranh ảnh về thế giới xung quanh, con người, nghề nghiệp, thế giới động vật, thế giới thực vật,… dưới các tranh ảnh có viết từ. Sách, tranh truyện với các lại giấy bìa, tốt, bền, ít trang, nội dung đơn giản, màu sắc đẹp, ..các bài thơ ngắn, các câu truyện có nội dung lặp đi lặp lại để trẻ dễ nhớ, dễ thuộc. Có các dụng cụ để trẻ có thể làm sách như kéo, hồ, giấy, bấm giấy, kim bấm, băng keo, bìa …Khi dạy trẻ theo các chủ đề tôi dán các bài hát, bài thơ, câu truyện, câu đố, ca dao lên tường cho trẻ đọc. Một số kệ, đồ dùng đồ chơi trong lớp, các biểu bảng ở trong và ngoài lớp tôi cũng đề các típ chữ tạo môi trường chữ viết phong phú giúp cho trẻ tiền học đọc, tiền học viết chuẩn bị vào lớp 1 học dễ dàng. Kết quả: Trẻ nắm được các chữ cái trong bảng chữ cái, nhận biết và phát âm chuẩn các chữ cái. Biết tìm ra các chữ cái trong từ, trong bài hát, bài thơ, câu chuyện. Trẻ được học chữ cái mọi lúc, mọi nơi. * Giải pháp 6: Nâng cao chất lượng hoạt động cho trẻ làm quen với toán Cùng với hoạt động làm quen chữ viết, hoạt động cho trẻ làm quen với toán ở trường mầm non là một trong những hoạt động phát triển ở trẻ năng lực nhận thức, khả năng so sánh, tư duy lôgic, ghi nhớ, khái quát, tổng hợp….Là những yếu tố quan trọng phát triển trí tuệ làm tiền đề, tạo tâm thế tự tin bước vào lớp 1. Song bản chất của toán là khô cứng, đòi hỏi tính chính xác cao mà đặc điểm tâm lý trẻ mầm non là “Học mà chơi, chơi mà học” thì việc truyền thụ kiến thức đến với trẻ là rất khó. Chính vì vậy tôi đã lồng ghép yếu tố vui chơi vào trong mỗi giờ dạy để đem lại hiệu quả học tập tốt nhất . Tôi nghiên cứu thật kỹ các tài liệu, chương trình cho trẻ làm quen với toán để có được những kiến thức cơ bản nhất, chính xác nhất với nội dung, yêu cầu,phương pháp đặc trưng của hoạt động cung cấp cho trẻ. Trong mỗi giờ học tôi luôn nghiên cứu tìm tòi những hình thức hấp dẫn thu hút trẻ. Tổ chức các trò chơi theo chủ đề nhằm củng cố ôn luyện các kiến thức toán mà trẻ tiếp thu. Với hình thức này trẻ vừa được học, vừa được chơi trẻ rất thích thú và giúp trẻ nhớ lâu hơn. Tôi xây dựng môi trường làm quen với toán trong và ngoài lớp học. Động viên trẻ tham gia trang trí lớp cùng cô, trang trí phù hợp chủ đề,chủ điểm, lồng ghép nội dung làm quen với toán vào cáò hoạt động khác phù hợp. Trong góc “Bé vui học toán” tôi trang trí góc mở cho trẻ hoạt động. Học đến số nào tôi cho trẻ gắn số, vẽ, xé, cắt, dán các hình ảnh mà trẻ yêu thích theo nội dung chủ đề có số lượng và gài vào bảng đúng số tương ứng theo các yêu cầu mà cô đưa ra. Trẻ cũng được rèn kĩ năng chia nhóm, tách gộp, thêm bớt ngay tại bảng. Điều này không những giúp trẻ khắc sâu kiến thức toán đã học mà còn củng cố kĩ năng tạo hình cho trẻ. Kết quả trẻ nắm chắc các kiến thức toán đã được học. Tích cực, chủ động, hứng thú khi tham gia các hoạt động cho trẻ làm quen với toán * Giải pháp 7: Nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động góc Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non, vì vậy các giáo viên mầm non cần sắp xếp và tổ chức hoạt động góc một cách khoa học để lôi cuốn trẻ tham gia chơi. Hoạt động góc được phát triển và mở rộng dần theo sự phong phú và mở rộng các mối quan hệ qua lại của trẻ với môi trường xung quanh. Bản chất hoạt động góc là một hoạt động phản ánh sáng tạo, độc đáo sự tác động qua lại giữa trẻ với môi trường xung quanh. Khi trẻ hoạt động góc có nghĩa là đang sống cuộc sống thực. Có thể nói trẻ thực sự là một chủ thể tích cực, hành động một cách tự lực, tự nguyện và tự tin. Ngay từ đầu năm học tôi đã nghiên cứu, phân chia các mảng tường trong và ngoài lớp học để bố trí, xây dựng các góc chơi cho phù hợp với không gian của lớp học đảm bảo tính thẩm mỹ, khoa học tạo được sự thuận lợi nhất cho trẻ trong quá trình chơi và giao lưu giữa các nhóm chơi với nhau. Ví dụ: Góc thiên nhiên: Tôi bố trí ở ngoài hành lang phía trước lớp học, đảm bảo không gian rộng, thoáng, đủ ánh sáng cho cây cối phát triển. Góc vận động: Đặc điểm ở góc chơi này đòi hỏi không gian rộng, thoáng, trẻ có thể thoải mái vận động. Nên tôi bố trí ở phía trước lớp học, với không gian rộng rãi đủ diện tích cho trẻ tổ chức và tham gia các trò chơi vận động mà không ảnh hưởng đến các góc chơi khác. Tôi tham khảo hình ảnh trên mạng, sách báo để lựa chọn các hình ảnh đẹp, phù hợp với chủ đề, lứa tuổi, trang trí cho các mảng tường cung cấp kiến thức trong mỗi góc chơi, đảm bảo tính thẩm mỹ. Tạo các mảng tường mở dưới hình thức các trò chơi để cho trẻ phát huy tính tích cực,chủ động, sáng tạo và ôn luyện các kiến thức trẻ đã học. Phối kết hợp cùng nhà trường và phụ huynh mua sắm và bổ sung đồ dùng, đồ chơi cho các góc chơi. Ngoài ra tôi còn sử dụng các phế liệu như vỏ lọ, vỏ hộp, bìa, thìa sữa chua… để làm các đồ dùng, đồ chơi sáng tạo bổ sung cho các góc chơi. Hàng ngày khi tổ chức cho trẻ chơi tôi luôn chú ý hướng dẫn trẻ cách chơi ở những buổi chơi đầu, những buổi chơi sau khi trẻ đã chơi thành thạo tôi gợi mở cho trẻ những ý tưởng chơi mới để trẻ tự phát huy khả năng sáng tạo của mình. Tôi luôn động viên và khen ngợi trẻ kịp thời, khuyến khích trẻ chủ động giao lưu giữa các nhóm chơi với nhau, giữa các thành viên trong nhóm chơi của mình. Đầu năm tôi lựa chọn số lượng các góc chơi phân vai và sách truyện đều nhau. Dần về cuối năm tôi tăng số lượng các góc chơi sách truyện nhiều hơn để cho trẻ tích cực được ôn luyện các kiến thức đã học để chuẩn bị bước vào lớp một. Bên cạnh trò chơi đóng vai theo chủ đề tôi thường tổ chức trò chơi có luật. Ví dụ: Các trò chơi dân gian như cướp cờ, mèo đuổi chuột, ô ăn quan…những trò chơi này trong quá trình chơi đòi hỏi phải có kết quả. Điều đó có nghĩa khi chơi trẻ mong muốn đạt được một kết quả nào đó, muốn vậy trẻ cần phải cố gắng để nắm vững luật chơi như là tiếp nhận một trí thức mới. Chính nhờ đó mà những yếu tố của hoạt động học tập dần dần được xuất hiện như việc hình thành một vấn đề cần nhận thức, tự kiểm tra, tự đánh giá. * Kết quả: Với biện pháp “Xây dựng môi trường lớp học” tích cực cho trẻ. Lớp học được trang trí đẹp, phù hợp tạo hứng thú cho trẻ đến lớp. Trẻ tích cực tham gia vào các góc chơi thể hiện được tính chủ động, sáng tạo, phát triển ngôn ngữ mạch lạc và tự tin, mạnh dạn hơn trong giao tiếp. *Giải pháp 8: Cho trẻ làm quen với trường tiểu học Để chuẩn bị tâm lý sẵn sàng bước vào lớp 1 cho trẻ thì việc cho trẻ làm quen với trường Tiểu Học là việc làm rất quan trọng không thể thiếu. Nơi đây sẽ là nơi trẻ học tập khi bước vào lớp 1. Thông qua chủ đề “Trường tiểu học” cô cho trẻ làm quen với đồ dùng, sách vở, bàn ghế, các hoạt động ở tiểu học: như chào cờ đầu tuần, sinh hoạt lớp, các môn học… Qua đó cung cấp cho trẻ những hiểu biết ban đầu về nơi mà trẻ sẽ học tập sắp tới. Ví dụ : Qua hoạt động tạo hình tôi cho trẻ vẽ các đồ dùng học tập ở lớp 1 như vở, sách, bút, thước kẻ, tẩy, hộp bút…Cho trẻ sưu tầm tranh ảnh về trường tiểu học để cùng cô trang trí lớp và dán vào vở thủ công. Qua hoạt động khám phá xã hội tôi cung cấp cho trẻ một số kiến thức về trường tiểu học như khi học tiểu học các con sẽ được học các môn học như Tiếng Việt, Tự nhiên xã hội, Toán, Đạo đức… được tham gia chơi “Rung chuông vàng” được tham gia thi “Gia đình cùng đóc sách” ….Khi học các môn học đó không giống như ở trường mầm non, các con học hết môn này sang môn khác theo thời gian biểu, khóa biểu và chỉ ra chơi ở giữa giờ, các con sẽ được biết thêm nhiều điều bổ ích, các con sẽ được học cùng trường với các anh các chị lớp trên, sẽ có nhiều bạn hơn, bạn nào giỏi sẽ được kết nạp là đội viên thiếu niên tiền phong và được quàng khăn đỏ ,… Qua hoạt động LQVH – Hoạt động giáo dục âm nhạc tôi cho trẻ làm quen với trường tiểu học qua các câu truyện, các bài thơ, bài hát như “Bé vào lớp 1”, “Chào lớp 1”, “Lớp chúng mình” , “Em yêu trường em”. Qua đó giúp trẻ hiểu và tạo tâm thế cho trẻ gần gũi hơn với lớp 1 trường tiểu học . Ngoài ra tôi vun đắp tình yêu, niềm vui thích đi học lớp 1 cho trẻ giúp trẻ nhận thấy sự cần thiết của việc học ở lớp 1 qua các hoạt động hàng ngày. Ví dụ : Nếu con ngoan sẽ được lên lớp 1. Muốn trở thành những người tài giỏi như bố mẹ thì các con cần đi học. Khi trẻ làm được việc tốt, trả lời đúng câu hỏi thì cô động viên trẻ bằng cách nói: “Đúng là bạn Nguyệt Anh chuẩn bị lên lớp 1 nên bạn rất người lớn, học cũng giỏi hơn.” Hay trong các giờ học như giờ tạo hình, làm quen chữ viết ….tôi thường sử dụng các bài đẹp của các anh chị khoá trước hoặc của các anh chị lớp 1 làm bài mẫu để hướng trẻ cũng cố gắng làm được như các anh chị đó. Tôi tổ chức cho trẻ đi tham quan trường tiểu học: Giới thiệu cho trẻ các phòng ban, lớp học, đồ dùng, các thầy cô giáo, bác bảo vệ……Trẻ rất hào hứng và hứng thú khi được đi tham quan trường tiểu học. Trẻ luôn cố gắng để học giỏi hơn, chăm ngoan hơn. * Kết quả đạt được: Với việc thực hiện các biện pháp cơ bản trên và những nỗ lực phấn đấu của bản thân trong việc ''Chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1'' đến nay tôi đã đạt được kết quả đáng phấn khởi: - 100% trẻ tự tin, nhanh nhẹn, nói năng mạch lạc, trôi chảy, hứng thú tham gia tích cực vào các hoạt động của lớp, của trường và rất hào hứng, mong muốn được lên lớp 1. - 100% trẻ nắm được yêu cầu về cơ bản về chữ cái chữ số, tư thế ngồi, cách cầm bút khi tô và viết chữ cái. - 100% trẻ biết thực hiện tốt các công việc tự phục vụ các nhân trẻ ở nhà, ở trường, biết cùng cô, bạn bè thực hiện các hoạt động lao động vừa sức. - Trẻ biết thực hiện đúng các yêu cầu của cô, của trẻ đề ra một cách tự giác và có hiệu quả. - Bản thân tôi đã vận dụng phối hợp các hoạt động, nội dung, phương pháp hổ trợ lẫn nhau rất tốt trong việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1, biết lập kế hoạch phù hợp với nhóm lớp của mình. - Qua sự tiến bộ hàng ngày của trẻ sự mạnh dạn, tự tin, nhanh nhẹn, linh hoạt sáng tạo tôi đã tạo được lòng tin đối với phụ huynh. Họ đã hiểu được tầm quan trọng của việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 ở trường Mầm non. Phụ huynh đã giúp giáo viên mua sắm thêm các đồ dùng học tập cho trẻ như: cặp, bút, phấn, bảng…thường xuyên hỏi thăm tình hình học tập của trẻ ở lớp và yêu cầu cô giáo cho mượn học liệu ở lớp về nhà dạy thêm cho trẻ. 3. Phần kết luận 3.1. Ý nghĩa, phạm vi áp dụng của sáng kiến * Ý nghĩa của sáng kiến: Trẻ 5- 6 tuổi đang trong giai đoạn hoàn thiện nhân cách con người, để trẻ có thể phát triển một cách toàn diện về các mặt đức - trí- thể - mỹ đòi hỏi người giáo viên mầm non phải nắm chắc chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp cũng như đòi hỏi người giáo viên phải nắm rõ về đặc điểm tâm sinh lí của trẻ ở các độ tuổi khác nhau để tìm ra các biện pháp giáo dục cho phù hợp. Việc hình thành cho trẻ 5- 6 tuổi có sự chuẩn bị về tâm thế, mạnh dạn tự tin trong giao tiếp là vô cùng cần thiết. Thực tế hiện nay cho thấy trẻ 5- 6 tuổi chưa mạnh dạn thể hiện tính tự tin trong giao tiếp của mình, bên cạnh đó các biện pháp giáo dục hình thành tính tự lập mạnh dạn tự tin của trẻ mà cha mẹ và giáo viên đang áp dụng chưa phù hợp với trẻ. Trong quá trình giáo dục, hình thành tâm thế cho trẻ những khó khăn mà giáo viên và phụ huynh gặp phải khá nhiều. Nếu như giáo viên và phụ huynh có những biện pháp giáo dục tạo điều kiện cho trẻ hình thành được sự mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp thì sẽ là tiền đề tốt cho trẻ vào lớp 1 tiểu học và góp phần hình thành nhân cách con người mới trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa của trẻ sau này. * Về lợi ích kinh tế: - Các biện pháp chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ 5- 6 tuổi vào lớp 1 được thực hiện lồng ghép trên các hoạt động hàng ngày. Chính vì vậy không tốn kém về kinh tế nhiều. Mặt khác để hình thành tính mạnh dạn tự tin cho trẻ phụ thuộc nhiều vào người lớn nên giáo viên và phụ huynh phải là tấm gương cho trẻ noi theo. - Giúp cho trẻ 5- 6 tuổi trong trường mầm non luôn mạnh dạn, tự tin trong cuộc sống, sáng tạo trong công việc hàng ngày, trẻ biết phối hợp với bạn bè cùng tham gia trong công việc mình làm, nhận thức được việc mình làm là có ích hay có hại. - Khi trẻ được chuẩn bị tốt tâm thế hình thành được tính tự lập, mạnh dạn tự tin cho bản thân một cách thành thạo, sẽ giúp cho người lớn yên tâm trong lo toan cuộc sống cũng như tăng thêm vốn hiểu biết cho cộng đồng, phụ huynh về việc chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường, là động lực tốt trong việc đào tạo những thế hệ tương lai cho đất nước mai sau có đầy đủ tài đức áp dụng nền khoa học hiện đại vào thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước. * Về lợi ích xã hội - Giáo viên phải linh hoạt sáng tạo, tận dụng những điiều kiện sẵn có để giúp trẻ chuẩn bị những điều kiện tốt nhất cho trẻ vào lớp 1. - Việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ 5- 6 tuổi ở trường mầm non được chú trọng, giáo viên cần nắm chắc phương pháp giảng dạy và đưa phương pháp đổi mới vào trong các hoạt động dạy và học, nhằm phát triển toàn diện cho trẻ. Việc làm này không chỉ có ý nghĩa lớn lao đối với các nhà nghiên cứu mà đối với các trường mầm non và đặc biệt là các giáo viên cần nắm vững những nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy và thường xuyên mở rộng nội dung chương trình, đổi mới phương pháp . - Đất nước Việt Nam đang cần những con người mới những con người linh hoạt, sáng tạo. Vì vậy, mỗi giáo viên Mầm non chúng ta là những người phải đào tạo ra thế hệ tương lai của đất nước, cần phải biết rõ vai trò và trách nhiệm của mình trong việc chuẩn bị tâm thế cho trẻ 5- 6 tuổi nói riêng. Với sáng kiến này sẽ giúp cho giáo viên Mầm non có những biện pháp dạy trẻ 5- 6 tuổi hình thành tính tự lập, mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp một cách đúng đắn nhất tạo cho trẻ tâm thế chuẩn bị vào học lớp 1 vững vàng. *Phạm vi áp dụng của sáng kiến: Qua quá trình nghiên cứu và áp dụng “Một số biện pháp chuẩn bị tâm thế cho trẻ 5- 6 tuổi bước vào lớp 1” tôi nhận thấy trẻ có đầy đủ hành trang khi chuẩn bị bước vào lớp 1 tự tin và có hiệu quả. Trẻ được chuẩn bị toàn diện về thể lực, trí tuệ, tình cảm – xã hội, về ngôn ngữ, những kỹ năng giao tiếp trong hoạt động học tập, vui chơi. Trẻ có đầy đủ hành trang khi bước vào lớp 1, trẻ tự tin không có cảm giác lo sợ, chủ quan, chán nản dẫn đến mất hứng thú trong học tập, trẻ rất mong đợi khi được vào trường Tiểu học. Sáng kiến này tôi nghiên cứu và áp dụng trong lớp tôi, được đồng nghiệp tham khảo và rút kinh nghiệm. Hơn nữa sáng kiến còn được một số bậc phụ huynh đồng tình, hưởng ứng. Qua quá trình nghiên cứu và ứng dụng sáng kiến vào thực tế lớp học và kết quả thu được tôi thấy giải pháp này có thể áp dụng rộng rãi cho các lớp mẫu giáo khác trong toàn trường và có thể vận dụng vào các trường mầm non trong địa bàn tỉnh Bắc Giang. 3.2. Kiến nghị, đề xuất Để thực hiện tốt “ Một số biện pháp chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ lớp 5- 6 tuổi B trường Mầm Non Đồng Phúc vào lớp 1” tôi có kiến nghị như sau: - Các Sở, Phòng GD&ĐT, trường mầm non cần tạo điều kiện thuận lợi về mọi mặt: Thời gian, kinh phí,... để giáo viên không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, trình độ công nghệ thông tin vào các hoạt động chăm sóc giáo dục. Đây là một giải pháp rất quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ từ 0- 6 tuổi. - Các cấp chính quyền nhanh chóng có kế hoạch và triển khai xây dựng khu hiệu để đảm bảo về cơ sở vật chất cho trẻ học tập vui chơi đamr bảo số trẻ trong 1 lớp không quá tải đáp ứng được nhu cầu chăm sóc giáo dục trẻ được tốt hơn. - Nhà trường cần tổ chức cho trẻ tham gia nhiều các hoạt động: biểu diễn văn nghệ, các hội thi,… để trẻ thể hiện được giao tiếp nhiều hơn với mọi người xung quanh tạo điều kiện cho trẻ mạnh dạn tự tin chuẩn bị tốt các điều kiện cho trẻ vào lớp 1. - Đối với giáo viên tích cực học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, trình độ công nghệ thong tin… hiểu rõ sự phát triển .tâm sinh lí của trẻ theo từng độ tuổi. qua đó tìm ra các biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp để trẻ có đầy đủ các kiến thức bước vào lớp 1 trường tiểu học Trên đây là những biện pháp của tôi đưa ra để cho trẻ và các bậc phụ huynh chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ vào lớp 1, tôi rất mong sự tham gia bổ sung góp ý của các cấp lãnh đạo, ban giám hiệu nhà trường và bạn bè động nghiệp, xây dựng để bổ sung thêm để báo cáo sáng kiến kinh nghiệm của tôi hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn ! Ngày .... tháng ... năm 2017 CHỦ SỞ HỮU SÁNG KIẾN Danh mục: |
