Tổ chức đánh giá định kỳ như thi phổ thông đang khiến giáo dục phổ thông lạc lối

Bất chấp chương trình mới, "học để thi"

Các nhóm chat giữa thầy cô, phụ huynh và học sinh từ đầu tháng 11 đã tràn ngập những lời nhắc nhở, yêu cầu ôn tập, luyện tập để chuẩn bị cho kỳ thi giữa kỳ.

“Con trai tôi học lớp 2, học bán trú. Buổi chiều, tôi phải chuẩn bị cơm cho cháu ăn trước 6 giờ để 7 giờ cháu ngồi vào bàn học, ông nội sẽ phụ dạy để cháu lo hết bài vở. . Mấy tuần nay, lịch học của cậu bé lớp 2 đã trở thành thời gian biểu của gia đình. "Trông con buồn ngủ quá", một phụ huynh có con học chương trình giáo dục phổ thông mới ở nội thành Hà Nội nói

Khi con bắt đầu học theo chương trình mới, chị và gia đình đều kỳ vọng con sẽ bớt áp lực bài vở, thi cử, nhưng thực tế việc học vẫn đầy áp lực, thi giữa kỳ, cuối kỳ.

“Mặc dù đã bỏ khái niệm môn chính, môn phụ, riêng 3 môn văn, toán, tiếng Anh nhưng nhà trường vẫn chia phòng, chấm điểm theo kiểu chéo. Phụ huynh giải thích bài kiểm tra giữa kỳ giống như một bài kiểm tra hơn là một bài kiểm tra thông thường trên lớp

Em thấy không khác gì hồi cấp 2. Em phải làm theo đề cương và luyện rất nhiều câu, một học sinh lớp 10 cho biết: “Em vừa thi giữa kỳ xong và bản thân cảm thấy rất mệt mỏi. "

Việc học tập, đánh giá học sinh theo chương trình Giáo dục phổ thông mới dường như không thay đổi, mục đích học thi vẫn vậy

“Bánh lái ngược” của đổi mới giáo dục là kiểm tra định kỳ bằng thi phổ thông

Kể từ khoảng 5. 6 năm trước, ngành giáo dục đã đẩy mạnh kiểm tra đánh giá theo hướng đánh giá gắn với dạy học, nhằm điều chỉnh chiến lược dạy học chứ không chỉ để khẳng định kết quả học tập. Nhưng trên thực tế, PGS. Theo Chu Cẩm Thơ, Trưởng ban Nghiên cứu đánh giá giáo dục, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, nhiều trường phổ thông vẫn thực hiện đánh giá theo kiểu bắt đầu từ bộ phận rồi xuống dưới. Đây là gánh nặng cho cả gia đình

Trong khi các kỳ thi giữa kỳ và thi cuối kỳ được tổ chức trên diện rộng, tức là chia lớp thành các phòng rồi ra đề thi chung của Sở hoặc Sở Giáo dục, thì ngành giáo dục lại quay sang. . Tiến sĩ. Chu Cẩm Thơ nói: “Tôi cho rằng cách đánh giá này không phản ánh hết khả năng của trẻ

Giáo viên cũng chịu áp lực phải đảm bảo rằng học sinh của họ đạt điểm cao trong tất cả các bài kiểm tra giữa kỳ hoặc cuối kỳ vì sợ liên kết giữa điểm kiểm tra thấp với nghi ngờ về chất lượng giảng dạy của họ. Kiểu đánh giá đại trà này đã tạo ra tâm lý dạy và học cực kỳ căng thẳng cho cả học sinh và phụ huynh.

Tổ chức thi/kiểm tra quy mô lớn buộc giáo viên phải dạy theo một hướng, chạy theo cuộc đua điểm số, hoàn toàn không liên quan đến những gì họ nhìn thấy từ học sinh hay những gì họ đang cố gắng làm cho từng cá nhân em.

“Giáo viên phải lắng nghe, tập hợp các dạng bài, đề kiểm tra, đề thi có thể xuất hiện trong bài kiểm tra lớn để học sinh luyện tập”, PGS TS. Chu Cẩm Thơ phát biểu

Giáo viên và học sinh không thể tập trung vào việc sửa đổi cách dạy vì giáo viên chỉ muốn học sinh của mình làm bài tốt. Do đó, chúng tôi không còn có thể đánh giá thái độ hoặc kỹ năng ứng dụng và thực hành của học sinh bằng nhiều công cụ đánh giá khác nhau

PGS. TS Chu Cẩm Thơ cho rằng, cách đánh giá định kỳ dựa vào thi phổ thông hiện nay là “bánh lái ngược” khiến chúng ta đi chệch hướng khi thực hiện “mục tiêu” phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh.

Lời biện minh được sử dụng để che giấu sự lạm dụng quyền lực

Năm 2020 và 2021, ngành giáo dục ban hành 2 thông tư (Thông tư 27 đối với Tiểu học và Thông tư 22 đối với THCS và THPT) chỉ đạo kiểm tra, đánh giá học sinh theo tinh thần đổi mới

Các cơ quan quản lý trực tiếp, nhất là phòng giáo dục và sở giáo dục địa phương còn lạm dụng, biến việc kiểm tra đánh giá định kỳ thành kiểm tra đánh giá đại trà, hướng tới thi tạo nên trong thực tế chưa thể hiện được tinh thần từ các chủ trương, văn bản quy phạm pháp luật.

Yêu cầu thi rộng rãi được các địa phương cho là cách để tránh tình trạng giáo viên “ném bóng, thổi còi” hay vừa dạy vừa đánh giá, che giấu khả năng đánh mất bản sắc. PGS. TS Chu Cẩm Thơ khẳng định, đây chỉ là cái cớ để một số đơn vị quản lý giáo dục địa phương “lạm quyền”. "

Giáo dục sẽ gặp mặt trái khi giáo viên coi thường trách nhiệm của mình đối với sự phát triển của học sinh khi tạo ra một bài kiểm tra chung để đánh giá hiệu quả giảng dạy của giáo viên. Và điều thậm chí còn nguy hiểm hơn là học sinh học chỉ để vượt qua bài kiểm tra; . "

Tư duy chủ quan của chúng ta không phù hợp với khoa học phát triển giáo dục và chắc chắn sẽ phản tác dụng vì học để thích ứng không dẫn đến sự phát triển bền vững về tri thức hay các yếu tố khác trong năng lực học tập của học sinh

Cần trao quyền cho giáo viên trong đánh giá

Ví dụ, đánh giá giữa kỳ, ít có chuyện một môn học chỉ dùng một bài thi để tính hệ số điểm; . Các dự án nhỏ có thể được giáo viên giao cho học sinh của họ

Để quan sát và đánh giá học sinh kỹ lưỡng hơn, phù hợp với năng lực của các em, giáo viên hiện nay được khuyến khích sử dụng nhiều công cụ đánh giá trong lớp học.

Học sinh đạt loại khá cần có đủ các môn trên 8, không nhất thiết môn nào;

phó giáo sư tiến sĩ. Chu Cẩm Thơ, nếu bạn muốn tạo ra sự thay đổi thực sự, bạn phải bắt đầu bằng việc đánh giá cao giá trị của đánh giá, đặc biệt là trong lớp học, đánh giá sự tiến bộ học tập của học sinh và đánh giá cao những giáo viên là đối tượng đánh giá

“Trong khi các nhà quản lý, cơ quan quản lý phải sử dụng hiệu quả chức năng, nhiệm vụ, sứ mệnh của mình thì tất cả giáo viên chúng ta đều có khả năng quan sát, đánh giá học sinh nhưng phải được giao quyền và chịu trách nhiệm. Chúng tôi sẽ hạn chế các chiến lược quản lý không đủ tính giáo dục trong bối cảnh này đối với lớp học

“Nếu cứ mãi sử dụng các công cụ quản lý và đùn đẩy thì chắc chắn sẽ không đạt được kết quả như mong muốn, đồng thời đánh mất cơ hội cải tiến và phát triển”, PGS.TS. Chu Cẩm Thơ phát biểu